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摘 要：大学教育追求的一个重要目标就是提高学生的自主学习能力。缺乏自信、目标不明确以及管理不到位，导致民办高校艺术类学生自主学习意识不足、自主学习能力欠缺。本文根据艺术类学生的特点，提出由教师引导，使学生认识自主学习的重要性，在此基础上培养学生自主学习能力，最终让学生养成自主学习习惯。
关键词：民办高校；艺术类学生；自主学习
自主学习能力的培养，是大学教育的一个重要内容。民办高校大学生基础知识薄弱、自学能力差；在教学过程中，要注意根据学生的实际情况，采取因材施教的方法，逐渐培养学生的自主学习能力。
1 艺术类学生自主学习能力缺失的原因
1.1 自信心不足
目前我国办学层次的划分，使得民办高校生源质量相对差，学习成绩和综合素质都属于下游，普遍存在对学习意识薄弱、自主学习能力欠缺的问题。他们中的多数对于学习意义的认识停留在浅层次，或是将学习归因于外在因素的促使，即听从父母的安排、求得文凭、为了就业的需要等。这种情况之下，他们往往表现出一种厌学的情绪，把学习看成是来自他人的强迫，严重缺乏学习兴趣。在自我价值认同缺乏自信，存在着焦虑、急躁、沮丧的心理状态，从而极大地影响了学习能力的提升。同时，由于教学设置不合理，从教学大纲、教学内容到教学目的、教学检测等都有着统一的标准，使得学生无法在这种整齐划一的教育教学中发挥个性。
1.2 学习目标不明确
外力的作用并不能促使学生进行自主学习。自身缺乏明确的学习目标，不能认清个人发展的需要，造成学生不会主动探究学习遇到的问题。内在因素的不足，使得部分学生丧失了学习动力，习惯于“教师让我走什么就做什么”，缺乏学习规划、合理安排的能力，更谈不上自主思考、自主学习了。对学习表现出一种冷淡或者应付式学习。由于没有明确的学习目标，对未来发展没有高要求，导致他们在学习上有严重的拖延症。而“拖延者往往缺乏元认知策略、无法有效对学习进行自我监控。他们在时间管理、情绪调节和排除干扰等方面存在一定的困难。”[1]
1.3 管理方式不到位
民办高校作为独立法人，为了保障办学的顺利开展，有时将学生安全放在比学习更重要的位置。更不用谈对学生自主学习能力地培养了。加上教师缺乏足够的决策权，未能在教学上拥有足够的发挥空间。在一门课程讲授之前，教学管理部门会要求教师提供大纲、讲义等教学文件，极大限制了教学内容和步骤的选择。扮演管理者未能认识到自主学习的重要性，若教师只将教学当作一种知识的灌输，缺少对学生的引导和培养。让学生树立终身学习的理念，并根据自身特点和社会发展趋势确立个人学习兴趣，进而形成主动学习的良好习惯。未能形成良好的教学理念，自律性差，将学生人身安全放在了管理的首位，而忽视对学生自主学习能力的培养。
2 提升艺术类学生自主学习能力的路径
2.1 發掘学生潜能，培养学习兴趣
“填鸭式”的传统教学方式，限制了学生独立思考问题的能力，使学生处于一种被动接受的状态。民办艺术设计类学生，有一部分平素喜欢写写画画，有一定的绘画基础，但所占的比重较少，大部分学生是迫于家长和社会环境的压力，为了顺利进入高校，才选择攻读艺术设计类专业，这类学生绘画技能非常薄弱。在专业基础差、文化知识又欠缺的情况，若采取保守陈旧的教学方法，只能加深学生的厌学情绪，很难让他们感受学习的乐趣。为了提升学生学习的积极性，在教学过程中应该因材施教，采取合适的方法引导他们学习知识。在课程内容设计上，要适当降低教学难度，不要给学生固定模式和约束，鼓励他们表达自己的观念、感受和情绪，提高他们的学习兴趣，先让他们在低年级打好基础。有了兴趣和理想的架构后，学生便会思考如何养成自主学习的习惯。
