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摘 要：结合实际，针对如何提高中学英语课堂中学生回答的积极性进行了论述。
关键词：课堂；提问；回答；交流；鼓励
《英语课程标准》要求，中学英语课堂的主要任务不是过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而是对学生听、说、读、写综合交际能力的培养，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写机能，形成一定的综合语言运用能力。针对英语学习中普遍存在的“哑巴”现象，本人认为最基本的解决方法是课堂上多进行口头提问，让学生首先通过回答问题来提高自己的口头表达能力。进而不断培养准确、自如的运用英语进行交谈的能力。然而这种做法又面临一定的困难：中学的英语课堂中，很多学生因为运用外语表述的不便而不愿开口回答问题，往往出现这样的情形：老师提了个简单的问题，自信全班同学基本上都能提供正确答案，但是往讲台之下一看--肯主动举手回答者寥若晨星。得不到学生的配合，老师上课就如“巧妇难为无米之炊”。如何改变中学英语课堂中这种老师唱独角戏的现象，激发学生主动发言的积极性，从而培养他们的外语口头表达能力呢？本人就这问题做了许多探索，并从中得到了一些方法。
1 消除学生的心理障碍
我们常发现在课堂上不积极发言的不仅是成绩不理想、对问题答案不明确的学生，还包括成绩好、对问题的答案已成竹在胸的学生。成绩不理想的学生不敢主动发言固然可以理解，但为什么一些知道答案的学生都不愿意开口呢？原因是他们担心自己会被同学看成：好表现自己、爱出人头地。教师要使学生敢于开口发言，首先就要消除学生这种消极的观念。教师可在课堂上就这种现象进行剖析，告诉他们在课堂上发言是件光荣的事而根本不需胆怯。它不仅是对老师教学上的配合，更可以锻炼自己以后在公众面前发言的能力。在当今竞争激烈的社会，积极表现自己且善于表现自己不但不应受到蔑视，还将逐渐成为在竞争的社会中取得一席之地的重要因素之一。不发言不一定就是谦虚的表现，它只是表明自己不够自信，不敢面对一旦回答错误的挫折感。久而久之，一个人就会变得不求进取，因害怕失败而不敢表现及挑战自己，最终会在社会的竞争中成为失败者。在让学生正确看待课堂上的发言，消除他们的心理障碍的基础上，教师还可通过常表扬一些勇于发表见解的学生来树立以发言为荣的积极观念，当中包括一些常发言，但有时会回答错误的学生。在实际行动中让学生认识到：发言并不可怕，它可以锻炼自己；即使回答错了也不要紧，老师同学们不会加以责怪，反而能使自己了解到自己的错误。学生消除了胆怯的心理，便为教师顺利开展课堂教学，实现课堂教学的双边活动打下良好的基础。
2 坚持“多说”的原则，为课堂的英语交流打好基础
所谓“多说”，就是要求课内课外多说英语，课堂是学用结合，提高口语能力的最好的环境。但这个前提是要求学生懂得表达，善于表达，这就需要学生在平时多用英语交流，把说英语看成是一件很平常的事，并养成流利表达的能力。这样，当学生在课堂上能用流利的英語回答老师的提问时，自然地获得成功的喜悦。这种成功的喜悦必定成为他们喜欢回答问题的动力。老师平时要求学生在课下预习功课的时候，同桌之间可围绕课文口头互测，问答或复述课文。在日常生活中，凡能用英语说的话，都尽量用英语说。如与同学，老师谈论家庭，朋友，天气，体育活动，去商店买东西，借书和阅览等等，无一不是说英语的绝好机会，如能这样长期，大胆地持之以恒，自己的口头表达能力就会迅速提高。当口语表达能力达到较好的程度时，学生在课堂上用英语积极地回答老师的问题，就成为一件水到渠成的事了。
3 注意提问的方式
二十一世纪的学生在思想上更要求民主，他们尊重老师，但在课堂活动中，他们不满足于作老师的“手下弟子”这一从属地位，而要求在同等的地位上和老师进行教和学的双边交流。因此，教师在提问时要注意方式态度，不能用手指着某个同学，用命令的口吻说：“XX， answer this question.” （ XX，回答这个问题）。这样会引起学生的反感，从而打击他们的积极性，一个明智的老师在提问时总会礼貌地对学生说：“Could anyone answer this question ？”（有人能回答这个问题吗？）或“Could you please answer this question？”（你能回答这个问题吗？）或“ XX ， what's your opinion？”（ XX ，你有什么见解？）教师营造的这种平等互敬的关系，有利于学生对自己的想法畅所欲言，也促进了师生之间的交流。
