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【摘要】作为师范专业怎样培养合格的数学教师是我们需要解决的紧迫问题,作为教师当然要有教师的基本功,所以教师教育课程是必不可少的,本文对数学专业课程进行了阐述。
【关键词】素质教育 师范院校 教师培养
苏霍姆林斯基说:“在我们这个时代,没有良好的教养,没有牢固的知识,没有丰富的智力素养和多方面的智力兴趣,要把一个人提高到道德尊严感的高度是不可思议的”。为此,他大力倡导文化素质教育,目的在于培养和提高人们的文化素质。大体上说,人的文化素质主要包括两个方面的内容:一是人的思维能力,包括思维的开拓创新能力、认识判断能力、善恶辨识能力和审美鉴赏能力;二是人的精神世界,它是人的理想、信念、德性、意志、情感等精神要素的总体发展状态和水平。
在现代生活中,人们离不开数学,无论是计算机的应用、经济生活还是其他自然、社会科学;更重要的是数学可以培养人的科学思维和严密的逻辑性,对此,近代的弗兰西斯·培根就已有了明确的认识。他曾指出:“史鉴使人明智;诗歌使人巧慧;数学使人精细;博物使人深沉;伦理之学使人庄重;逻辑与修辞使人善辩。”其次,数学素质培养是不可替代的,虽然大家都能认识到数学的重要性,但是否需要培养,意见并不一致,甚至有人认为只要在某一方面专就可以,我们认为,并不是所有的学问在人的文化素质培养中都具有同样的作用,培根在肯定人的文化素质的可塑性和学问对于的文化素质培养的重要性的同时,也揭示了不同的学问在人的文化素质中起着不同的性质和类别的作用。因此,加强大学生的数学素质培养是非常必要的;在提倡素质教育的今天,学生的数学素质并不令人满意,对数学的认识只停留在解题上,独自思考能力差,不能灵活运用所学的知识,更谈不上在用于实际生活;就是理科学生,也有相当多的同学对数学的兴趣不浓,成绩不理想。造成这种现象的原因很多,比如数学本身的特点造成的逻辑性、连续性、渐进性强,教师讲授时,不能像介绍文学作品那样吸引学生的注意力,等等,其中数学教师的作用是不可或缺的,既然数学教师的作用非常大,作为师范专业怎样培养合格的数学教师是我们需要解决的紧迫问题,作为教师当然要有教师的基本功,所以教师教育课程是必不可少的,本文仅对数学专业课程进行阐述。对这个问题的解决谈四个方面的想法。
一是关于课程设置的思考。没有扎实的专业修养,肯定不会是一个好教师,因此课程设置要解决的首先是明确数学课程应当培养哪些能力,比较重要的几种能力是理性思维能力(抽象思维和逻辑推理能力),应用能力(科学计算和数学建模的能力),学习能力(自主学习和创新学习的能力),创新精神和能力。其次考虑应当向学生传授有效的知识,先进的知识,在今后学习、工作、研究和开拓创新中能长期发挥作用的知识。还要针对师范学生的培养目标:引导和促进学生成为有见识、有能力、有责任感的自主学习者,培养其成为有理想、有抱负,德智体美全面发展,基础扎实且富有创新精神和实践能力的中学教师及其他复合型高层次专门人才。因此,课程设置要符合对能力培养和对知识、培养目标的的要求,重基础,更重更新;重知识传授,更重能力培养;重学习目的,更重学习习惯。
二是高校教师的能力。要想给别人一碗水,教师就要有一桶水,教师的能力直接影响学生的学习与发展,怎样才能有适应现代形式的高校教师呢,我认为构建“研究型”教师队伍,强化教学能力是一个较好的工作思路。教师的科研能力直接影响教师的教学水平,科研能力强一方面能使教师站在学科前沿、知识新,另一方面教师分析、解决问题的思想灵活,方法多样,能给学生以必要的引导和启发,从而促进教学能力能力的提高。教师必须具有科学的研究方法,掌握科学的研究方法并不断运用于教学研究是研究型师资队伍建设的重要内容,而掌握新型的研究方法,特别是借助高科技发展成果是研究型教师必须面对的课题,也是现代研究型教师必须具有的基本素养之一。还必须形成与时俱进的教育理念,我们认为,只有形成科学的、先进的、与时俱进的教育理念,才能确保教学工作的质量与成效,建立起开放的、多元的、持续的学习的机制,并注重学习的针对性和实效性,教师的能力才会有显著提高。
