学生的空间观念培养是为了小学生能更好地认识、理解生活的空间，更好地生存与发展。笔者以“图形的运动”为例，谈一下教学中发展學生空间观念的一些教学策略。
　　一、依托表象，感知空间观念
　　表象是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的形象以及在观念中复现的过程。表象不仅是一个人的映象，而且是一种操作，心理操作可以以表象的形式进行，即形象思维活动。
　　学生虽然生活在一个“三维空间”世界里，但对空间概念知之甚少，只是拥有一个模糊的印象。利用学生生活经验，从“表象”入手是认知“三维空间”的第一步。
　　在教学“图形的运动——平移”这一内容时，笔者让学生举一些生活中物体平移的例子或动手操作演示什么是平移，然后让学生思考、观察、猜测：物体后平移有什么变化，什么没有变化？这个教学环节结合学生的生活经验，利用“表象”让自主探索、合作交流等学习方式把“平移”的模糊印象变得直观、形象，使学生获得成功的体验，也从中初步感知了空间观念。
　　二、动手操作，获得空间观念
　　空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还应该引导学生进行操作活动，调动视觉、感觉、听觉等多种感官，空间观念便易于形成和巩固。
　　例如，在教学“图形的运动——旋转”时，学生最大的问题在于图形旋转后形状的变化。在教学时，笔者让学生制作一个与习题中的图形差不多的“纸片”，用“纸片”覆盖住原有图形去旋转，学生很容易就得出了正确的结果。虽然这种方法有点“机械”，但效果非凡。因为这种“机械”使“抽象”变得“直观”起来，久而久之，就会使学生产生对“旋转”这一问题的“数感”。心理学研究证明： 视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于学生进一步获得牢固的空间观念。
　　总之“图形的运动”，与我们的生活有着千丝万缕的联系，教师要善于挖掘教材，紧密联系学生的生活经验和活动经验。创设“现实的、有意义的数学活动”，让学生在观察、操作、实验、想象、应用中自主构建知识，发展空间观念。