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内容摘要：她是“人民教育家”，她是“最美奋斗者”，她是“改革先锋”，她在三尺讲台躬耕70年，在新中国70年语文教育的发展历程中留下了浓墨重彩的一笔，她就是于漪！通过研读于漪老师的课例，探寻那一堂堂受学生欢迎、知识丰富、情趣横生的使人入迷的语文课是用怎样的教学语言来“粘”住学生！锤炼语言，拨动学生独特的琴弦;总结经验，展望语文教育的明天。
关键词：课堂 教学语言 艺术 于漪
教学语言隶属于语言，但又与其他语言不同，它是教师从事课堂教学的工作用语，是一种专业语言，它既不是纯粹的书面语言，也不是我们生活中的白话，它须有文化含量，于浅显处彰内涵，于通俗处显端庄，是科学性、教育性、艺术性的融合，具有独特的传递信息、开启心智、交流情感的巨大魅力。它虽不是蜜，但是可以“粘”东西。
词汇是珠，句式是线，以线穿珠翩跹于于漪老师艺术的语文课堂。于漪老师教学语言的艺术就其共性而言，特点有三：第一，逻辑清晰;第二，厚重灵动;第三，情真意切。清楚明白是一堂语文课的基础，但于漪老师的语文课堂并不囿于此，她饱含着为祖国培养“建设者和接班人”的深情厚谊用自己满是文化含量又不失灵动的教学语言带领学生徜徉于充满逻辑而又思辨的语文课堂，遍历春夏秋冬，领略唐宗宋祖，敬畏山川河流，体味崇高无私，沉浸于中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化之中，正如习近平总书记所说：“崇尚英雄才会产生英雄，争做英雄才能英雄辈出。”如入幽兰之室，久而不闻其香。
一.逻辑清晰
教学语言逻辑清晰的背后是于漪老师教学思路的明白晓畅，以《截肢和输血》第一课时为例，来感受于漪老师那清晰、缜密的逻辑以及如何带领学生理解课文内容。
讲课伊始，她出示了一幅“白求恩同志做手术”的挂图，并抛出第一串问题“这幅图请同学们仔细看一看。画面的主人公是谁？画中描绘了怎样一件事？谁能讲一讲有关这方面的故事？”以此，引入“白求恩”这一人物。紧接着发问“‘截肢和输血’这个标题在文中起什么作用？”从而点出文章内容。
第二串问题“白求恩大夫到了河淅村，第一句话说的是什么？反映他怎样的思想？他顾不上休息，一连做了几件事，请大家理一理，他做了哪几件事？”理清文章主线，撑起文章内容。接着追问“这几件事情表现了白求恩同志怎样的精神？请学生抓住课文中的关键词语试加说明。”让学生明白，写事不单纯只是在写事，最重要的是要写人，通过事情反映人的精神、人的品质。
第三串问题“白求恩同志一到河淅村，一连干了那么多事情。那么，他是怎样来到这个村子的呢？课文中有一段精彩的描绘。白求恩同志是在怎样的气候下赶路的？请学生用一个单音词回答。学生异口同声回答‘冷’。作者是怎样写‘冷’的？作者为什么着力写气候的寒冷？用意是什么呢？”
一般情况下，通过第一、二串问题的探究，什么人做了什么事情突出表现了人物什么样的品质、精神，基本就已經达到清楚明白的目的了，但于漪老师并没有停止思考，而是再次发问，第三串问题问得很是精妙，一是带领学生回到最初的原点，也就是“不忘来路”，再次加深印象;二是将学生带入到更深层次，启发思考，锻炼学生分析问题的逻辑思维能力;三是充分体会情感，气候无论多么恶劣但始终挡不住白求恩同志那颗炽热的心，再次升华、共情。通过三大串问题和中间的小问题相勾连，一气呵成，步步深入，如此清晰之逻辑，学生怎会不明白？
二.厚重灵动
于漪老师的教学语言满载着文化含量，又不失灵动有趣。以《雨中登泰山》为例，剖析厚重灵动是如何兼而有之，并毫不违和。
“全文紧扣一个‘雨’字，细描细绘。雨中的山岚烟云，水墨画似的层峦叠嶂，声喧势急的飞泉瀑布，挨挨挤挤，芊芊莽莽的野花野草，扎根悬崖峭壁和狂风争夺天日的倔强松树，灰蒙蒙，雾茫茫，水淋淋，湿漉漉，滴滴答答，游览者饱尝了雨中登泰山的‘独得之乐’。”“泰山是一座活的历史博物馆，有着丰富的文物宝库，汇集了古建筑的荟萃，又是神话故事的摇篮。作者如此一往情深，然而偏偏天公不作美，下起雨来。这雨‘不像落在地上，倒像落在心里’，两个‘落’刻画出心情的百般焦急。‘心是沉的’，一个‘沉’字直描心情，分量甚重。然而，即使如此，作者仍然决定冒雨登山。”成语、叠音词、拟人、排比、对偶等贯穿于长短相间、整散结合的句式之中，活灵活现地向学生展示了雨中的泰山，本是抽象之景，经此描绘，画面扑眼而来，虽未亲历其境但犹如身临其境。
