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摘要：在高校英语专业本科基础英语课程教学中，学生的学思结合能力培养至关重要。基础英语教师无论在课堂上还是在课堂外，都要注重培养学生对学习技巧、规律及英语文化的学习和思考的能力，从而更好地提高教学质量，实现培养学生终身自主学习能力的教育目标。
关键词：基础英语；学思结合；能力培养
【中图分类号】G640
课题项目：本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2013年度重点课题《高校英语专业本科基础英语教学中学生学思结合能力培养的实证研究》的研究成果；课题负责人：张凤；课题编号：WYZD13043。
学习究其根源就是不断思考认知的过程。学与思的辩证关系毋庸置疑。现代教育，尤其是现代高等教育中如何培养学生的学思结合能力已经成为衡量教育成败的重要指标。早在2010年3月8日全国人大十一届三次会议上，温家宝总理就曾说过：“关于素质教育，我非常重视提倡启发式教学，学思结合，知行统一，让学生的智慧得到发展。”《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十一章人才培养体制改革中也提到“注重学思结合。……帮助学生学会学习。”
在这样的背景下，如何在教学中培养学生学思结合的能力，从而探究适合学生的教学及学习方法至关重要。然而在英语语言的学习中，由于传统观念的影响，教师更注重语言基础知识及语言运用能力的培养，对学生学思结合能力的培养历来忽视。基础英语作为高等学校英语专业本科主干课程之一，其重要性不言而喻。但很多学生该门课程的学习现状堪忧。探究其原因，我们不难发现，教师教学方法和学生学习方法的不恰当导致的学思脱离正是其症结所在。
在基础英语课程的学习中，能做到学思结合的学生寥寥无几。无论是教师还是学生都应该清醒地认识到凡是有利于学生思考的教学方式和学习方式都有利于实现学思结合，都有利于学生的学习效果和教师的教学效果的提高。因此对于学生学思结合能力的培养毫无疑问要从教师、学生、教学环境等诸多方面入手。在基础英语课程的教学中，教师要充分利用所有可利用的教学环境资源，把学思结合原则渗透到教学的各个环节之中，课内学习和课外实践相结合，做到备课中有思考，课堂上有落实，课程后有追踪。
在基础英语课堂上，教师在将学习主动权交给学生的同时，要重视赏识学生个体，让学生随时随地“动”起来，鼓励学生以批判的态度对待所有课程内容，不盲从，敢质疑。比如在基础英语教材《现代大学英语精读》第二册Say Yes这一课的教学中，课文内容很贴近日常生活，教师要首先鼓励学生以表演的形式将课文内容呈现出来，将篇章学习立体化的同时，引导学生思考文章主旨。很多学生将主题理解为对丈夫与妻子等人与人关系、黑人与白人等种族与种族的共融问题的探讨。无论学生的答案如何，教师要坚持只补充、引导、总结，但不要说此对彼错。对文章反映出的种族主义者及潜在种族主义者的存在不要指责，启发学生自我探究，引导他们换位思考如果自己是黑人将如何的问题。这样产生的学习效果要远远好于教师对或错的结论给予，从而完成教学中对学生学思结合的训练。
在基础英语课堂之外，教师应开展以研究性学习为主的综合实践活动，以所学课程内容为依托，适时引导学生学习思维的新方法。教师要深化对学生评价方式的改革，把学生的课外实践纳入学生的综合素质评价中并在考试中增加考核学生思维能力的命题，鼓励学生把所学知识运用到解决问题的实践中去。比如在教材《现代大学英语精读》第二册The Man in the Water一课的学习中，教师可以要求学生在课外完成对文章中所提及的1982年美国空难的相关内容的了解，在课堂上要求学生在两三分钟内完成介绍，对个人及小组表现打分并计入学科平时总评成绩。同时，教师要结合目前灾害频发、人祸多现等引导学生思考在自然灾害或人为灾难面前，我们该如何抉择。鼓励学生搜集相关话题内容，如小悦悦事件、“医保”大叔串红、东北大婶与外国小伙纠纷等，在英语语言学习的同时，激发学生的主动思考意愿，培养学生学思结合的能力。
