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摘要：英语专业的基础课之一精读，是以听、说、读、写、译为主要内容的主干课程，其目的是培养学生对英语的认知能力，同时提高学生的综合素质。在精读教学中进行文化传播，培养学生的文化素养和人文兼容知识是精读教师义不容辞的教学任务。
关键词：精读；任务教学法；文化传播
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0379-02
一、引言
英语专业的基础课之一精读，是以听、说、读、写为主要内容的主干课程，其目的是培养学生对英语的认知能力，同时提高学生的综合素质。精读教材可谓一本百科全书，融地理、历史、政治、科学、哲学等方面的知识于一身。不必说每课课后的文化信息，但是课文中就涵盖了方方面面的文化背景知识，因此精读课除了要给学生以大纲所要求的知识装备外，还有对学生进行文化传播，使语言与文化教学有机结合，培养学生综合能力。
我们对11级专升本的30名本科班做了一番调查，80.9%的学生对英语国家的背景知识掌握的寥寥无几，只是了解一些最简单的历史或地理，而对其重要的如基本的行政划分、重要历史人物、文学人物和有代表性的思想等一窍不通。因此我们应该在精读课上注重对学生进行文化背景知识的介绍。这既是精读课的任务，又是提高学生综合能力的途径，也符合任务教学法的规律。
二、任务教学法
任务教学法在80年代开始得到广泛关注，并逐渐形成了独立的至今仍较有影响的教学方法体系。Long&Crookes（1992）指出任务教学法的大纲包括综合性大纲和分析性大纲。综合性大纲把目的语切分为各自独立的语言单位，教学时分别进行讲解，从而使学习者学会各自独立的语言点，并且能在交际中对其综合利用。而分析性大纲则是每次给学习者呈现完整的自然语言段落，虽然也对目的语作一定的修改，但不以传统的方式对语言的结构、词汇等进行干预和控制，而是重在传达目的语的信息和规律。从而使学习者在总体上对目的语进行把握，分析出规律，并逐渐内化为思维和习惯。
任务教学法不以语言点的剖析讲解为教学中心或使学习者掌握一个语言点为目的。它组织教学的单位是一项项的需要学习者尽量完成的任务或活动。教学过程中要遵循以下四个原则：教学以意义为主；教学有明确的任务；教学活动要与现实有联系；对学习者的语言活动和表现的评价以是否圆满完成任务为基准（Skehan，1998）。这就要求：在具体的教学过程中要有一定的任务而不是盲目进行；教学中不要把听说读写几种技能截然分开，在同一项语言任务中要涉及到几种技能的应用和操作；任务教学法给学习者提供了认识语言的自由空间，使学生可以在有意义的语言活动中凭借教师的指引运用语言、认识规律，并使规律内在化。
任务教学法的理论起源于Vygotsky（维戈茨基）的语言习得心理：人首先是存在于社会的，既其共性，然后才在社会活动中渐渐获得独立，既其个性，交际是为了发挥个体在群体中的作用。而个体的发展涉及三种调节形式：物体、他人和自身调节。物体调节指个体直接受周围环境的控制和影响，如指物性的话语。他人调节指个体受控于另外的个体，如课堂上教师的指示和言语行为。自身调节指个体能自我控制或控制别人，如学习者认知了一定的语言规律并运用语言进行控制他人。
三、精读教学中任务教学法的实施
我们把2011年入学的11级应用英语二班的35名学生作为实验班进行教学，除了完成教学大纲的要求外，还有目的地对学生地进行各种文化和背景知识的输入，真正地提高他们的英语综合运用能力。
任务教学法体现了学生的主体作用和教师的主导作用。教师应在课堂教学过程中注意认知规律对语言习得的影响，合理地安排任务和教学内容。要将语言习得置于具体的语境之中，也就是在文化背景知识中习得语言是最佳的策略。教学要有一定的目的和意义，教学活动要与现实联系。这样才会符合认知规律，使语言的内在规律在学习者个体内形成，达到最佳的学习效果。
在以语言教学为主的精读课中对学习者进行文化教学是语言教学的任务，可以使学生从本群体中超脱出来，用多元视角看待语言现象，培养跨文化意识和自我调节的思维过程，使高深的跨文化理念轻松地步入低年级的课堂，为以后的学习奠定良好的基础。
（一）培养英语思维
在一年级上学期以综合性大纲为主，除了对学生进行语言单位的分析和讲解外，还要指引学生对所学知识进行运用，表达他们的思想和思维，培养英语思维习惯。同时有意识地介绍课文中出现的文化背景知识，并在训练词法和句法时进行利用。
