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摘 要：唱歌本身是一门艺术，如何让所有学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。那么，如何让这些学生尽情歌唱？在歌唱教学中又如何让这些学生在充分的音乐体验中既受到情感的熏陶，又获得形式、技能的领悟呢？
关键词：学生;尽情歌唱;体验感悟
笔者从事小学音乐教学多年，对学生的音乐课堂学习效果进行过调查。发现部分学生并没有很好地掌握所学歌曲，有明显的走调、忘词，吐字不清晰，歌声缺乏气息的支持等现象。究其原因，是他们在班级中属于后进生，不喜欢上音乐课，上课经常走神。
唱歌本身是一门艺术，如何让所有学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。学生是活生生的人，虽然他们的经历少，但是他们也有自己的需要、兴趣和愿望，也有他们自己的主观意识。那么，如何让这些学生尽情歌唱？在歌唱教学中又如何让这些学生在充分的音乐体验中既受到情感的熏陶，又获得形式、技能的领悟呢？
1 发挥教师的艺术魅力，营造宽松的课堂氛围
音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发出艺术魅力，充满艺术激情，深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前10分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等关系，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。孩子不是教师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢教师经常用命令式的口气跟他们说话。比如我们在课堂上应多用一些“好不好”“行不行”“大家说怎么办”这类话语，这样既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。在练習演唱歌曲的时候，教师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在给低年级学生上课时，老师应多做一些亲密的语言与动作，当他们表现出色的时候，教师可以摸摸他们的头、贴贴他们的脸，说一声“你真棒”;当他们遇到困难的时候，要拍拍他们的肩，说一声“要加油”，要让低年级的孩子感觉教师就像妈妈，让高年级的学生感觉教师就像朋友。总之，在课堂上，教师要与学生建立起平等的师生关系，营造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。
2 课堂纪律要严明
夸美纽斯说：“学校没有纪律便如磨房里没有水。”宽松的课堂氛围如果没有严明的课堂纪律作保障，教学质量是得不到保证的。教师首先要向学生讲明纪律，让学生有章可循。教师要做到奖惩分明，绝不能放任自流。曾经听过低年级的一堂课，上课老师的教案和教学理念都不错，形式比较新颖活泼，但在实际的教学过程中却碰到了困难。教师精心设计的教学环节大大激发了学生的兴趣，个个神采飞扬，课堂一下子就活跃起来;但由于小学生的自我约東力并不是很强，场面很快就变得有点混乱了，学生高兴得忘乎所以，更有甚者乘机互相打闹嬉戏，教师束手无策，只能干着急，教学效果可想而知。由此可见，纪律在课堂中的重要性，再好的教学设计离开了纪律这一保障，教学将无法进行下去，更别提教学质量了。纪律是效率的保证，但同时教师态度又不能过于严厉，过度苛责会使学生战战兢兢、反应迟钝，丧失学习的主动性，缺乏创新精神，这同样不利于学生发展。因此，我们在给学生一定自由空间的同时又要注意不能放任自流，必须有一定的纪律约束，这是保证课堂效率的前提和基础。当碰到令老师头疼的“淘气鬼”，不妨适当地进行一下“冷处理”，给学生一个严肃、信任的眼神，相信学生会明白眼神中所包含的意思，自觉收敛自己的行为。例如，低年级学生上课举手发言，经常出现踮着脚尖小手举得老高，嘴里直嚷嚷“我来我来”，一个争先恐后的场面，这时教师只要做一个标准的举手发言姿势，聪明的小学生会马上明白并做好发言姿势，一个简单的手势就能有效地维持好课堂教学秩序，成功地组织教学。可往往会有教师板着脸，高声怒斥，其实这样做的效果并不好，无形中学生和教师便产生了距离。
