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一、“师生互动”教学的理念在英语课堂的运用
“师生互动”教学是新课程实施的重要体现，也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的学习气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著，所以被人们誉为“近十几年来最重要、最成功的教学改革”。
师生的有效互动在高中的英语课堂上至关重要。高中英语课本中均是以话题引入，随即一篇大阅读，包含大量的生词和语言点，在通读了文章和语言点后，就会总结本单元的语法现象并加以运用。课本的安排紧扣英语新课程标准提出的五维目标。这种知识的编排告诉我们，高中英语课堂，不可能“一言灌”，否则课堂就真的变成了枯燥的监狱。英语课堂师生互动可以说把英语课堂带到了一个旅游胜地，在这里，知识的输入和输出水到渠成。
为验证英语课堂师生互动在学生心目中的地位，笔者设计了调查问卷并实施抽样调查，共发放问卷296份，由各班英语教师组织并指导学生填写，学生面广，从高一至高三共三个年级的学生参与调查。回收到有效问卷292份，回收率为99%，具有较高的可信度。问卷采用不记名方式，保证了调查结果的真实性。
经过笔者对调查情况做的记载，并进行了认真的分析，其调查结果为: 意识到英语学习重要性的占95%以上; 99％的同学认为影响英语学习成绩的主要因素取决于个人兴趣和课堂引导；95％的同学认为教师“满堂灌”是引起自己注意力不集中的主要因素；喜欢课堂上教师组织指导、学生积极参与的师生互动式教学模式的有96%;课堂上能大胆开口讲英语的有35%。
调查结果表明:学生有较强的学好英语的愿望，且喜欢课堂师生互动式教学，但敢于大胆开口讲英语的学生还不是很多，也缺乏一定的恒心和毅力。这表明师生不能有效地、很好地进行互动。
二、从“木桶定律”发现英语课堂师生互动的弊端
有效的英语课堂师生互动，必须是民主的、有序的、全体成员都能共同参与的。然而，通过观察，我们不难发现，许多课堂互动的组织表面上热热闹闹，实则毫无实效、流于形式。语言表达能力强的学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；大部分学生却习惯于当听众、“搭便车”，很少或从不发表个人意见，并且对老师提问或小组合作漠不关心。长期下去， 会减弱他们英语学习的积极性，导致班级两极分化日益明显。
三、从“木桶定律”到英语课堂师生互动的策略思索
英语课堂教学活动中的互动是多种多样的。在中学英语教学中，笔者从以下几方面着手，进行了互动教学的实践，既发扬“最长的那块木板”的导向效应，又不断因势利导，弥补“最短的那块木板”，最终实现“所有的木板”紧密合作的课堂互动氛围。
1、思维的互动，把“所有木板”纳入师生互动范围
新课程理论强调思维的多种互动。交流和讨论是实现互动的基本途径，语言是交流和讨论的基本工具，思维是语言的内容，因此，如何思维，成为形成互动的关键。为了引发学生的思维，除了传统的设问、提问外，我们的英语课堂教学，可通过设置音乐、图画、小品等情境，使学习过程充满乐趣让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中激活思维的灵感。互动形式的多样化，对优生是一种提升，对“潜能生”更是一种兴趣的培养。
2、分层次的互动，把“最短的一块木板”纳入师生互动范围
实践告诉我们，以学生为本，因材施教，是面向学生大面积提高教学质量的有效途径和方法。实施因材施教就是从教学的实际出发，首先对学生进行层次的估计，对上、中、下三个层次的学生作大概的归类，以利因材施教。其次是进行学生个别情况的分析，对学生情况作纵向对比，找出其特点，摸清每个学生在生理、心理、认知水平的不同。
根据对学生的了解，教师英语课堂分层次互动大体可分为两种形式：第一，教师在课堂教学时对学生设置的问题要分层次，由易到难，既要有“蜻蜓点水”又要有“水中捞月”，让不同层次的学生都有参与回答的机会。第二，采取合作学习的方式，在教学中根据异质分组的原则，将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，使不同学生之间形成一种互补。在具体的教学中可灵活调整，也可采用自由小组、随机小组等形式。分组合作学习过程中教师对不同程度、不同层次的学生要给予程度不同的指导。对于达不到大纲基本要求的学生用发展的眼光看待，使不同层次、不同程度学生之间实现合作、互补，得到共同提高。这样，提高了学生发现问题和解决问题的能力，在实践教学中提高了学生的综合语言运用能力，使人人参与到教学中来，不但提高了学生的积极性，同时也提高了学生学习的热情，取得了可喜的成效，使每一个学生都有所收获、人人都得到了不同程度的提高。
3、情感的互动，让“长短各异的所有木板”紧密团结在老师的周围
对差生要给予更多的尊重，受人尊重是人的基本心理需求。教师对学生尊重，能使学生产生满足、愉快的心理体验。要用“激励”的措施来转化英语“潜能生”，给予学生一定的鼓励和赞扬，从激励入手，让他们感到温暖，树立起信心，抬起头来疯狂“读英语”。 要为“潜能生”制定他们能够完成的目标。许多学生在学习中都没有明确的目标，因此我们英语老师要为这些学生制定他们能够完成的阶段性目标，这样学生就会在不断的成功中享受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣，进一步提高学习成绩。