再说厚重，“雾霭”常见而“山岚”鲜有;“飞流直下”易用而“声喧势急”寥寥无几;“精华”习见而“荟萃”不可多得。如此精雕细琢的语言，仿佛令人穿越时空，摇羽扇戴纶巾，并大声吟诵“会当凌绝顶，一览众山小。”
亦说灵动，着笔在“灵”。“南天门千姿万态。风过云开之时，南天门影影绰绰，耸立山头，彷佛不很远;乌云四合之际，层峦叠嶂都成了水墨山水，雾茫茫一片，又好像离得很远。既绘出南天门的变幻景色，又以比喻‘灰色大蟒’突出紧十八盘的形态。”“景景有特点，处处可饱览。作者未平均使用笔墨，一天门、孔子登临处和天阶等皆一笔带过，剪裁疏密有致，推前接后，呼应顾盼，相映成趣。”“灵”在何处？灵在对比、灵在比喻、灵在对偶，灵在词句之间也！何来此“灵”，莫乎厚重的文化积淀，如无积淀，何来丰富？如无丰富，何来灵动？二者似于漪老师教学语言的双翼与双轮，二者交相辉映，教学语言的艺术便喷薄而出。
三.情真意切
“感人心者，莫先乎情。”以《周总理，你在哪里》为例，感受于漪老师所说“教师只有真正被英雄的崇高精神品质所感动，才能用出自肺腑的真情教育感染学生。”感受她的情真意切。
“请同学们回忆一下，1976年1月8日是怎样的一个日子啊！那一天，哀乐低回，江河垂泪，大地哭泣。伟大的马克思主义者，杰出的共产主义战士，我们敬爱的周总理与世长辞了。一颗伟大的心脏停止了跳动。人们失去了自己的总理，心如刀绞，泪如雨下，千家万户，万户千家，涌向周总理生前战斗过的地方，涌向天安门广场，涌向十里长街，呼唤人民的好总理，渴望最后见一见与人民心连心的好总理。当时的悲壮情景正如《金缕曲》中所描绘的：‘念年前伤心情景怎能忘记？缓缓灵车经过路，万众呼号总理，泪尽也赎公无计。’十里长街送总理，冒着凛冽的寒风，爷爷抱着孙子，老泪纵横;母亲搀着孩子，失声痛哭，男女老幼，无不沉浸在巨大的悲痛之中。这是人民的悼念，是古今中外从未有过的人民的悼念。人民失去总理，人民需要总理，想念总理，要把自己的总理找回来，诗人就是在这样广阔的历史背景下，代表人民的强烈意愿，写下了这首感人肺腑的优美的诗篇。”
关键词：课堂 教学语言 艺术 于漪
教学语言隶属于语言，但又与其他语言不同，它是教师从事课堂教学的工作用语，是一种专业语言，它既不是纯粹的书面语言，也不是我们生活中的白话，它须有文化含量，于浅显处彰内涵，于通俗处显端庄，是科学性、教育性、艺术性的融合，具有独特的传递信息、开启心智、交流情感的巨大魅力。它虽不是蜜，但是可以“粘”东西。
词汇是珠，句式是线，以线穿珠翩跹于于漪老师艺术的语文课堂。于漪老师教学语言的艺术就其共性而言，特点有三：第一，逻辑清晰;第二，厚重灵动;第三，情真意切。清楚明白是一堂语文课的基础，但于漪老师的语文课堂并不囿于此，她饱含着为祖国培养“建设者和接班人”的深情厚谊用自己满是文化含量又不失灵动的教学语言带领学生徜徉于充满逻辑而又思辨的语文课堂，遍历春夏秋冬，领略唐宗宋祖，敬畏山川河流，体味崇高无私，沉浸于中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化之中，正如习近平总书记所说：“崇尚英雄才会产生英雄，争做英雄才能英雄辈出。”如入幽兰之室，久而不闻其香。
一.逻辑清晰
教学语言逻辑清晰的背后是于漪老师教学思路的明白晓畅，以《截肢和输血》第一课时为例，来感受于漪老师那清晰、缜密的逻辑以及如何带领学生理解课文内容。
讲课伊始，她出示了一幅“白求恩同志做手术”的挂图，并抛出第一串问题“这幅图请同学们仔细看一看。画面的主人公是谁？画中描绘了怎样一件事？谁能讲一讲有关这方面的故事？”以此，引入“白求恩”这一人物。紧接着发问“‘截肢和输血’这个标题在文中起什么作用？”从而点出文章内容。
