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【摘要】 本文从角色扮演法实施的四个过程出发，解析了在这一教学活动中，教师角色从设计师、编剧、剧组杂工、导演、演员到剧评家六种变化。SYB创业教师只有明晰各种角色的内涵及任务，才能将角色扮演这一参与性培训方法用之于创业培训中。
【关键词】 角色扮演法 SYB创业培训 教师角色变化
SYB（“START YOUR BUSINESS”）创业培训是由国际劳工组织开发，为有愿望开办中小企业者量身订制的培训项目。1998年，国际劳工组织和中国劳动与社会保障部联合在我国推广此项目。
使用参与性培训方法是SYB培训项目区别于其他创业教育的关键所在，以角色扮演法、案例法、讨论法等七大参与性培训方法在SYB创业课堂上的广泛运用，使学员在主动学习中创业能力得到有效提升。相较于其他参与性培训方法，角色扮演法在创业课堂上的实际运用更难，其关键就在于，在运用角色扮演法的过程中，SYB创业教师的角色也处于不断转变中。
1 角色扮演法的内涵及实施过程
角色扮演法是指教师在教学中提供一个真实的问题情境，组织学生对出现的问题进行分析，并让他们扮演其中的人物角色，用不同的方法解决问题。按照当代教学模式的分类方法，角色扮演属于一种以研究社会行为和解决价值矛盾为取向的“问题解决模式”。[1]
角色扮演法的实施过程可以分四个阶段：计划、准备、实施和终结。课前准备的关键是设置问题情境，编写好情景剧本，准备好相应场地、道具等；角色扮演阶段教师要选择好演员，分配角色并组织开展表演情景剧；终结阶段重在讨论与交流，帮助学生理清思路，发现问题的症结，找到解决情景剧所包涵的问题的方法。
2 计划阶段
在这一阶段，SYB创业教师是一位设计师。设计者要有宏观的眼光，不应满足于角色扮演法在某一章节或某次课上的单一运用，而应以整体眼光，充分考虑教材内容的可创作性、创业实践的必需性、学生扮演的难度等三项因素，确定角色扮演法运用的内容范围、教学时机、情境主题及所要达到的教学目的等，使之成为前后相承、目的明确的体系，发挥创业“连续剧”的整体效果。
2. 1并非所有的教学内容都适合于创作问题情境
那些有简单情节与激烈冲突、包含不同观点及多样化解决方法、包含创业实践过程中重要的知识和技能的内容才适合运用角色扮演法。SYB创业教师要在对教材的全面把握和创业实践的反复了解中，确定角色扮演法在SYB创业培训全程中的运用比重。
2. 2角色扮演法
用于在讲课的开始阶段，可以唤起学生对问题的认识，激发学习的兴趣；用在讲课过程中，可以提高学生的注意力水平，辨析难点明确重点；用在讲课结束时，可供学生实践和运用所学知识。因此在SYB创业教师要根据不同的教学目标，确定角色扮演法的运用时机。[2]
2. 3影响学生扮演的难度因素
主要有两个：一是角色扮演中所涉及的创业知识，最好选择学生“一知半解”的知识点，因为全知则易使失去了参与兴趣，无知则易使学生失去参与热情；二是生活场景和角色身份，面对熟悉的场景，扮演熟悉的身份，学生可以调动个体原有的经验，帮助自己进入到未知的创业世界中。
3 准备阶段
在这一阶段，SYB创业教师身兼编剧和剧组杂工多职。作为编剧，要选择合适的问题情境，编写情景剧本；作为剧组杂工，要根据学生表演的需要，准备一定的场景、道具或其他辅助用品，使表演最大限度接近真实情境。[3]
3. 1作为编剧，问题情境是其创作剧本的核心
情境的选择是否恰当，直接影响学生对角色扮演的兴趣，对SYB创业内容的把握程度，对创业过程中将出现的实际问题的分析思考效果，进而影响课堂教学的实效。
笔者依照以下原则筛选问题情境：①是否紧密结合创业教育内容？SYB创业教材具有系统性与循序渐进性，有很强的操作性和可模仿性，这一点在全球发展中国家推广SYB创业创业项目是屡次得到了验证，脱离SYB创业教材编写情景剧是不可取的。②是否是创业过程中广泛出现的典型问题？只有结合典型问题编写情景剧，才能最大化让学生在角色扮演中获得经验，提升解决问题的实际能力，才有助于学生在今后的创业实践中举一反三。③是否与学生的专业、行业领域相结合？不熟悉的专业、行业领域，可能导致表演难度太大而学生不能有效参与[4]。
3. 2情景剧本的编写要点