2.2 改变学习方式，提高自主学习能力
大学教育的一个重要目标，是培养学生自主学习的能力。当学生掌握一定学习方法后，在教学过程中，一方面教师要改变教学方法，不再是简单地进行知识传授。要善于启发学生的自主潜能，改变学生被动学习的观念，使他们变被动的知识吸收为主动的知识构建。教师在“教”与“学”中，要加强与学生之间的互动，引导学生独立思考、自我激发，锻炼他们分析问题的能力，使他们主动地选择知识、吸收知识。另一方面学生学习时，要养成自主学习意识，在主观上认识到学习的重要性，进而深入了解学习规律。学生在自我学习管理中，要学会主动探索、主动规划和自主选择吸收。敢于质疑、善于思考，在解决问题中，领悟学习方法，形成不断自我激发的学习动力。
2.3 养成自主学习习惯，成为学习的主体
“每一个学生都有自己的个性，存在着个体差异，在生存与发展的过程中，必须以学生为主体，让学生个体与环境、与社会进行自主对话，与自己的心灵自主对话，构建学生个体发展的内部协调生态。”[2]教学的最终目的就是使学生具备自主学习的能力，让学生成为学习的主体，给学生提供一个自由、宽松的学习环境。使学生能够根据自身特点选择适合本人的学习模式，确立个人的学习兴趣。“教育如果缺乏对自由的保障，就会造成对儿童精神的奴役，这主要表现在强制地进行任何形式的灌输，扼杀思想的自由涌现和创造，把心智的活动限制在某一种模式之中。在这种情况，教育限制了儿童的精神发展，不可能培养建立在追求不同的目标和兴趣之上的丰富个性。”[3]只有消除限制学生个性发展的种种束缚，让学生能够根据自身需要，调整学习方向，制定科学的自主学习计划。
参考文献：
[1] 楼连娣，庞维国.大学生学习拖延的扎根理论研究[J].教育研究与实验，2012.
[2] 殷世东，靳玉乐.回归与运作：生态取向学生发展[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015.
[3] 金生鈜.论教育自由[J].南京大学报（社会科学版），2004.
关键词：民办高校；艺术类学生；自主学习
自主学习能力的培养，是大学教育的一个重要内容。民办高校大学生基础知识薄弱、自学能力差；在教学过程中，要注意根据学生的实际情况，采取因材施教的方法，逐渐培养学生的自主学习能力。
1 艺术类学生自主学习能力缺失的原因
1.1 自信心不足
目前我国办学层次的划分，使得民办高校生源质量相对差，学习成绩和综合素质都属于下游，普遍存在对学习意识薄弱、自主学习能力欠缺的问题。他们中的多数对于学习意义的认识停留在浅层次，或是将学习归因于外在因素的促使，即听从父母的安排、求得文凭、为了就业的需要等。这种情况之下，他们往往表现出一种厌学的情绪，把学习看成是来自他人的强迫，严重缺乏学习兴趣。在自我价值认同缺乏自信，存在着焦虑、急躁、沮丧的心理状态，从而极大地影响了学习能力的提升。同时，由于教学设置不合理，从教学大纲、教学内容到教学目的、教学检测等都有着统一的标准，使得学生无法在这种整齐划一的教育教学中发挥个性。
1.2 学习目标不明确
外力的作用并不能促使学生进行自主学习。自身缺乏明确的学习目标，不能认清个人发展的需要，造成学生不会主动探究学习遇到的问题。内在因素的不足，使得部分学生丧失了学习动力，习惯于“教师让我走什么就做什么”，缺乏学习规划、合理安排的能力，更谈不上自主思考、自主学习了。对学习表现出一种冷淡或者应付式学习。由于没有明确的学习目标，对未来发展没有高要求，导致他们在学习上有严重的拖延症。而“拖延者往往缺乏元认知策略、无法有效对学习进行自我监控。他们在时间管理、情绪调节和排除干扰等方面存在一定的困难。”[1]
