摘 要:非英语专业的学习因英语非其专业,对英语科的学习重视不够,导致学习兴趣下降。作者在非英语专业课堂教学中发现运用暗示可以起到调动学生学习积极性、激发学生潜能、提高英语教学效果的成效。文章从选择合适的暗示、贴上合适的标签、营造课堂氛围形成自我暗示等方面论述了暗示在英语课堂教学中的运用,对提高英语课堂教学效果有很好的借鉴意义。
　　关键词:暗示;非英语专业;教学;运用
　　
　　暗示,社会影响的一种形式,指的是通过某种手段使人不自觉地接受某种观点、信念、态度或行为模式的影响,从而在心理状态或行为上发生相应变化的过程。从这个操作性定义上我们可以看出暗示的特点是不需要实施者说理论证,而只是动机的直接移植;接受者不进行分析、批判,只是盲从、附会。①正因为暗示具有这种强大的改变人的力量作用,用于非英语专业英语课堂教学中可起到调动学生学习积极性、开发学生学习潜能、提高课堂教学效果的作用。结合笔者的教学实践,就暗示如何在非英语专业英语课堂教学中的运用谈几点看法。
　　一.依据要达到的教学效果,选择合适暗示
　　高校非英语专业英语课堂教学的目的一般是为了达到学位英语的水平,在本科阶段以达到全国大学英语四级水平为主要的评价指标。作为公共课的非英语专业教学的课堂学习时段主要集中在前四个学期,也就是说处于大一、大二阶段,这期间英语课比较多,目的也是为了能让学生在相对集中的课堂教学中掌握学位英语要求的水平。但是非英语专业的学生由于入学时英语成绩就相对较低,把对英语的学习当作是完成学习任务而不是去当作是一种技能或者工具地掌握,导致整个英语教学成了填鸭式地教学,学生的学习积极性不高,教学所收到的效果自然也不理想。
　　其实,随着经济全球化进程的加快,英语学习对于英语专业的学生来说是工具,对于非英语专业的学生来说也是工具,这个工具对于学生今后的成长、发展、就业等都有着深刻地影响,只不过对于英语专业的学生来说意义更大。可在教学实践中我发现非英语专业的学生在英语学习的重视程度普通不高,没有提到工具这个高度。我们知道只要说一个东西是工具,那么肯定就是我们生活、生存、发展中的一个不可缺少的用具,缺少了它或者没有掌握好它都会影响我们的生活和发展。所以在非英语专业英语的课堂教学中如何定位英语学习的地位决定了英语教学的效果,也确定了暗示的选择。
　　英语是工具,是工具我们就要灵活掌握。要使一件工具发挥最大的效用,我们必要去熟练地灵活地掌握它,这是一个众所周知的道理。对于非英语专业的学生来说,首先要突破的一个传统信念就是学习英语是为了顺利毕业并获得学位。因为这个顺利毕业获得学位的信念,把非英语专业学生的英语学习目标就定位在达到全国大学英语四级的标准并通过考核,而不是定位在为了能灵活运用英语这个工具。暗示的原理告诉我们,我们要达到什么样的教学效果,我们就得用什么样的结果来暗示。这个暗示当然是双向的,一是对教师暗示,我们在教学实践中不仅是在给学生教知识,更是在教他们使用英语语言的技能;二是对学生暗示,学生的英语学习不仅是为了考试过级拿学位,更重要的是要掌握工具。
　　教师清楚了非英语专业英语课堂教学要达到的效果,选用了合适的暗示,就会在教学实践中灵活运用多种教学方式、方法、手段,寓教于乐、寓教于用,全方位调动学生的听、说、写、译等能力,使每种能力的提高都能促进其他能力的发展,如此就会形成良性的循环。学生知道了学习英语的真正意义,就会改变自己传统的学习是为了考试过关的信念,使自己的英语学习变得更加主动,使自己的一点点改变变成习惯,最后使自己的英语学习成为一种习惯,在学习中找到乐趣,在运用中提高技能,在提高中找到方向、掌握工具。
　　二.区分开学生的能力差异,贴上不同标签
　　我们知道不同的商品有不同的标签是为了表明彼此之间存在着差别。大教育家孔子说过,在教育的过程中一定要注意“因材施教”,这样才能既保证了教育的针对性,又能根据每一个教育对象的个人情况进行量身裁衣,保证教育效果在注重普通性的基础上更加体现出特殊性的特色。不同学生的英语基础水平、兴趣度、重视程度等存在着差异,不能用统一的标签来贴,如果用一个标签,其效果和不贴的差异不大,因为那是一个不能激发动力、开发潜能的标签。