在基础英语教学中，教师要始终着眼于开阔学生视野，鼓励其重组所获得的信息，从而建构出新的经验，培养收集和处理信息以及独立思考、分析和解决问题的能力。以教材《现代大学英语精读》第二册Quick Fix Society一课的教学为例，教师在指导学生对文章所论及的美国成为寻求速成的社会的原因学习和分析的过程中，要鼓励学生的发散性思维，也许学生所思天马行空，比如中国社会的发展与现状、比如祖辈与我们生活节奏的差异、比如在这样的社会中的诉求与应对、比如宅男宅女、比如速配婚姻等等，无论学生的思维多么不着边际，教师要始终以鼓励和赏识的态度对待，要引导学生将学习信息重组，找到最贴近文章主旨的内容，并以此更好地理解和学习教学的内容，达到学习与思考的完美结合。
在基础英语的教学中，教师要把新的教学理念落实到教学的每一个实践环节中，重视学生思辨能力和自主学习能力的培养，使学生不仅掌握良好的学习方法，而且具有科学的思维方式，将有效学习与理性思考融合起来，树立严谨的学习态度，实现学生学思结合能力的培养，使学生认识到学思结合不仅对基础英语等英语主干课程内容学习有重要作用，更对其整体英语语言学习及自身未来发展有着至关重要的影响，从而使学生达成既定学习目标的同时，养成良好学习习惯，发展良性思维，培养学生的创新精神，从而达到最佳的教学和学习效果，并最终实现学生终身自主学习能力的养成。
参考文献
[1] Brown, H.D. Principle of Language Learning and Teaching[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2001
[2]车林花.A Study on Classroom Interaction in College Intensive Reading Teaching[D].江西师范大学, 2007
[3]卢炳惠.教学创新研究[D].西南师范大学,2002
[4]王虹.注重学思结合,实现语法复习课的有效与高效[J].考试周刊,2011
作者简介：张凤（1975.06-），女，满族，辽宁本溪人，山东大学硕士学位，现为辽宁科技学院讲师，主要研究方向为英语教育学。
关键词：基础英语；学思结合；能力培养
【中图分类号】G640
课题项目：本文系辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2013年度重点课题《高校英语专业本科基础英语教学中学生学思结合能力培养的实证研究》的研究成果；课题负责人：张凤；课题编号：WYZD13043。
学习究其根源就是不断思考认知的过程。学与思的辩证关系毋庸置疑。现代教育，尤其是现代高等教育中如何培养学生的学思结合能力已经成为衡量教育成败的重要指标。早在2010年3月8日全国人大十一届三次会议上，温家宝总理就曾说过：“关于素质教育，我非常重视提倡启发式教学，学思结合，知行统一，让学生的智慧得到发展。”《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十一章人才培养体制改革中也提到“注重学思结合。……帮助学生学会学习。”
在这样的背景下，如何在教学中培养学生学思结合的能力，从而探究适合学生的教学及学习方法至关重要。然而在英语语言的学习中，由于传统观念的影响，教师更注重语言基础知识及语言运用能力的培养，对学生学思结合能力的培养历来忽视。基础英语作为高等学校英语专业本科主干课程之一，其重要性不言而喻。但很多学生该门课程的学习现状堪忧。探究其原因，我们不难发现，教师教学方法和学生学习方法的不恰当导致的学思脱离正是其症结所在。
在基础英语课程的学习中，能做到学思结合的学生寥寥无几。无论是教师还是学生都应该清醒地认识到凡是有利于学生思考的教学方式和学习方式都有利于实现学思结合，都有利于学生的学习效果和教师的教学效果的提高。因此对于学生学思结合能力的培养毫无疑问要从教师、学生、教学环境等诸多方面入手。在基础英语课程的教学中，教师要充分利用所有可利用的教学环境资源，把学思结合原则渗透到教学的各个环节之中，课内学习和课外实践相结合，做到备课中有思考，课堂上有落实，课程后有追踪。