（二）成立兴趣小组
下学期进行有意的过度，由“以他人调节为主”转换到“以自我调节为主”。运用直观手段介绍相关文化背景知识，刻意培养学生在这方面的兴趣和爱好。重点选拔出10名同学的课外兴趣小组，布置与精读课文内容相关的课题任务，组织他们通过查阅资料、网上搜索等方式完成任务。在课堂上出现相关文化知识时，要求他们呈现自己的成果，并且进行评价和总结，选出最佳“攻关”组员，调动积极性和好奇心。期末进行检测和评估，进行数据分析和统计，看这些小组成员的词汇和语法知识与非小组成员的总体认知程度是否有差距，与本人初学时有何种程度的进步，与非小组成员的进步幅度相比如何。
（三）拓宽任务渠道
我所试验班级积极活跃，看到小组成员的进步后，更多学生希望加入兴趣小组。二年级吸收新成员，增加任务量。在教学中不断布置一些任务让学生去完成，既锻炼了能力，又给学生机会针对自身情况进行自我调节。任务形式灵活多样，可以是对课文涉及到的人物和文化知识进行复述或是趣味轶事的介绍，也可以查阅资料进行讲解。当学习者由他人调节转换为自我调节后，他们就会主导地去学习和习得各方面的知识，扩大阅读量；而随着阅读量的扩大，相关的各项水平也会自然而然地提高，于精读语言教学也会有很大促进。
（四）内化习得知识
二年下学期学生的综合能力明显进步，任务量进一步增加，促进或者扩张学习者中介语的发展，有效地促进语言规则的内在化。每周安排一名学生讲授英美文化背景知识，任务是对于相关的背景知识要有清晰的思路，能够回答同学提出的相关的问题。
四、结语
在英语专业的主干课程精读中进行文化背景知识的介绍有其可行性和重要性。语言是文化的载体，学习外语的过程也是对目的语国家的文化背景知识的习得过程。教师要在语言教学中对学生进行潜移默化的文化影响，帮助学生形成英语的思维习惯，克服文化差异所造成的交际障碍，并且为以后的学习奠定良好的基础。
以任务教学法为指导，把文化既作为外语学习的目的，也作为外语学习的手段，这样课堂活动是以有意义的交际活动为主，而不是枯燥乏味的生搬硬套，有其趣味性。教学活动不仅仅是为了某个语言点，而是完成某项任务，有其目的性。教学活动与文化背景知识有关，语言的运用是通过具体的操作，有其高效性。评价的基准是看学习者是否完成了任务，提高了英语的综合能力，有其合理性。
因此精读教学中，我们要在语言知识的习得同时，进行文化背景知识的传播，让学习者成为名副其实的英语专业综合人才。
关键词：精读；任务教学法；文化传播
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0379-02
一、引言
英语专业的基础课之一精读，是以听、说、读、写为主要内容的主干课程，其目的是培养学生对英语的认知能力，同时提高学生的综合素质。精读教材可谓一本百科全书，融地理、历史、政治、科学、哲学等方面的知识于一身。不必说每课课后的文化信息，但是课文中就涵盖了方方面面的文化背景知识，因此精读课除了要给学生以大纲所要求的知识装备外，还有对学生进行文化传播，使语言与文化教学有机结合，培养学生综合能力。
我们对11级专升本的30名本科班做了一番调查，80.9%的学生对英语国家的背景知识掌握的寥寥无几，只是了解一些最简单的历史或地理，而对其重要的如基本的行政划分、重要历史人物、文学人物和有代表性的思想等一窍不通。因此我们应该在精读课上注重对学生进行文化背景知识的介绍。这既是精读课的任务，又是提高学生综合能力的途径，也符合任务教学法的规律。
二、任务教学法
任务教学法在80年代开始得到广泛关注，并逐渐形成了独立的至今仍较有影响的教学方法体系。Long&Crookes（1992）指出任务教学法的大纲包括综合性大纲和分析性大纲。综合性大纲把目的语切分为各自独立的语言单位，教学时分别进行讲解，从而使学习者学会各自独立的语言点，并且能在交际中对其综合利用。而分析性大纲则是每次给学习者呈现完整的自然语言段落，虽然也对目的语作一定的修改，但不以传统的方式对语言的结构、词汇等进行干预和控制，而是重在传达目的语的信息和规律。从而使学习者在总体上对目的语进行把握，分析出规律，并逐渐内化为思维和习惯。