　　1.准备好标签。贴标签的第一步,是要把标签准备好,也就是要确定好要使用的标签。教学实践中我发现,没有完全相同的两个学生,也没有不同时间完全相同的学生,这给标签的确定带来了一定的难度。老师在准备标签前一定要熟悉所带班的每个学生的英语实际水平,这个可以参照入学时的分数,可以参照平时的考试成绩和作业完成水平;要了解每个学生英语学习的积极性水平,可以参照课堂回答问题的频率,作业完成的认真水平,课外阅读量大不大;要把握每个学生“跳一跳,够得着”的努力目标,这个是确定标签内容的最关键环节。准备好标签的目的是为了确保标签的不随意性,只有不随意准备的标签才能符合学生的实际情况,才能收效。
　　2.选择好标签。把确定好了的标签种类写在黑板上要不纸上,让学生们自己选择,这种选择既能使学生们真正地再重新分析一下自己,然后产生一个心理体验,这个体验老师要带领同学们展开合理的想象,想象通过师生的共同努力,能看到像自己选择的标签一样的愿景。当学生们内心出现这个愿景后,就会有自己清晰的努力目标,有一个前进的方向,就知道自己作为非英语专业的学生学习英语的意义及真正目的,让老师的外部推动力变成自己的内部动力,从而从根本上激发出非英语专业的学生学习英语的动力。不过,在选择标签的过程中,也会出现少数学生不愿意选,选不准的情况,出现这种情况,老师在没有把握立即解决的情况下,不要在课堂上公开指出来,因为那样只能是更加伤害到学生。可以选择在课后交流、日常谈心的情况下进行解决,这样就可以在不伤害学生自尊的基础上建立起其自信,让他知道老师相信他一定能学好,自己也逐步建立起一定能学好的信心,当信心确立后,一个人内在的能量就会变得强大,对英语的学习兴趣就会不自然地提高,学习的效果自然而然地得到提高。
　　3.适时贴标签。选择好标签的过程也是贴标签的过程,因为选择的过程就是自己衡量自己的一个过程,也是一个自己给自己定目标的过程,当确定了自己选择好的标签,那么我认为学生已经给自己贴上了标签。贴上了标签,只是显示出区别,并不能说明学生已经达到了标签的要求,要想让标签的作用发挥得更好,就需要在课堂教学中、课外的辅导中、日常交流中进行不间断地进行贴标签,这样才能强化标签的暗示作用。贴标签可以公开贴,如班上某位同学近来上课发言频率明显增加,老师就要公开地大张旗鼓地表扬他,不管他答得对与不对,一定要让同学们给他掌声。掌声代表的是肯定,肯定的是他的行为,同时也在告诉其他同学,只要你勇敢地站起来发言,大家一样也会给你鼓掌。贴标签还可以旁贴,就是在那个你想贴的学生不在场时给他贴,也是要大张旗鼓地贴,因为老师的做法和同学的掌声会传到他的耳朵里,他会在知道老师和同学认可自己进步后更加能自我激励自己,自我提高自己,也能增加在场同学自我暗示的力量,因为那时在场的同学一定在心里暗暗较劲,一定要让老师下次也要表扬自己,因为在这个年龄段任何学生都渴望得到别人的认同和肯定。
　　三.营造比学赶帮超的氛围,养成自我暗示
　　贴标签是暗示的一种方式,要想使暗示的作用得到持久保留并源源不断地提供动力,那么一个班级良好的比学赶帮超的氛围就相当很重要。我们经常可以看到一个有趣但又不真实的例子,那就是要是一个宿舍有人考上了研、读了博,那么这个宿舍往往考研、读博的就不是一个人。这种现象是什么原因造成的,我个人认为这种既是一种模仿,更大量地的是环境的熏陶,其实不管是模仿还是熏陶,都是暗示的形式。一个好的学习氛围,当然是班集体共同努力的结果,如果形成了在学习上大家比,遇到困难时大家帮,最后在你最我赶中不断去超越别人,超越自己,这才是一个自我提升,共同进步的良好氛围,长此下去,不仅英语学习效果得到提高,还能形成良好的人际,减少学生心理问题的发生,对以后的工作、学习、生活都会产生积极的意义和深远的影响。
　　
　　参考文献:
　　[1]心理学大辞典,上海教育出版社,2003,14.