三是尊重教师的权利,强调教师特色。教师是教学过程的直接参与者,所有的教学活动是在教师的参与下完成的,教师理应受到尊重和重视。但现在很多时候是教师位于学校行政命令的最底端,他们的行为规范受到教育行政人员、学校以及院系领导的控制,过多的检查、咨询、顾问、视察等,使教师的决定权引起争议,教师的权威也受到怀疑。尽管教师的主要任务应是从事专业性教学工作,但是由于教师必须服从事务性的学校科层制要求,教师设计或批判地运用课程的角色反遭忽略,教师好比“异化”的工人,对教育、课程内容毫无控制权,变成了执行课程计划的“技术操作员”。这不仅剥夺了教师的课程设计能力,解除了教师批判和反省的思考空间,削弱了教师积极性,更造成教学活动的机制僵化,失去了应有的特色。所以,我认为应该充分尊重教师的权利,在建立必要的监督机制的前提下,给老师更充分发挥才能的空间,使学生体会到不同的教学方法和教学过程,更全面地掌握学习本领。
四是强调学生的动手能力,加强实践过程。我们的教学现状是数学是纯理论的,和实际的联系很少的。实际上数学是来源于实际,又要为实际工作服务。强调学生的积极参与,调动他们的学习积极性是提高学习兴趣、提高学习成绩的一条必经之路。在数学发展到今天,数学实验和数学模型课程已经兴起,要正确认识开设这些课程的意义,给学生一个实践的空间,让学生亲自思考、解决实际问题,真正明白数学的思想、意义、方法。只有这样才能保证我们的学生在专业上满足新的教育形势的需要。
参考文献:
[1]钟启泉.国际视野与本土行动.教师教育管理者国家级研修班报告.2005,3.
[2]顾金龙.教师专业化发展与研究型师资队伍的构建 .教育发展研究,2003,(10).
[3]王利民.教师教育应对基础教育变革的问题与对策.教师教育管理者国家级研修班报告.2005,(3).
[4]王嘉毅.素质教育与基础教育改革新理念.教师教育管理者国家级研修班报告.2005,(3).
[5]袁振国.关于教师专业化的几点思考.教育参考,2003,2.
【关键词】素质教育 师范院校 教师培养
苏霍姆林斯基说:“在我们这个时代,没有良好的教养,没有牢固的知识,没有丰富的智力素养和多方面的智力兴趣,要把一个人提高到道德尊严感的高度是不可思议的”。为此,他大力倡导文化素质教育,目的在于培养和提高人们的文化素质。大体上说,人的文化素质主要包括两个方面的内容:一是人的思维能力,包括思维的开拓创新能力、认识判断能力、善恶辨识能力和审美鉴赏能力;二是人的精神世界,它是人的理想、信念、德性、意志、情感等精神要素的总体发展状态和水平。
在现代生活中,人们离不开数学,无论是计算机的应用、经济生活还是其他自然、社会科学;更重要的是数学可以培养人的科学思维和严密的逻辑性,对此,近代的弗兰西斯·培根就已有了明确的认识。他曾指出:“史鉴使人明智;诗歌使人巧慧;数学使人精细;博物使人深沉;伦理之学使人庄重;逻辑与修辞使人善辩。”其次,数学素质培养是不可替代的,虽然大家都能认识到数学的重要性,但是否需要培养,意见并不一致,甚至有人认为只要在某一方面专就可以,我们认为,并不是所有的学问在人的文化素质培养中都具有同样的作用,培根在肯定人的文化素质的可塑性和学问对于的文化素质培养的重要性的同时,也揭示了不同的学问在人的文化素质中起着不同的性质和类别的作用。因此,加强大学生的数学素质培养是非常必要的;在提倡素质教育的今天,学生的数学素质并不令人满意,对数学的认识只停留在解题上,独自思考能力差,不能灵活运用所学的知识,更谈不上在用于实际生活;就是理科学生,也有相当多的同学对数学的兴趣不浓,成绩不理想。造成这种现象的原因很多,比如数学本身的特点造成的逻辑性、连续性、渐进性强,教师讲授时,不能像介绍文学作品那样吸引学生的注意力,等等,其中数学教师的作用是不可或缺的,既然数学教师的作用非常大,作为师范专业怎样培养合格的数学教师是我们需要解决的紧迫问题,作为教师当然要有教师的基本功,所以教师教育课程是必不可少的,本文仅对数学专业课程进行阐述。对这个问题的解决谈四个方面的想法。