任务教学法不以语言点的剖析讲解为教学中心或使学习者掌握一个语言点为目的。它组织教学的单位是一项项的需要学习者尽量完成的任务或活动。教学过程中要遵循以下四个原则：教学以意义为主；教学有明确的任务；教学活动要与现实有联系；对学习者的语言活动和表现的评价以是否圆满完成任务为基准（Skehan，1998）。这就要求：在具体的教学过程中要有一定的任务而不是盲目进行；教学中不要把听说读写几种技能截然分开，在同一项语言任务中要涉及到几种技能的应用和操作；任务教学法给学习者提供了认识语言的自由空间，使学生可以在有意义的语言活动中凭借教师的指引运用语言、认识规律，并使规律内在化。
任务教学法的理论起源于Vygotsky（维戈茨基）的语言习得心理：人首先是存在于社会的，既其共性，然后才在社会活动中渐渐获得独立，既其个性，交际是为了发挥个体在群体中的作用。而个体的发展涉及三种调节形式：物体、他人和自身调节。物体调节指个体直接受周围环境的控制和影响，如指物性的话语。他人调节指个体受控于另外的个体，如课堂上教师的指示和言语行为。自身调节指个体能自我控制或控制别人，如学习者认知了一定的语言规律并运用语言进行控制他人。
三、精读教学中任务教学法的实施
我们把2011年入学的11级应用英语二班的35名学生作为实验班进行教学，除了完成教学大纲的要求外，还有目的地对学生地进行各种文化和背景知识的输入，真正地提高他们的英语综合运用能力。
任务教学法体现了学生的主体作用和教师的主导作用。教师应在课堂教学过程中注意认知规律对语言习得的影响，合理地安排任务和教学内容。要将语言习得置于具体的语境之中，也就是在文化背景知识中习得语言是最佳的策略。教学要有一定的目的和意义，教学活动要与现实联系。这样才会符合认知规律，使语言的内在规律在学习者个体内形成，达到最佳的学习效果。
在以语言教学为主的精读课中对学习者进行文化教学是语言教学的任务，可以使学生从本群体中超脱出来，用多元视角看待语言现象，培养跨文化意识和自我调节的思维过程，使高深的跨文化理念轻松地步入低年级的课堂，为以后的学习奠定良好的基础。
（一）培养英语思维
在一年级上学期以综合性大纲为主，除了对学生进行语言单位的分析和讲解外，还要指引学生对所学知识进行运用，表达他们的思想和思维，培养英语思维习惯。同时有意识地介绍课文中出现的文化背景知识，并在训练词法和句法时进行利用。
（二）成立兴趣小组
下学期进行有意的过度，由“以他人调节为主”转换到“以自我调节为主”。运用直观手段介绍相关文化背景知识，刻意培养学生在这方面的兴趣和爱好。重点选拔出10名同学的课外兴趣小组，布置与精读课文内容相关的课题任务，组织他们通过查阅资料、网上搜索等方式完成任务。在课堂上出现相关文化知识时，要求他们呈现自己的成果，并且进行评价和总结，选出最佳“攻关”组员，调动积极性和好奇心。期末进行检测和评估，进行数据分析和统计，看这些小组成员的词汇和语法知识与非小组成员的总体认知程度是否有差距，与本人初学时有何种程度的进步，与非小组成员的进步幅度相比如何。
（三）拓宽任务渠道
我所试验班级积极活跃，看到小组成员的进步后，更多学生希望加入兴趣小组。二年级吸收新成员，增加任务量。在教学中不断布置一些任务让学生去完成，既锻炼了能力，又给学生机会针对自身情况进行自我调节。任务形式灵活多样，可以是对课文涉及到的人物和文化知识进行复述或是趣味轶事的介绍，也可以查阅资料进行讲解。当学习者由他人调节转换为自我调节后，他们就会主导地去学习和习得各方面的知识，扩大阅读量；而随着阅读量的扩大，相关的各项水平也会自然而然地提高，于精读语言教学也会有很大促进。
（四）内化习得知识
二年下学期学生的综合能力明显进步，任务量进一步增加，促进或者扩张学习者中介语的发展，有效地促进语言规则的内在化。每周安排一名学生讲授英美文化背景知识，任务是对于相关的背景知识要有清晰的思路，能够回答同学提出的相关的问题。
四、结语
在英语专业的主干课程精读中进行文化背景知识的介绍有其可行性和重要性。语言是文化的载体，学习外语的过程也是对目的语国家的文化背景知识的习得过程。教师要在语言教学中对学生进行潜移默化的文化影响，帮助学生形成英语的思维习惯，克服文化差异所造成的交际障碍，并且为以后的学习奠定良好的基础。
以任务教学法为指导，把文化既作为外语学习的目的，也作为外语学习的手段，这样课堂活动是以有意义的交际活动为主，而不是枯燥乏味的生搬硬套，有其趣味性。教学活动不仅仅是为了某个语言点，而是完成某项任务，有其目的性。教学活动与文化背景知识有关，语言的运用是通过具体的操作，有其高效性。评价的基准是看学习者是否完成了任务，提高了英语的综合能力，有其合理性。
因此精读教学中，我们要在语言知识的习得同时，进行文化背景知识的传播，让学习者成为名副其实的英语专业综合人才。