论文部分内容阅读
《语文课程标准》对各学段口语交际中，听力所要达到的要求，做了明确的规定：第一学段（1-2年级）△能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。△听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。第二学段（3-4年级）△能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。△听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段（5-6年级）听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。从听力要求的表述上看，随着年级的增高，听力难度也在逐渐增加，由听的复述到加入自己思想的交流，再到对听的内容的提炼概括转述，可谓步步提高。那么，怎样对学生进行听力培养？在培养的过程中又必须怎样做，才能使训练扎实有效呢？笔者想结合教学谈几点看法：
一、 听，培养学生的注意力
小学生，尤其是低年级的学生，注意的特点是无意注意占优势，注意力很难稳定持久，如果听力的内容又是枯燥乏味的话，学生的有意注意会少之又少。因此，要培养学生的有意注意，使学生的兴趣点完全集中到所听的内容上来，就要十分注意听力材料选择的可听性，这包括材料的故事性、逻辑性、趣味性以及简明性。随着学生听力水平的提高，材料的选择可以逐步增加难度，在听力问题的设计上由简单过渡到复杂，由感性过渡到理性。比如，让学生听《狐狸和乌鸦》的故事，听完后对于低年级的学生可以设计这样几个问题：故事中讲了几个人物？他们分别是谁？你能大体说说故事的内容吗？对于中高年级就可以设计这样的问题：你听了故事后有什么启发？你是如何评价这两个人物的？问题带上了自己的理解和思考。其实，这些问题也可以预先告知学生或抄写在黑板上，这样使学生在听的时候有了明确的目标和指向，听时的注意力才能更加集中。在听故事的过程中，还可以教给学生记录下关键词的方法，这些关键词就像散落的零星珍珠，在故事结束后能帮助学生串成较为完整的回忆。另外，学生的注意力还受听力材料朗读时快和慢的影响，刚开始训练时，读材料的语速宜慢一点，然后逐步加快。这样循序渐进，学生的注意力才能逐步由无意注意达到自觉行为的有意注意。
二、 听，培养学生的朗读能力
为了能准确地掌握信息，在听的过程中，我们都希望别人讲话时，语言能做到清晰、流畅；语音、语调、语速、语气、节奏调控合理。不难看出，朗读水平和听力也是息息相关的。抑扬顿挫、声情并茂的朗读或讲解则能使人听后为之振奋、为之鼓舞，听的效果当然会大大提高。一些教师常在课堂上让学生闭上眼睛听老师范读或描述，让学生去想象画面，这时候教师对声音的处理能力也就是朗读水平，会直接影响学生的听力，进而影响学生想象力的发挥。我们每个人都处在一个听与被听的环境中，只有当大家都拥有一定的朗读水平，我们的听觉系统才不会在听的过程中受到阻碍。所以，训练听力必须建立在培养学生一定朗读能力的基础上，这样才能使人人说得动听、个个听得舒心。
三、 听，培养学生的理解能力
从《语文课程标准》对学生听的要求上来看，学生听力难度的增加是和学生的年龄、心智、知识基础、理解能力相匹配的。假如拿一篇初中或高中的文章来读给小学生听，那么，即使教师的朗读水平再高，学生的强制注意力再集中，大概能听懂的也是微乎其微，因为，他们的认知结构还不能达到理解并接纳这篇文章的程度。当听的内容和学生的知识储备存在最近发展区，学生可以把听到的内容归纳到自己原有的知识体系中并加以消化时，听才发生作用，听才是有效的。所以，听力的训练应渗透在语文教学的各个层面。阅读课上，我们可以安排听写词语，听写一段话的练习，要求学生准确无误地记录听到的每个词、每句话。而对于课堂教学过程中安排的自主合作探究的环节，要充分让学生在组内讨论评说，在倾听他人的意见后发表自己的观点，使学生的思维在互听中得以碰撞。在习作课上，可安排学生读自己的文章，再让其他学生对读的内容加以互评，不仅可以提升学生的听力水平，还可以提高习作的质量。至于口语交际课和语文综合实践课，更要重视学生听力的培养，在设计的情境中与人交流沟通，还原生活的形态，让学生在生活中学习。只有这样，学生的理解能力才能在有序和有意识的训练中得到逐步提升和发展，从而为学生准确有效的听，奠定坚实的基础。当然，语文教学中的“听”并不是孤立存在的，它和“说、读、写”相辅相成，互相依赖，只有协调好各自的关系，学生的各项能力才能真正得到全面的发展。
