【摘 要】
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传统的物理习题课中在涉及“基本知识”的复习课中，教师往往都是通过归纳成条文，画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，以至他们上课漫不经心、没精打彩。因为这种教师认为很正常且完全符合逻辑的知识整理办法无法激发学生的兴趣。但一当教师提出问题，学生装们则精神振奋，精力集中地思考问题，这就明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。物理教师
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传统的物理习题课中在涉及“基本知识”的复习课中，教师往往都是通过归纳成条文，画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，以至他们上课漫不经心、没精打彩。因为这种教师认为很正常且完全符合逻辑的知识整理办法无法激发学生的兴趣。但一当教师提出问题，学生装们则精神振奋，精力集中地思考问题，这就明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。物理教师应清楚地认识这一点。在教学中应当顺应学生的心理，应将问题作为教学的出发点。
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