在于将创业知识与技能结合进来，清晰地介绍案例的背景和冲突的开始阶段，对于问题的发展和解决方式则由学生进行多方向的推导和演绎，在不同的推导与演绎中寻求解决问题的方法。
3. 3场景布置、道具准备的工作
仿真型创业氛围可以丰富学生创业心理体验，于体验中侧重创业能力。
4 实施阶段
在这一阶段，SYB创业教师身具导演和演员双重角色。
4. 1作为导演，要根据剧本需求对部分配角“演员”进行有意识的引导和培训
重点强调各自所处的角色背景，在角色的基础上体验其感受，表现其态度并作出决定。但要注意：导演对主角“创业者”则不进行任何引导，让他置身于冲突性的剧情中，体会创业者的现实处境，独立承担创业者的责任并作出决定。
4. 2必要时，教师还要兼任演员，参与到情景剧表演中来
教师的表演可以对其他演员有示范作用。当表演员偏离角色或剧情时，教师可以在不中断演出的情况下，通过自己的表演，推动剧情向事先设计的方向发展。
5 终结阶段
在这一阶段，SYB创业教师是一位剧评家，着重于对情景剧中反映出的问题，对各位演员解决问题的方式方法进行点评。这样画龙点睛，可以促进学生将现实场景和理论知识两者有机结合了起来，相辅相成，互相强化。帮助学生将角色扮演中获得的个体体验汇总成群体经验，升华为实际的创业能力。
在运用角色扮演法的四个阶段，SYB创业教师身经设计师、编剧、剧组杂工、导演、演员、剧评家六重角色的转变，要适应角色的剧烈转变，既需要教师深厚的教学功力，也需要教师对不同角色的内涵与任务有清晰认识。做到了这一点，才能提高学生参与角色扮演的热情，达成运用角色扮演法的目的，收到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]蔡敏．“角色扮演式教学”的原理与评价[J]．教育科学，2004，20（6）：28-31.
[2]滨田直树．创办你的企业培训机构与教师手册[J]．中国劳动社会保障出版社，2003.
[3]陈瑶，刘晓红，于淼．角色扮演式教学法在护患冲突教学中的应用[J]．护理研究，2009，23（4）：925-927.
[4]涂凌智．SYB創业情景剧的编、导与演[J]．当代教育论坛，2010（5）：36-37.
注：本论文属于湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“医学专科生创业教育的团体辅导及体验式教学法研究” （2009年487号）课题论文
【关键词】 角色扮演法 SYB创业培训 教师角色变化
SYB（“START YOUR BUSINESS”）创业培训是由国际劳工组织开发，为有愿望开办中小企业者量身订制的培训项目。1998年，国际劳工组织和中国劳动与社会保障部联合在我国推广此项目。
使用参与性培训方法是SYB培训项目区别于其他创业教育的关键所在，以角色扮演法、案例法、讨论法等七大参与性培训方法在SYB创业课堂上的广泛运用，使学员在主动学习中创业能力得到有效提升。相较于其他参与性培训方法，角色扮演法在创业课堂上的实际运用更难，其关键就在于，在运用角色扮演法的过程中，SYB创业教师的角色也处于不断转变中。
1 角色扮演法的内涵及实施过程
角色扮演法是指教师在教学中提供一个真实的问题情境，组织学生对出现的问题进行分析，并让他们扮演其中的人物角色，用不同的方法解决问题。按照当代教学模式的分类方法，角色扮演属于一种以研究社会行为和解决价值矛盾为取向的“问题解决模式”。[1]
角色扮演法的实施过程可以分四个阶段：计划、准备、实施和终结。课前准备的关键是设置问题情境，编写好情景剧本，准备好相应场地、道具等；角色扮演阶段教师要选择好演员，分配角色并组织开展表演情景剧；终结阶段重在讨论与交流，帮助学生理清思路，发现问题的症结，找到解决情景剧所包涵的问题的方法。
2 计划阶段
在这一阶段，SYB创业教师是一位设计师。设计者要有宏观的眼光，不应满足于角色扮演法在某一章节或某次课上的单一运用，而应以整体眼光，充分考虑教材内容的可创作性、创业实践的必需性、学生扮演的难度等三项因素，确定角色扮演法运用的内容范围、教学时机、情境主题及所要达到的教学目的等，使之成为前后相承、目的明确的体系，发挥创业“连续剧”的整体效果。
2. 1并非所有的教学内容都适合于创作问题情境
那些有简单情节与激烈冲突、包含不同观点及多样化解决方法、包含创业实践过程中重要的知识和技能的内容才适合运用角色扮演法。SYB创业教师要在对教材的全面把握和创业实践的反复了解中，确定角色扮演法在SYB创业培训全程中的运用比重。