4 抓住问答的机会促进师生交流及活跃课堂气氛
教师的问及学生的答，事实上是教师和学生之间的一种交流，只要善于抓住这一机会和学生进行交流，就能使一节课不仅是刻板的教和学、问和答的重复，而是充满生活气息的轻松自如的教学交流过程。例如：讲到 favorite这一单词时，教师可提问学生：“XX，what's your favorite color？” 学生可能回答“Blue”，这时教师可接着说：“oh， blue is my favorite color too！”，或说 ： “Well， I think blue is nice， but my favorite color is pink. What do you think？” 别小看了这轻描淡写的几句话，其实已拉近了教师和学生之间的距离，使学生觉得这并不是单纯在上课，而是在与老师的交流中获得知识。又例如：有个学生在回答时把“punish”的读音读错了，教师在进行了纠正后，如果幽默地补上一句：“Well， if you can't pronounce it correctly next time， I will punish you.”学生们自然领会其中的幽默而笑了出来。这样一来，既活跃了气氛，又使出错的同学消除尴尬。
总之，教师要善于抓住学生喜欢的话题、感兴趣的事物，在课堂上尽量发挥来提高他们学习英语的兴趣，这样学生就能积极响应，使课堂活动始终在轻松活泼、妙趣横生的教学气氛中进行，从而达到良好的教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.
[2]赵晓萍.课堂提问的艺术.芳村信息教育网.
[3]陈水洞.学好英语之我见[J].英语辅导报资源中心.
关键词：课堂；提问；回答；交流；鼓励
《英语课程标准》要求，中学英语课堂的主要任务不是过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而是对学生听、说、读、写综合交际能力的培养，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写机能，形成一定的综合语言运用能力。针对英语学习中普遍存在的“哑巴”现象，本人认为最基本的解决方法是课堂上多进行口头提问，让学生首先通过回答问题来提高自己的口头表达能力。进而不断培养准确、自如的运用英语进行交谈的能力。然而这种做法又面临一定的困难：中学的英语课堂中，很多学生因为运用外语表述的不便而不愿开口回答问题，往往出现这样的情形：老师提了个简单的问题，自信全班同学基本上都能提供正确答案，但是往讲台之下一看--肯主动举手回答者寥若晨星。得不到学生的配合，老师上课就如“巧妇难为无米之炊”。如何改变中学英语课堂中这种老师唱独角戏的现象，激发学生主动发言的积极性，从而培养他们的外语口头表达能力呢？本人就这问题做了许多探索，并从中得到了一些方法。
1 消除学生的心理障碍
我们常发现在课堂上不积极发言的不仅是成绩不理想、对问题答案不明确的学生，还包括成绩好、对问题的答案已成竹在胸的学生。成绩不理想的学生不敢主动发言固然可以理解，但为什么一些知道答案的学生都不愿意开口呢？原因是他们担心自己会被同学看成：好表现自己、爱出人头地。教师要使学生敢于开口发言，首先就要消除学生这种消极的观念。教师可在课堂上就这种现象进行剖析，告诉他们在课堂上发言是件光荣的事而根本不需胆怯。它不仅是对老师教学上的配合，更可以锻炼自己以后在公众面前发言的能力。在当今竞争激烈的社会，积极表现自己且善于表现自己不但不应受到蔑视，还将逐渐成为在竞争的社会中取得一席之地的重要因素之一。不发言不一定就是谦虚的表现，它只是表明自己不够自信，不敢面对一旦回答错误的挫折感。久而久之，一个人就会变得不求进取，因害怕失败而不敢表现及挑战自己，最终会在社会的竞争中成为失败者。在让学生正确看待课堂上的发言，消除他们的心理障碍的基础上，教师还可通过常表扬一些勇于发表见解的学生来树立以发言为荣的积极观念，当中包括一些常发言，但有时会回答错误的学生。在实际行动中让学生认识到：发言并不可怕，它可以锻炼自己；即使回答错了也不要紧，老师同学们不会加以责怪，反而能使自己了解到自己的错误。学生消除了胆怯的心理，便为教师顺利开展课堂教学，实现课堂教学的双边活动打下良好的基础。
