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在中学阶段，精读与泛读应有机地结合起来，使学生既能应付高考的大阅读量的阅读，也能正确答好每道题。阅读能力贯穿整个高考试题。单项填空、单词拼写题需要精读。完成填空、阅读理解、短文改错需要精读与泛读相结合。其中书面表达题虽然是考查写的能力，可写的能力也是在广泛阅读的基础上才会有所提高。下面本人就几年教学中的实际情况和感受提高英语教学的尝试。
１改革阅读教学，增加主动参与
目前，高中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与阅读教学过程。阅读课上普遍存在教师大量讲解语言点、语法规则，学生则忙于记笔记的现象，也就是说大多数学生只是扮演听众的角色，显得很被动。因此，高中课文阅读教学的方法急需加以改进。教师在课文阅读教学中要做的不仅仅是课文内容的讲解，更重要的是要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围，调动全体同学主动参与课堂的积极性。切实以课文为中心，注重篇章结构和思想内容，切忌只讲语言点、词汇和语法；语法讲解，要为理解课文服务，切忌为语法而讲语法。要注重学生理解内容和表达能力的培养，以文体思路为主线；词汇讲解，不要全面开花，应紧扣课文中的意思和用法进行讲解；课堂以学生活动为中心，把更多的时间让给学生进行语言实践活动。教师把重点放在培养学生整体把握文章主旨的能力上，通过多角度、多层次、多形式地设计阅读任务，引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，以不断提高他们的综合理解能力。
２广泛阅读，扩大视野
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学习运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
３优化阅读英语的技能
良好的阅读习惯是提高阅读速度和理解能力的先决条件。我结合教学实践给学生提了以下几点阅读建议：
3.1通读全文，着眼全体。在通读全文时可带着问题有的放矢地进行快速阅读，抓住文章的大意，对与理解无关或关系不大的词句、段只要粗读，即使这部分有生词或不理解的地方也可弃之不顾。形式上注意从声读过渡到看读。
3.2养成按意群看读的习惯。让学生知道阅读理解的基本单位是意群，而不是单个词，如只习惯于逐词阅读，那只能是“只见树木，不见森林”，从而难以抓住全句意思及文章中心思想。
3.3引导学生在具体的语境中、结合上、下文、构词法和中学生应具备的常识去理解、猜测一些新词在文章中的含义。
3.4要善于抓住文章的中心思想，如通过抓文章的重点段、主题句、关键词来归纳文章中心；要特别注意首尾段和首尾句的前后呼应的启示作用；还要学会分析段落，找“信息词”，如and，in addition，besides，but，however，for example等，捕捉和利用有效信息等等。
总之，在高中英语重视“主动阅读与自主发展”给我们探索高中英语阅读的教学工作提供了机会，寻找到了一条较为适宜的阅读训练路子且取得了较为明显的效果。学生们养成了良好的阅读习惯，掌握了一定的阅读技巧，阅读水平得以不断提高，更为重要的是“自我发起”课后阅读、交流阅读体验，使学生读有动力、读有方法、读有乐趣、读有个性、读有创造、读有收获。同时，也使教师探索到了一条能把学生培养成具有独立阅读能力的人的有效途径。
１改革阅读教学，增加主动参与
目前，高中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与阅读教学过程。阅读课上普遍存在教师大量讲解语言点、语法规则，学生则忙于记笔记的现象，也就是说大多数学生只是扮演听众的角色，显得很被动。因此，高中课文阅读教学的方法急需加以改进。教师在课文阅读教学中要做的不仅仅是课文内容的讲解，更重要的是要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围，调动全体同学主动参与课堂的积极性。切实以课文为中心，注重篇章结构和思想内容，切忌只讲语言点、词汇和语法；语法讲解，要为理解课文服务，切忌为语法而讲语法。要注重学生理解内容和表达能力的培养，以文体思路为主线；词汇讲解，不要全面开花，应紧扣课文中的意思和用法进行讲解；课堂以学生活动为中心，把更多的时间让给学生进行语言实践活动。教师把重点放在培养学生整体把握文章主旨的能力上，通过多角度、多层次、多形式地设计阅读任务，引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，以不断提高他们的综合理解能力。
２广泛阅读，扩大视野
阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其学习运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。
３优化阅读英语的技能
良好的阅读习惯是提高阅读速度和理解能力的先决条件。我结合教学实践给学生提了以下几点阅读建议：
3.1通读全文，着眼全体。在通读全文时可带着问题有的放矢地进行快速阅读，抓住文章的大意，对与理解无关或关系不大的词句、段只要粗读，即使这部分有生词或不理解的地方也可弃之不顾。形式上注意从声读过渡到看读。
3.2养成按意群看读的习惯。让学生知道阅读理解的基本单位是意群，而不是单个词，如只习惯于逐词阅读，那只能是“只见树木，不见森林”，从而难以抓住全句意思及文章中心思想。
3.3引导学生在具体的语境中、结合上、下文、构词法和中学生应具备的常识去理解、猜测一些新词在文章中的含义。
3.4要善于抓住文章的中心思想，如通过抓文章的重点段、主题句、关键词来归纳文章中心；要特别注意首尾段和首尾句的前后呼应的启示作用；还要学会分析段落，找“信息词”，如and，in addition，besides，but，however，for example等，捕捉和利用有效信息等等。
总之，在高中英语重视“主动阅读与自主发展”给我们探索高中英语阅读的教学工作提供了机会，寻找到了一条较为适宜的阅读训练路子且取得了较为明显的效果。学生们养成了良好的阅读习惯，掌握了一定的阅读技巧，阅读水平得以不断提高，更为重要的是“自我发起”课后阅读、交流阅读体验，使学生读有动力、读有方法、读有乐趣、读有个性、读有创造、读有收获。同时，也使教师探索到了一条能把学生培养成具有独立阅读能力的人的有效途径。