2. 2角色扮演法
用于在讲课的开始阶段，可以唤起学生对问题的认识，激发学习的兴趣；用在讲课过程中，可以提高学生的注意力水平，辨析难点明确重点；用在讲课结束时，可供学生实践和运用所学知识。因此在SYB创业教师要根据不同的教学目标，确定角色扮演法的运用时机。[2]
2. 3影响学生扮演的难度因素
主要有两个：一是角色扮演中所涉及的创业知识，最好选择学生“一知半解”的知识点，因为全知则易使失去了参与兴趣，无知则易使学生失去参与热情；二是生活场景和角色身份，面对熟悉的场景，扮演熟悉的身份，学生可以调动个体原有的经验，帮助自己进入到未知的创业世界中。
3 准备阶段
在这一阶段，SYB创业教师身兼编剧和剧组杂工多职。作为编剧，要选择合适的问题情境，编写情景剧本；作为剧组杂工，要根据学生表演的需要，准备一定的场景、道具或其他辅助用品，使表演最大限度接近真实情境。[3]
3. 1作为编剧，问题情境是其创作剧本的核心
情境的选择是否恰当，直接影响学生对角色扮演的兴趣，对SYB创业内容的把握程度，对创业过程中将出现的实际问题的分析思考效果，进而影响课堂教学的实效。
笔者依照以下原则筛选问题情境：①是否紧密结合创业教育内容？SYB创业教材具有系统性与循序渐进性，有很强的操作性和可模仿性，这一点在全球发展中国家推广SYB创业创业项目是屡次得到了验证，脱离SYB创业教材编写情景剧是不可取的。②是否是创业过程中广泛出现的典型问题？只有结合典型问题编写情景剧，才能最大化让学生在角色扮演中获得经验，提升解决问题的实际能力，才有助于学生在今后的创业实践中举一反三。③是否与学生的专业、行业领域相结合？不熟悉的专业、行业领域，可能导致表演难度太大而学生不能有效参与[4]。
3. 2情景剧本的编写要点
在于将创业知识与技能结合进来，清晰地介绍案例的背景和冲突的开始阶段，对于问题的发展和解决方式则由学生进行多方向的推导和演绎，在不同的推导与演绎中寻求解决问题的方法。
3. 3场景布置、道具准备的工作
仿真型创业氛围可以丰富学生创业心理体验，于体验中侧重创业能力。
4 实施阶段
在这一阶段，SYB创业教师身具导演和演员双重角色。
4. 1作为导演，要根据剧本需求对部分配角“演员”进行有意识的引导和培训
重点强调各自所处的角色背景，在角色的基础上体验其感受，表现其态度并作出决定。但要注意：导演对主角“创业者”则不进行任何引导，让他置身于冲突性的剧情中，体会创业者的现实处境，独立承担创业者的责任并作出决定。
4. 2必要时，教师还要兼任演员，参与到情景剧表演中来
教师的表演可以对其他演员有示范作用。当表演员偏离角色或剧情时，教师可以在不中断演出的情况下，通过自己的表演，推动剧情向事先设计的方向发展。
5 终结阶段
在这一阶段，SYB创业教师是一位剧评家，着重于对情景剧中反映出的问题，对各位演员解决问题的方式方法进行点评。这样画龙点睛，可以促进学生将现实场景和理论知识两者有机结合了起来，相辅相成，互相强化。帮助学生将角色扮演中获得的个体体验汇总成群体经验，升华为实际的创业能力。
在运用角色扮演法的四个阶段，SYB创业教师身经设计师、编剧、剧组杂工、导演、演员、剧评家六重角色的转变，要适应角色的剧烈转变，既需要教师深厚的教学功力，也需要教师对不同角色的内涵与任务有清晰认识。做到了这一点，才能提高学生参与角色扮演的热情，达成运用角色扮演法的目的，收到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]蔡敏．“角色扮演式教学”的原理与评价[J]．教育科学，2004，20（6）：28-31.
[2]滨田直树．创办你的企业培训机构与教师手册[J]．中国劳动社会保障出版社，2003.
[3]陈瑶，刘晓红，于淼．角色扮演式教学法在护患冲突教学中的应用[J]．护理研究，2009，23（4）：925-927.
[4]涂凌智．SYB創业情景剧的编、导与演[J]．当代教育论坛，2010（5）：36-37.
注：本论文属于湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目“医学专科生创业教育的团体辅导及体验式教学法研究” （2009年487号）课题论文