在语文教学过程中，教者应充分尊重学生，培养学生自主学习的良好习惯，不断提高语文能力，关注“批注”就是关键一步。“批注”是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，及时写在书页的空白处，是帮助理解、促进思考的一种读书方法。在阅读时引导学生学会写批注，留下自己的阅读心迹，表达自己的思想情感，从而更好地获得自我发展。
　　一、循序渐进——把握各年段批注重点
　　小学生年龄差异大，其阅读能力、生活经验等存在很大差异。培养小学生的批注能力，应关注到不同学段学生的年龄特点和课标提出的阅读要求，切不能有“揠苗助长”的做法。
　　低年级的学生在阅读能力、经验积累等方面都处在一个起始阶段。针对低年级学生的特点，教师可以培养学生圈画生字、标出自然段、画出文章中的好词、好句等，这是积累性习惯批注。
　　中年级的学生有了一定的理解能力，此阶段，教师可以引导学生抓住文本中的重点词句，特别是那些能表现出文章中心、表达情感的词句，进行“批写”，从而达到对文本浅层含义的理解。
　　课标指出，高年级的学生应能“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。此阶段就需要学生联系自己的知识及生活积累，运用多种批注方法，自主地与文本创造性地对话，在此基础上展开阅读交流，实现生本、生生、师生之间的真正对话。
　　二、夯实过程——把关批注的每个环节
　　1.课前预习，自由批注
　　预习是课堂教学中常用的方法，在教学一篇新课文前，布置学生对课文进行预习，对课文进行正式的阅读。此时，教师可设计提高学生预习效果的批注：（1）读课文，标注小节号，圈出自己不理解或不认识的字、词，通过查字、词典的方式解决，并做相关的摘录。（2）画出自己印象深或有感触的词句，把阅读的感受批注下来。（3）用简洁的语言将课文的主要内容批注在课题的空白处。（4）通过各种途径搜集与课文内容、作者相关的资料，并把自己搜集到的资料摘抄或概括在课文相对应的地方。（5）围绕课文内容，提出一个值得在课堂上一起探讨的问题，批注在课文的结尾处。
　　这些批注是教师获取教学内容的重要素材，教师根据学生预习时的批注，就可以了解学生学情，从而采取有详有略、重点突出的教学方式，更好地提高课堂教学效率。
　　2.课堂点拨，专题批注
　　学生个体受到其学识、年龄、经验等多因素的制约，导致学生在预习时所做的批注有一定的片面性和零散性。此时，教师可以根据教学重难点，在课堂教学过程中，引导学生进行专题性批注。
　　课堂上进行的专题性批注是对学生预习时所作批注的一种完善、提升，是学生和文本深入对话的重要过程，也是突破教学重难点的必要过程，更是学生自我提升阅读能力的重要过程。
　　3.讨论交流，展示成果
　　当学生完成阅读批注后，他们迫切需要有一个交流的机会，课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上，所有学生的交流都是平等的，老师和学生的交流也是平等的，交流的方式主要有两种：（1）小组交流。学生在小组内充分地发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动，并相机点拨，调整学生思路，使讨论向更广阔的思维空间延伸。同时，教师应善于捕捉学生普遍性的疑点，进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的问题，为导评做准备。（2）自由交流。学生根据研究专题，发表自己批注阅读的收获。教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境，激发学生畅所欲言，勇敢地展示自己的成果，展示自己，获得他人的认同。教师应有选择地对学生发言自然、灵活地做补充，还应根据学生汇报的情况，做出精而简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。
　　4.课后巩固，升华批注
　　在学完一课之后，学生对同一篇课文的理解会加深，无论是情感、认识，还是思想都会比初读时有所提高和升华。在此时，进行阅读的批注，学生会觉得豁然开朗，初读时的不解和疑惑全都解开了，又是一种全新的感受。学完课文后的批注，一方面，可以对原有的批注进行修正、补充、巩固和提高，另一方面，又可以检验学习效果，提高阅读能力。
　　“授之以鱼，莫若授之以渔”，教师应在教学过程中把握年段批注的侧重点，抓好预习批注、课堂批注、交流反馈、课后批注等重要环节，引导学生在学习过程中进行有效批注，使学生真正成为阅读的主人。
　　（作者单位：江苏丹阳市正则小学）