2 坚持“多说”的原则，为课堂的英语交流打好基础
所谓“多说”，就是要求课内课外多说英语，课堂是学用结合，提高口语能力的最好的环境。但这个前提是要求学生懂得表达，善于表达，这就需要学生在平时多用英语交流，把说英语看成是一件很平常的事，并养成流利表达的能力。这样，当学生在课堂上能用流利的英語回答老师的提问时，自然地获得成功的喜悦。这种成功的喜悦必定成为他们喜欢回答问题的动力。老师平时要求学生在课下预习功课的时候，同桌之间可围绕课文口头互测，问答或复述课文。在日常生活中，凡能用英语说的话，都尽量用英语说。如与同学，老师谈论家庭，朋友，天气，体育活动，去商店买东西，借书和阅览等等，无一不是说英语的绝好机会，如能这样长期，大胆地持之以恒，自己的口头表达能力就会迅速提高。当口语表达能力达到较好的程度时，学生在课堂上用英语积极地回答老师的问题，就成为一件水到渠成的事了。
3 注意提问的方式
二十一世纪的学生在思想上更要求民主，他们尊重老师，但在课堂活动中，他们不满足于作老师的“手下弟子”这一从属地位，而要求在同等的地位上和老师进行教和学的双边交流。因此，教师在提问时要注意方式态度，不能用手指着某个同学，用命令的口吻说：“XX， answer this question.” （ XX，回答这个问题）。这样会引起学生的反感，从而打击他们的积极性，一个明智的老师在提问时总会礼貌地对学生说：“Could anyone answer this question ？”（有人能回答这个问题吗？）或“Could you please answer this question？”（你能回答这个问题吗？）或“ XX ， what's your opinion？”（ XX ，你有什么见解？）教师营造的这种平等互敬的关系，有利于学生对自己的想法畅所欲言，也促进了师生之间的交流。
4 抓住问答的机会促进师生交流及活跃课堂气氛
教师的问及学生的答，事实上是教师和学生之间的一种交流，只要善于抓住这一机会和学生进行交流，就能使一节课不仅是刻板的教和学、问和答的重复，而是充满生活气息的轻松自如的教学交流过程。例如：讲到 favorite这一单词时，教师可提问学生：“XX，what's your favorite color？” 学生可能回答“Blue”，这时教师可接着说：“oh， blue is my favorite color too！”，或说 ： “Well， I think blue is nice， but my favorite color is pink. What do you think？” 别小看了这轻描淡写的几句话，其实已拉近了教师和学生之间的距离，使学生觉得这并不是单纯在上课，而是在与老师的交流中获得知识。又例如：有个学生在回答时把“punish”的读音读错了，教师在进行了纠正后，如果幽默地补上一句：“Well， if you can't pronounce it correctly next time， I will punish you.”学生们自然领会其中的幽默而笑了出来。这样一来，既活跃了气氛，又使出错的同学消除尴尬。
总之，教师要善于抓住学生喜欢的话题、感兴趣的事物，在课堂上尽量发挥来提高他们学习英语的兴趣，这样学生就能积极响应，使课堂活动始终在轻松活泼、妙趣横生的教学气氛中进行，从而达到良好的教学效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.
[2]赵晓萍.课堂提问的艺术.芳村信息教育网.
[3]陈水洞.学好英语之我见[J].英语辅导报资源中心.