一是关于课程设置的思考。没有扎实的专业修养,肯定不会是一个好教师,因此课程设置要解决的首先是明确数学课程应当培养哪些能力,比较重要的几种能力是理性思维能力(抽象思维和逻辑推理能力),应用能力(科学计算和数学建模的能力),学习能力(自主学习和创新学习的能力),创新精神和能力。其次考虑应当向学生传授有效的知识,先进的知识,在今后学习、工作、研究和开拓创新中能长期发挥作用的知识。还要针对师范学生的培养目标:引导和促进学生成为有见识、有能力、有责任感的自主学习者,培养其成为有理想、有抱负,德智体美全面发展,基础扎实且富有创新精神和实践能力的中学教师及其他复合型高层次专门人才。因此,课程设置要符合对能力培养和对知识、培养目标的的要求,重基础,更重更新;重知识传授,更重能力培养;重学习目的,更重学习习惯。
二是高校教师的能力。要想给别人一碗水,教师就要有一桶水,教师的能力直接影响学生的学习与发展,怎样才能有适应现代形式的高校教师呢,我认为构建“研究型”教师队伍,强化教学能力是一个较好的工作思路。教师的科研能力直接影响教师的教学水平,科研能力强一方面能使教师站在学科前沿、知识新,另一方面教师分析、解决问题的思想灵活,方法多样,能给学生以必要的引导和启发,从而促进教学能力能力的提高。教师必须具有科学的研究方法,掌握科学的研究方法并不断运用于教学研究是研究型师资队伍建设的重要内容,而掌握新型的研究方法,特别是借助高科技发展成果是研究型教师必须面对的课题,也是现代研究型教师必须具有的基本素养之一。还必须形成与时俱进的教育理念,我们认为,只有形成科学的、先进的、与时俱进的教育理念,才能确保教学工作的质量与成效,建立起开放的、多元的、持续的学习的机制,并注重学习的针对性和实效性,教师的能力才会有显著提高。
三是尊重教师的权利,强调教师特色。教师是教学过程的直接参与者,所有的教学活动是在教师的参与下完成的,教师理应受到尊重和重视。但现在很多时候是教师位于学校行政命令的最底端,他们的行为规范受到教育行政人员、学校以及院系领导的控制,过多的检查、咨询、顾问、视察等,使教师的决定权引起争议,教师的权威也受到怀疑。尽管教师的主要任务应是从事专业性教学工作,但是由于教师必须服从事务性的学校科层制要求,教师设计或批判地运用课程的角色反遭忽略,教师好比“异化”的工人,对教育、课程内容毫无控制权,变成了执行课程计划的“技术操作员”。这不仅剥夺了教师的课程设计能力,解除了教师批判和反省的思考空间,削弱了教师积极性,更造成教学活动的机制僵化,失去了应有的特色。所以,我认为应该充分尊重教师的权利,在建立必要的监督机制的前提下,给老师更充分发挥才能的空间,使学生体会到不同的教学方法和教学过程,更全面地掌握学习本领。
四是强调学生的动手能力,加强实践过程。我们的教学现状是数学是纯理论的,和实际的联系很少的。实际上数学是来源于实际,又要为实际工作服务。强调学生的积极参与,调动他们的学习积极性是提高学习兴趣、提高学习成绩的一条必经之路。在数学发展到今天,数学实验和数学模型课程已经兴起,要正确认识开设这些课程的意义,给学生一个实践的空间,让学生亲自思考、解决实际问题,真正明白数学的思想、意义、方法。只有这样才能保证我们的学生在专业上满足新的教育形势的需要。
参考文献:
[1]钟启泉.国际视野与本土行动.教师教育管理者国家级研修班报告.2005,3.
[2]顾金龙.教师专业化发展与研究型师资队伍的构建 .教育发展研究,2003,(10).
[3]王利民.教师教育应对基础教育变革的问题与对策.教师教育管理者国家级研修班报告.2005,(3).
[4]王嘉毅.素质教育与基础教育改革新理念.教师教育管理者国家级研修班报告.2005,(3).
[5]袁振国.关于教师专业化的几点思考.教育参考,2003,2.