1.3 管理方式不到位
民办高校作为独立法人，为了保障办学的顺利开展，有时将学生安全放在比学习更重要的位置。更不用谈对学生自主学习能力地培养了。加上教师缺乏足够的决策权，未能在教学上拥有足够的发挥空间。在一门课程讲授之前，教学管理部门会要求教师提供大纲、讲义等教学文件，极大限制了教学内容和步骤的选择。扮演管理者未能认识到自主学习的重要性，若教师只将教学当作一种知识的灌输，缺少对学生的引导和培养。让学生树立终身学习的理念，并根据自身特点和社会发展趋势确立个人学习兴趣，进而形成主动学习的良好习惯。未能形成良好的教学理念，自律性差，将学生人身安全放在了管理的首位，而忽视对学生自主学习能力的培养。
2 提升艺术类学生自主学习能力的路径
2.1 發掘学生潜能，培养学习兴趣
“填鸭式”的传统教学方式，限制了学生独立思考问题的能力，使学生处于一种被动接受的状态。民办艺术设计类学生，有一部分平素喜欢写写画画，有一定的绘画基础，但所占的比重较少，大部分学生是迫于家长和社会环境的压力，为了顺利进入高校，才选择攻读艺术设计类专业，这类学生绘画技能非常薄弱。在专业基础差、文化知识又欠缺的情况，若采取保守陈旧的教学方法，只能加深学生的厌学情绪，很难让他们感受学习的乐趣。为了提升学生学习的积极性，在教学过程中应该因材施教，采取合适的方法引导他们学习知识。在课程内容设计上，要适当降低教学难度，不要给学生固定模式和约束，鼓励他们表达自己的观念、感受和情绪，提高他们的学习兴趣，先让他们在低年级打好基础。有了兴趣和理想的架构后，学生便会思考如何养成自主学习的习惯。
2.2 改变学习方式，提高自主学习能力
大学教育的一个重要目标，是培养学生自主学习的能力。当学生掌握一定学习方法后，在教学过程中，一方面教师要改变教学方法，不再是简单地进行知识传授。要善于启发学生的自主潜能，改变学生被动学习的观念，使他们变被动的知识吸收为主动的知识构建。教师在“教”与“学”中，要加强与学生之间的互动，引导学生独立思考、自我激发，锻炼他们分析问题的能力，使他们主动地选择知识、吸收知识。另一方面学生学习时，要养成自主学习意识，在主观上认识到学习的重要性，进而深入了解学习规律。学生在自我学习管理中，要学会主动探索、主动规划和自主选择吸收。敢于质疑、善于思考，在解决问题中，领悟学习方法，形成不断自我激发的学习动力。
2.3 养成自主学习习惯，成为学习的主体
“每一个学生都有自己的个性，存在着个体差异，在生存与发展的过程中，必须以学生为主体，让学生个体与环境、与社会进行自主对话，与自己的心灵自主对话，构建学生个体发展的内部协调生态。”[2]教学的最终目的就是使学生具备自主学习的能力，让学生成为学习的主体，给学生提供一个自由、宽松的学习环境。使学生能够根据自身特点选择适合本人的学习模式，确立个人的学习兴趣。“教育如果缺乏对自由的保障，就会造成对儿童精神的奴役，这主要表现在强制地进行任何形式的灌输，扼杀思想的自由涌现和创造，把心智的活动限制在某一种模式之中。在这种情况，教育限制了儿童的精神发展，不可能培养建立在追求不同的目标和兴趣之上的丰富个性。”[3]只有消除限制学生个性发展的种种束缚，让学生能够根据自身需要，调整学习方向，制定科学的自主学习计划。
参考文献：
[1] 楼连娣，庞维国.大学生学习拖延的扎根理论研究[J].教育研究与实验，2012.
[2] 殷世东，靳玉乐.回归与运作：生态取向学生发展[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015.
[3] 金生鈜.论教育自由[J].南京大学报（社会科学版），2004.