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摘 要：“问题式教学”是在高中数学中常用到的且非常有效的一种教学方法。通过问题引领，激发学生兴趣，引导学生积极参与，提高教学效率。本文介绍如何有效开展问题式教学，达到事半功倍的效果。
关键词：问题式教学；自主探究；合作交流；解决问题；深化问题
新课程改革在我校实施已经十年，在教学中逐渐摒弃了传统的“填鸭”模式，取而代之的是学生为主导的“探究式教学”。在日常教学发现，对于数学这一学科，学生的学习情况千差万别，如何能调动大家的学习兴趣，提高学习成绩有效的教学方法显得尤为重要。经过多年教学实践发现，“问题”教学法在教学过程中既能充分使学生参与，又提高教学效率。那教学过程如何能有效实施呢？我把这一过程分为以下步骤：
一、 創设情境，提出问题
教学过程中，教师应重视创设问题情境，激发学生兴趣，在情境中让学生感受问题、发现问题、进而提出问题。也可从以下几个方面诱导学生寻找问题并提出问题：即在教师创设情境中寻找问题，在课题上寻找问题，在知识的生长点上寻找问题，在课本结语处寻找问题，在新旧知识异同点上寻找问题，在知识应用上寻找问题，在解题策略多样性上寻找问题等。创设具有生活气息、难易适度，贴近学生认知水平的开放性问题情境，是引导学生主动探究的关键。通过观察汇报，营造学生想提出问题的心理倾向，为本节课要研究的问题提供了认知的基础，激发了学生的求知欲望，唤醒学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造轻松的氛围。
二、 自主探究，分析问题
引导学生精心自主探究、通过进行研究信息分析问题，为解决问题打下坚实基础，应做到：
（一） 自主探究的氛围
教师应提供给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，唤醒主体意识，变传统的、被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。教师应转换角色，不是单纯的讲授者而是学生的合作者，要帮助学生思考，而不是替代他们思考。
（二） 实践活动的环境
让学生动手实践培养学生手脑结合的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。这个环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生在已有知识基础上提出解决问题的假设，从而构建起解决问题的数学模型。然后采用动手实践、自主探索和合作交流等有效的数学学习方式。在具体实施过程中，当学生汇报后，教师要引导学生用数学的眼光从信息中提出数学问题，有时候可以根据教材里提的问题，可以引导一下后，再思考还能提什么问题。然后让学生根据自己的学习经验，可以讨论后提出，也可单独提出。最后进行问题筛选，根据学生年级的不同，学生知识水平的不同，对于提出的问题可以有不同的处理办法。
（三） 合作交流，解决问题
在这一过程中，教师要参与到各小组中及时收集信息，发现问题，适时引导调控。个人或小组针对问题进行自主探究，或讨论、或实验、或举例验证等方式，进而逐步得出结论。教师收集同学们存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题，组织学生汇报、讨论、交流展示。教师要对学生难以解决的问题适当进行讲解，对学生的展示进行点评，对学生存在的问题及时更正。
（四） 实践应用，深化问题
在自主探究、解决问题的基础上，让学生运用所学的数学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新，也可以更好地激发学生学习的兴趣。在这一环节中既安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩固应用的目的的，也可树立学生学习的自信心；也要安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，同时也可以引导学生由课内向课外延伸，学以致用，解决一些生活中的实际问题，以培养学生的应用意识。结合学生知识、能力的差异，组织学生分层练习。
（五） 教学效果，教学过程中注意的问题
在课堂上，同学们都能做到积极开口提问题，并逐渐能提出思考性的问题。对于自己不能解决的问题，同学之间能做到自觉合作、讨论，并找出最佳解决方案。不仅提高了学生的综合语言表达能力、动手操作能力，达成了同学间的互助合作学习。
教学实践中，教师不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题，还要加强引导，让学生不断挖掘延伸问题。并且教师要注意不要把问题式教学变成问答式教学，为此，教师应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力与创新意识。也可以由此让学习构成网络，不是单一的知识点集合。
问题式教学可以有效地让学生参与，激发与教学生兴趣，课堂不再是教师一个人的独角戏，但对教师也提出了更高的要求，教师要想能更好地把控课堂，把孩子们的奇思妙想的问题解决，那就不是只有课本知识那么简单了。所以作为教师要更好地提升自己，才能把好的方法发挥最大的效用。
参考文献：
[1]郝文武.问题式教学的价值和方式[J].课程·教材·教法，2009，29（09）：27-30，16.
[2]张家琼，沈军，朱德全.数学新课程问题式教学评价探析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2005（01）：188-190.