3 把好重难点，突出学习的体验性
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”而体验是培养兴趣的基础，因为良好的情感体验总会伴随着兴趣的生成。而兴趣、好奇心才是学生学习的内在要求，是促进学生获得发展的真正动力。根据学生的心理特点，教师设计了多种歌唱的方式引导学生体验歌曲所表现的音乐形象：在熟恐曲调之后，教师让学生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，让每个学生都参与音乐活动。运用歌声、表演等方法，不仅能调动学生的学习积极性，而且能加深他们对歌曲情感的理解，进而准确地抒发情感，表现歌曲的形象。笔者在执教《乃吆乃》歌曲中，先让学生朗读由歌词组成的童谣，进而按节拍变化朗读童谣，学生发现其中有一小节是三拍子的，教师顺其自然地引导学生理解“变化节拍”，帮助学生很好地解决了歌曲学习中的难点。在学生熟悉旋律后让学生唱歌谱，因为全曲由1235这4个音符组成，比较简单。学生在唱谱中发现歌曲只有4个音，了解了民歌的结构，同时发现这是广西侗族民歌。在歌词“接龙唱”游戏中学生兴致盎然。然后教师范唱，学生在倾听中发现了倚音，在唱一唱中体会其效果。
学生在这堂课中反复演唱多次，在反复体验中，学生不只是依靠歌词去理解音乐，而是从歌曲的音乐旋律、速度、力度等诸多方面去体验、表现音乐，感受歌曲在内容、形式、情感上的美感，从而更好地表现音乐情感。通过粗唱、细唱、精唱，使情感步步深入，让学生从感性的愉悦层面上升到理性的情感共鸣、审美层面，审美情感的进一步调动、激发，在学生心中留下了深刻的审美体验。我们在设计教学方案、组织教学过程中要重视对每个学生的观察和了解，充分发挥他们的主观能动性，使他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，以最大的兴趣参与到教学活动中去，使他们“学海无涯‘乐’作舟”，让音乐课堂成为学生精神上的家园。成为其心中美好的东西，从而使他们真心喜欢上音乐课。
参考文献：
[1] 徐力.小学音乐（歌唱）教学的反思[J].小演奏家，2012（05）.
[2] 曹树平.让学生尽情歌唱[J].神州，2012（2）.
作者简介：方智慧（1966—），女，甘肃张掖人，大专，一级教师，研究方向：小学音乐教学。
关键词：学生;尽情歌唱;体验感悟
笔者从事小学音乐教学多年，对学生的音乐课堂学习效果进行过调查。发现部分学生并没有很好地掌握所学歌曲，有明显的走调、忘词，吐字不清晰，歌声缺乏气息的支持等现象。究其原因，是他们在班级中属于后进生，不喜欢上音乐课，上课经常走神。
唱歌本身是一门艺术，如何让所有学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。学生是活生生的人，虽然他们的经历少，但是他们也有自己的需要、兴趣和愿望，也有他们自己的主观意识。那么，如何让这些学生尽情歌唱？在歌唱教学中又如何让这些学生在充分的音乐体验中既受到情感的熏陶，又获得形式、技能的领悟呢？
1 发挥教师的艺术魅力，营造宽松的课堂氛围
音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发出艺术魅力，充满艺术激情，深深地吸引学生模仿、学习、追求和超越。在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前10分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等关系，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。孩子不是教师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢教师经常用命令式的口气跟他们说话。比如我们在课堂上应多用一些“好不好”“行不行”“大家说怎么办”这类话语，这样既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。在练習演唱歌曲的时候，教师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在给低年级学生上课时，老师应多做一些亲密的语言与动作，当他们表现出色的时候，教师可以摸摸他们的头、贴贴他们的脸，说一声“你真棒”;当他们遇到困难的时候，要拍拍他们的肩，说一声“要加油”，要让低年级的孩子感觉教师就像妈妈，让高年级的学生感觉教师就像朋友。总之，在课堂上，教师要与学生建立起平等的师生关系，营造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。