（作者单位：南通开发区实验小学）
一、 听，培养学生的注意力
小学生，尤其是低年级的学生，注意的特点是无意注意占优势，注意力很难稳定持久，如果听力的内容又是枯燥乏味的话，学生的有意注意会少之又少。因此，要培养学生的有意注意，使学生的兴趣点完全集中到所听的内容上来，就要十分注意听力材料选择的可听性，这包括材料的故事性、逻辑性、趣味性以及简明性。随着学生听力水平的提高，材料的选择可以逐步增加难度，在听力问题的设计上由简单过渡到复杂，由感性过渡到理性。比如，让学生听《狐狸和乌鸦》的故事，听完后对于低年级的学生可以设计这样几个问题：故事中讲了几个人物？他们分别是谁？你能大体说说故事的内容吗？对于中高年级就可以设计这样的问题：你听了故事后有什么启发？你是如何评价这两个人物的？问题带上了自己的理解和思考。其实，这些问题也可以预先告知学生或抄写在黑板上，这样使学生在听的时候有了明确的目标和指向，听时的注意力才能更加集中。在听故事的过程中，还可以教给学生记录下关键词的方法，这些关键词就像散落的零星珍珠，在故事结束后能帮助学生串成较为完整的回忆。另外，学生的注意力还受听力材料朗读时快和慢的影响，刚开始训练时，读材料的语速宜慢一点，然后逐步加快。这样循序渐进，学生的注意力才能逐步由无意注意达到自觉行为的有意注意。
二、 听，培养学生的朗读能力
为了能准确地掌握信息，在听的过程中，我们都希望别人讲话时，语言能做到清晰、流畅；语音、语调、语速、语气、节奏调控合理。不难看出，朗读水平和听力也是息息相关的。抑扬顿挫、声情并茂的朗读或讲解则能使人听后为之振奋、为之鼓舞，听的效果当然会大大提高。一些教师常在课堂上让学生闭上眼睛听老师范读或描述，让学生去想象画面，这时候教师对声音的处理能力也就是朗读水平，会直接影响学生的听力，进而影响学生想象力的发挥。我们每个人都处在一个听与被听的环境中，只有当大家都拥有一定的朗读水平，我们的听觉系统才不会在听的过程中受到阻碍。所以，训练听力必须建立在培养学生一定朗读能力的基础上，这样才能使人人说得动听、个个听得舒心。
三、 听，培养学生的理解能力
从《语文课程标准》对学生听的要求上来看，学生听力难度的增加是和学生的年龄、心智、知识基础、理解能力相匹配的。假如拿一篇初中或高中的文章来读给小学生听，那么，即使教师的朗读水平再高，学生的强制注意力再集中，大概能听懂的也是微乎其微，因为，他们的认知结构还不能达到理解并接纳这篇文章的程度。当听的内容和学生的知识储备存在最近发展区，学生可以把听到的内容归纳到自己原有的知识体系中并加以消化时，听才发生作用，听才是有效的。所以，听力的训练应渗透在语文教学的各个层面。阅读课上，我们可以安排听写词语，听写一段话的练习，要求学生准确无误地记录听到的每个词、每句话。而对于课堂教学过程中安排的自主合作探究的环节，要充分让学生在组内讨论评说，在倾听他人的意见后发表自己的观点，使学生的思维在互听中得以碰撞。在习作课上，可安排学生读自己的文章，再让其他学生对读的内容加以互评，不仅可以提升学生的听力水平，还可以提高习作的质量。至于口语交际课和语文综合实践课，更要重视学生听力的培养，在设计的情境中与人交流沟通，还原生活的形态，让学生在生活中学习。只有这样，学生的理解能力才能在有序和有意识的训练中得到逐步提升和发展，从而为学生准确有效的听，奠定坚实的基础。当然，语文教学中的“听”并不是孤立存在的，它和“说、读、写”相辅相成，互相依赖，只有协调好各自的关系，学生的各项能力才能真正得到全面的发展。
（作者单位：南通开发区实验小学）