作者简介：
刘欢，山西省长治市，山西省沁县中学。
关键词：问题式教学；自主探究；合作交流；解决问题；深化问题
新课程改革在我校实施已经十年，在教学中逐渐摒弃了传统的“填鸭”模式，取而代之的是学生为主导的“探究式教学”。在日常教学发现，对于数学这一学科，学生的学习情况千差万别，如何能调动大家的学习兴趣，提高学习成绩有效的教学方法显得尤为重要。经过多年教学实践发现，“问题”教学法在教学过程中既能充分使学生参与，又提高教学效率。那教学过程如何能有效实施呢？我把这一过程分为以下步骤：
一、 創设情境，提出问题
教学过程中，教师应重视创设问题情境，激发学生兴趣，在情境中让学生感受问题、发现问题、进而提出问题。也可从以下几个方面诱导学生寻找问题并提出问题：即在教师创设情境中寻找问题，在课题上寻找问题，在知识的生长点上寻找问题，在课本结语处寻找问题，在新旧知识异同点上寻找问题，在知识应用上寻找问题，在解题策略多样性上寻找问题等。创设具有生活气息、难易适度，贴近学生认知水平的开放性问题情境，是引导学生主动探究的关键。通过观察汇报，营造学生想提出问题的心理倾向，为本节课要研究的问题提供了认知的基础，激发了学生的求知欲望，唤醒学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造轻松的氛围。
二、 自主探究，分析问题
引导学生精心自主探究、通过进行研究信息分析问题，为解决问题打下坚实基础，应做到：
（一） 自主探究的氛围
教师应提供给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由地活动，唤醒主体意识，变传统的、被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。教师应转换角色，不是单纯的讲授者而是学生的合作者，要帮助学生思考，而不是替代他们思考。
（二） 实践活动的环境
让学生动手实践培养学生手脑结合的能力，使学生在主动参与知识的形成过程中学会新知。这个环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生以充分的活动时间和空间，引导学生在已有知识基础上提出解决问题的假设，从而构建起解决问题的数学模型。然后采用动手实践、自主探索和合作交流等有效的数学学习方式。在具体实施过程中，当学生汇报后，教师要引导学生用数学的眼光从信息中提出数学问题，有时候可以根据教材里提的问题，可以引导一下后，再思考还能提什么问题。然后让学生根据自己的学习经验，可以讨论后提出，也可单独提出。最后进行问题筛选，根据学生年级的不同，学生知识水平的不同，对于提出的问题可以有不同的处理办法。
（三） 合作交流，解决问题
在这一过程中，教师要参与到各小组中及时收集信息，发现问题，适时引导调控。个人或小组针对问题进行自主探究，或讨论、或实验、或举例验证等方式，进而逐步得出结论。教师收集同学们存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题，组织学生汇报、讨论、交流展示。教师要对学生难以解决的问题适当进行讲解，对学生的展示进行点评，对学生存在的问题及时更正。
（四） 实践应用，深化问题
在自主探究、解决问题的基础上，让学生运用所学的数学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新，也可以更好地激发学生学习的兴趣。在这一环节中既安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩固应用的目的的，也可树立学生学习的自信心；也要安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，同时也可以引导学生由课内向课外延伸，学以致用，解决一些生活中的实际问题，以培养学生的应用意识。结合学生知识、能力的差异，组织学生分层练习。
（五） 教学效果，教学过程中注意的问题
在课堂上，同学们都能做到积极开口提问题，并逐渐能提出思考性的问题。对于自己不能解决的问题，同学之间能做到自觉合作、讨论，并找出最佳解决方案。不仅提高了学生的综合语言表达能力、动手操作能力，达成了同学间的互助合作学习。
教学实践中，教师不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题，还要加强引导，让学生不断挖掘延伸问题。并且教师要注意不要把问题式教学变成问答式教学，为此，教师应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力与创新意识。也可以由此让学习构成网络，不是单一的知识点集合。
问题式教学可以有效地让学生参与，激发与教学生兴趣，课堂不再是教师一个人的独角戏，但对教师也提出了更高的要求，教师要想能更好地把控课堂，把孩子们的奇思妙想的问题解决，那就不是只有课本知识那么简单了。所以作为教师要更好地提升自己，才能把好的方法发挥最大的效用。
参考文献：
[1]郝文武.问题式教学的价值和方式[J].课程·教材·教法，2009，29（09）：27-30，16.
[2]张家琼，沈军，朱德全.数学新课程问题式教学评价探析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2005（01）：188-190.
作者简介：
刘欢，山西省长治市，山西省沁县中学。