2 课堂纪律要严明
夸美纽斯说：“学校没有纪律便如磨房里没有水。”宽松的课堂氛围如果没有严明的课堂纪律作保障，教学质量是得不到保证的。教师首先要向学生讲明纪律，让学生有章可循。教师要做到奖惩分明，绝不能放任自流。曾经听过低年级的一堂课，上课老师的教案和教学理念都不错，形式比较新颖活泼，但在实际的教学过程中却碰到了困难。教师精心设计的教学环节大大激发了学生的兴趣，个个神采飞扬，课堂一下子就活跃起来;但由于小学生的自我约東力并不是很强，场面很快就变得有点混乱了，学生高兴得忘乎所以，更有甚者乘机互相打闹嬉戏，教师束手无策，只能干着急，教学效果可想而知。由此可见，纪律在课堂中的重要性，再好的教学设计离开了纪律这一保障，教学将无法进行下去，更别提教学质量了。纪律是效率的保证，但同时教师态度又不能过于严厉，过度苛责会使学生战战兢兢、反应迟钝，丧失学习的主动性，缺乏创新精神，这同样不利于学生发展。因此，我们在给学生一定自由空间的同时又要注意不能放任自流，必须有一定的纪律约束，这是保证课堂效率的前提和基础。当碰到令老师头疼的“淘气鬼”，不妨适当地进行一下“冷处理”，给学生一个严肃、信任的眼神，相信学生会明白眼神中所包含的意思，自觉收敛自己的行为。例如，低年级学生上课举手发言，经常出现踮着脚尖小手举得老高，嘴里直嚷嚷“我来我来”，一个争先恐后的场面，这时教师只要做一个标准的举手发言姿势，聪明的小学生会马上明白并做好发言姿势，一个简单的手势就能有效地维持好课堂教学秩序，成功地组织教学。可往往会有教师板着脸，高声怒斥，其实这样做的效果并不好，无形中学生和教师便产生了距离。
3 把好重难点，突出学习的体验性
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”而体验是培养兴趣的基础，因为良好的情感体验总会伴随着兴趣的生成。而兴趣、好奇心才是学生学习的内在要求，是促进学生获得发展的真正动力。根据学生的心理特点，教师设计了多种歌唱的方式引导学生体验歌曲所表现的音乐形象：在熟恐曲调之后，教师让学生一遍一遍地演唱，但每次演唱前都提出不同的要求，让每个学生都参与音乐活动。运用歌声、表演等方法，不仅能调动学生的学习积极性，而且能加深他们对歌曲情感的理解，进而准确地抒发情感，表现歌曲的形象。笔者在执教《乃吆乃》歌曲中，先让学生朗读由歌词组成的童谣，进而按节拍变化朗读童谣，学生发现其中有一小节是三拍子的，教师顺其自然地引导学生理解“变化节拍”，帮助学生很好地解决了歌曲学习中的难点。在学生熟悉旋律后让学生唱歌谱，因为全曲由1235这4个音符组成，比较简单。学生在唱谱中发现歌曲只有4个音，了解了民歌的结构，同时发现这是广西侗族民歌。在歌词“接龙唱”游戏中学生兴致盎然。然后教师范唱，学生在倾听中发现了倚音，在唱一唱中体会其效果。
学生在这堂课中反复演唱多次，在反复体验中，学生不只是依靠歌词去理解音乐，而是从歌曲的音乐旋律、速度、力度等诸多方面去体验、表现音乐，感受歌曲在内容、形式、情感上的美感，从而更好地表现音乐情感。通过粗唱、细唱、精唱，使情感步步深入，让学生从感性的愉悦层面上升到理性的情感共鸣、审美层面，审美情感的进一步调动、激发，在学生心中留下了深刻的审美体验。我们在设计教学方案、组织教学过程中要重视对每个学生的观察和了解，充分发挥他们的主观能动性，使他们时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，以最大的兴趣参与到教学活动中去，使他们“学海无涯‘乐’作舟”，让音乐课堂成为学生精神上的家园。成为其心中美好的东西，从而使他们真心喜欢上音乐课。
参考文献：
[1] 徐力.小学音乐（歌唱）教学的反思[J].小演奏家，2012（05）.
[2] 曹树平.让学生尽情歌唱[J].神州，2012（2）.
作者简介：方智慧（1966—），女，甘肃张掖人，大专，一级教师，研究方向：小学音乐教学。