在基础英语课堂上，教师在将学习主动权交给学生的同时，要重视赏识学生个体，让学生随时随地“动”起来，鼓励学生以批判的态度对待所有课程内容，不盲从，敢质疑。比如在基础英语教材《现代大学英语精读》第二册Say Yes这一课的教学中，课文内容很贴近日常生活，教师要首先鼓励学生以表演的形式将课文内容呈现出来，将篇章学习立体化的同时，引导学生思考文章主旨。很多学生将主题理解为对丈夫与妻子等人与人关系、黑人与白人等种族与种族的共融问题的探讨。无论学生的答案如何，教师要坚持只补充、引导、总结，但不要说此对彼错。对文章反映出的种族主义者及潜在种族主义者的存在不要指责，启发学生自我探究，引导他们换位思考如果自己是黑人将如何的问题。这样产生的学习效果要远远好于教师对或错的结论给予，从而完成教学中对学生学思结合的训练。
在基础英语课堂之外，教师应开展以研究性学习为主的综合实践活动，以所学课程内容为依托，适时引导学生学习思维的新方法。教师要深化对学生评价方式的改革，把学生的课外实践纳入学生的综合素质评价中并在考试中增加考核学生思维能力的命题，鼓励学生把所学知识运用到解决问题的实践中去。比如在教材《现代大学英语精读》第二册The Man in the Water一课的学习中，教师可以要求学生在课外完成对文章中所提及的1982年美国空难的相关内容的了解，在课堂上要求学生在两三分钟内完成介绍，对个人及小组表现打分并计入学科平时总评成绩。同时，教师要结合目前灾害频发、人祸多现等引导学生思考在自然灾害或人为灾难面前，我们该如何抉择。鼓励学生搜集相关话题内容，如小悦悦事件、“医保”大叔串红、东北大婶与外国小伙纠纷等，在英语语言学习的同时，激发学生的主动思考意愿，培养学生学思结合的能力。
在基础英语教学中，教师要始终着眼于开阔学生视野，鼓励其重组所获得的信息，从而建构出新的经验，培养收集和处理信息以及独立思考、分析和解决问题的能力。以教材《现代大学英语精读》第二册Quick Fix Society一课的教学为例，教师在指导学生对文章所论及的美国成为寻求速成的社会的原因学习和分析的过程中，要鼓励学生的发散性思维，也许学生所思天马行空，比如中国社会的发展与现状、比如祖辈与我们生活节奏的差异、比如在这样的社会中的诉求与应对、比如宅男宅女、比如速配婚姻等等，无论学生的思维多么不着边际，教师要始终以鼓励和赏识的态度对待，要引导学生将学习信息重组，找到最贴近文章主旨的内容，并以此更好地理解和学习教学的内容，达到学习与思考的完美结合。
在基础英语的教学中，教师要把新的教学理念落实到教学的每一个实践环节中，重视学生思辨能力和自主学习能力的培养，使学生不仅掌握良好的学习方法，而且具有科学的思维方式，将有效学习与理性思考融合起来，树立严谨的学习态度，实现学生学思结合能力的培养，使学生认识到学思结合不仅对基础英语等英语主干课程内容学习有重要作用，更对其整体英语语言学习及自身未来发展有着至关重要的影响，从而使学生达成既定学习目标的同时，养成良好学习习惯，发展良性思维，培养学生的创新精神，从而达到最佳的教学和学习效果，并最终实现学生终身自主学习能力的养成。
参考文献
[1] Brown, H.D. Principle of Language Learning and Teaching[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2001
[2]车林花.A Study on Classroom Interaction in College Intensive Reading Teaching[D].江西师范大学, 2007
[3]卢炳惠.教学创新研究[D].西南师范大学,2002
[4]王虹.注重学思结合,实现语法复习课的有效与高效[J].考试周刊,2011
作者简介：张凤（1975.06-），女，满族，辽宁本溪人，山东大学硕士学位，现为辽宁科技学院讲师，主要研究方向为英语教育学。