“师生互动”教学是新课程实施的重要体现，也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的学习气氛、大面积提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著，所以被人们誉为“近十几年来最重要、最成功的教学改革”。
师生的有效互动在高中的英语课堂上至关重要。高中英语课本中均是以话题引入，随即一篇大阅读，包含大量的生词和语言点，在通读了文章和语言点后，就会总结本单元的语法现象并加以运用。课本的安排紧扣英语新课程标准提出的五维目标。这种知识的编排告诉我们，高中英语课堂，不可能“一言灌”，否则课堂就真的变成了枯燥的监狱。英语课堂师生互动可以说把英语课堂带到了一个旅游胜地，在这里，知识的输入和输出水到渠成。
为验证英语课堂师生互动在学生心目中的地位，笔者设计了调查问卷并实施抽样调查，共发放问卷296份，由各班英语教师组织并指导学生填写，学生面广，从高一至高三共三个年级的学生参与调查。回收到有效问卷292份，回收率为99%，具有较高的可信度。问卷采用不记名方式，保证了调查结果的真实性。
经过笔者对调查情况做的记载，并进行了认真的分析，其调查结果为: 意识到英语学习重要性的占95%以上; 99％的同学认为影响英语学习成绩的主要因素取决于个人兴趣和课堂引导；95％的同学认为教师“满堂灌”是引起自己注意力不集中的主要因素；喜欢课堂上教师组织指导、学生积极参与的师生互动式教学模式的有96%;课堂上能大胆开口讲英语的有35%。
调查结果表明:学生有较强的学好英语的愿望，且喜欢课堂师生互动式教学，但敢于大胆开口讲英语的学生还不是很多，也缺乏一定的恒心和毅力。这表明师生不能有效地、很好地进行互动。
二、从“木桶定律”发现英语课堂师生互动的弊端
有效的英语课堂师生互动，必须是民主的、有序的、全体成员都能共同参与的。然而，通过观察，我们不难发现，许多课堂互动的组织表面上热热闹闹，实则毫无实效、流于形式。语言表达能力强的学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多；大部分学生却习惯于当听众、“搭便车”，很少或从不发表个人意见，并且对老师提问或小组合作漠不关心。长期下去， 会减弱他们英语学习的积极性，导致班级两极分化日益明显。
三、从“木桶定律”到英语课堂师生互动的策略思索
英语课堂教学活动中的互动是多种多样的。在中学英语教学中，笔者从以下几方面着手，进行了互动教学的实践，既发扬“最长的那块木板”的导向效应，又不断因势利导，弥补“最短的那块木板”，最终实现“所有的木板”紧密合作的课堂互动氛围。
1、思维的互动，把“所有木板”纳入师生互动范围
新课程理论强调思维的多种互动。交流和讨论是实现互动的基本途径，语言是交流和讨论的基本工具，思维是语言的内容，因此，如何思维，成为形成互动的关键。为了引发学生的思维，除了传统的设问、提问外，我们的英语课堂教学，可通过设置音乐、图画、小品等情境，使学习过程充满乐趣让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中激活思维的灵感。互动形式的多样化，对优生是一种提升，对“潜能生”更是一种兴趣的培养。
2、分层次的互动，把“最短的一块木板”纳入师生互动范围
实践告诉我们，以学生为本，因材施教，是面向学生大面积提高教学质量的有效途径和方法。实施因材施教就是从教学的实际出发，首先对学生进行层次的估计，对上、中、下三个层次的学生作大概的归类，以利因材施教。其次是进行学生个别情况的分析，对学生情况作纵向对比，找出其特点，摸清每个学生在生理、心理、认知水平的不同。
根据对学生的了解，教师英语课堂分层次互动大体可分为两种形式：第一，教师在课堂教学时对学生设置的问题要分层次，由易到难，既要有“蜻蜓点水”又要有“水中捞月”，让不同层次的学生都有参与回答的机会。第二，采取合作学习的方式，在教学中根据异质分组的原则，将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，使不同学生之间形成一种互补。在具体的教学中可灵活调整，也可采用自由小组、随机小组等形式。分组合作学习过程中教师对不同程度、不同层次的学生要给予程度不同的指导。对于达不到大纲基本要求的学生用发展的眼光看待，使不同层次、不同程度学生之间实现合作、互补，得到共同提高。这样，提高了学生发现问题和解决问题的能力，在实践教学中提高了学生的综合语言运用能力，使人人参与到教学中来，不但提高了学生的积极性，同时也提高了学生学习的热情，取得了可喜的成效，使每一个学生都有所收获、人人都得到了不同程度的提高。
3、情感的互动，让“长短各异的所有木板”紧密团结在老师的周围
对差生要给予更多的尊重，受人尊重是人的基本心理需求。教师对学生尊重，能使学生产生满足、愉快的心理体验。要用“激励”的措施来转化英语“潜能生”，给予学生一定的鼓励和赞扬，从激励入手，让他们感到温暖，树立起信心，抬起头来疯狂“读英语”。 要为“潜能生”制定他们能够完成的目标。许多学生在学习中都没有明确的目标，因此我们英语老师要为这些学生制定他们能够完成的阶段性目标，这样学生就会在不断的成功中享受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣，进一步提高学习成绩。