第二串问题“白求恩大夫到了河淅村，第一句话说的是什么？反映他怎样的思想？他顾不上休息，一连做了几件事，请大家理一理，他做了哪几件事？”理清文章主线，撑起文章内容。接着追问“这几件事情表现了白求恩同志怎样的精神？请学生抓住课文中的关键词语试加说明。”让学生明白，写事不单纯只是在写事，最重要的是要写人，通过事情反映人的精神、人的品质。
第三串问题“白求恩同志一到河淅村，一连干了那么多事情。那么，他是怎样来到这个村子的呢？课文中有一段精彩的描绘。白求恩同志是在怎样的气候下赶路的？请学生用一个单音词回答。学生异口同声回答‘冷’。作者是怎样写‘冷’的？作者为什么着力写气候的寒冷？用意是什么呢？”
一般情况下，通过第一、二串问题的探究，什么人做了什么事情突出表现了人物什么样的品质、精神，基本就已經达到清楚明白的目的了，但于漪老师并没有停止思考，而是再次发问，第三串问题问得很是精妙，一是带领学生回到最初的原点，也就是“不忘来路”，再次加深印象;二是将学生带入到更深层次，启发思考，锻炼学生分析问题的逻辑思维能力;三是充分体会情感，气候无论多么恶劣但始终挡不住白求恩同志那颗炽热的心，再次升华、共情。通过三大串问题和中间的小问题相勾连，一气呵成，步步深入，如此清晰之逻辑，学生怎会不明白？
二.厚重灵动
于漪老师的教学语言满载着文化含量，又不失灵动有趣。以《雨中登泰山》为例，剖析厚重灵动是如何兼而有之，并毫不违和。
“全文紧扣一个‘雨’字，细描细绘。雨中的山岚烟云，水墨画似的层峦叠嶂，声喧势急的飞泉瀑布，挨挨挤挤，芊芊莽莽的野花野草，扎根悬崖峭壁和狂风争夺天日的倔强松树，灰蒙蒙，雾茫茫，水淋淋，湿漉漉，滴滴答答，游览者饱尝了雨中登泰山的‘独得之乐’。”“泰山是一座活的历史博物馆，有着丰富的文物宝库，汇集了古建筑的荟萃，又是神话故事的摇篮。作者如此一往情深，然而偏偏天公不作美，下起雨来。这雨‘不像落在地上，倒像落在心里’，两个‘落’刻画出心情的百般焦急。‘心是沉的’，一个‘沉’字直描心情，分量甚重。然而，即使如此，作者仍然决定冒雨登山。”成语、叠音词、拟人、排比、对偶等贯穿于长短相间、整散结合的句式之中，活灵活现地向学生展示了雨中的泰山，本是抽象之景，经此描绘，画面扑眼而来，虽未亲历其境但犹如身临其境。
再说厚重，“雾霭”常见而“山岚”鲜有;“飞流直下”易用而“声喧势急”寥寥无几;“精华”习见而“荟萃”不可多得。如此精雕细琢的语言，仿佛令人穿越时空，摇羽扇戴纶巾，并大声吟诵“会当凌绝顶，一览众山小。”
亦说灵动，着笔在“灵”。“南天门千姿万态。风过云开之时，南天门影影绰绰，耸立山头，彷佛不很远;乌云四合之际，层峦叠嶂都成了水墨山水，雾茫茫一片，又好像离得很远。既绘出南天门的变幻景色，又以比喻‘灰色大蟒’突出紧十八盘的形态。”“景景有特点，处处可饱览。作者未平均使用笔墨，一天门、孔子登临处和天阶等皆一笔带过，剪裁疏密有致，推前接后，呼应顾盼，相映成趣。”“灵”在何处？灵在对比、灵在比喻、灵在对偶，灵在词句之间也！何来此“灵”，莫乎厚重的文化积淀，如无积淀，何来丰富？如无丰富，何来灵动？二者似于漪老师教学语言的双翼与双轮，二者交相辉映，教学语言的艺术便喷薄而出。
三.情真意切
“感人心者，莫先乎情。”以《周总理，你在哪里》为例，感受于漪老师所说“教师只有真正被英雄的崇高精神品质所感动，才能用出自肺腑的真情教育感染学生。”感受她的情真意切。
“请同学们回忆一下，1976年1月8日是怎样的一个日子啊！那一天，哀乐低回，江河垂泪，大地哭泣。伟大的马克思主义者，杰出的共产主义战士，我们敬爱的周总理与世长辞了。一颗伟大的心脏停止了跳动。人们失去了自己的总理，心如刀绞，泪如雨下，千家万户，万户千家，涌向周总理生前战斗过的地方，涌向天安门广场，涌向十里长街，呼唤人民的好总理，渴望最后见一见与人民心连心的好总理。当时的悲壮情景正如《金缕曲》中所描绘的：‘念年前伤心情景怎能忘记？缓缓灵车经过路，万众呼号总理，泪尽也赎公无计。’十里长街送总理，冒着凛冽的寒风，爷爷抱着孙子，老泪纵横;母亲搀着孩子，失声痛哭，男女老幼，无不沉浸在巨大的悲痛之中。这是人民的悼念，是古今中外从未有过的人民的悼念。人民失去总理，人民需要总理，想念总理，要把自己的总理找回来，诗人就是在这样广阔的历史背景下，代表人民的强烈意愿，写下了这首感人肺腑的优美的诗篇。”