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摘 要：英语教师要重视发挥情感因素在教学中的作用。要运用情感激励每一个学生是学生，关爱第一个学生，促进师生情感交融，让学生体验学习的成功与快乐，激发学生的学习热情，提高英语教学效果。
关键词：英语教学；情感激励；平等关爱
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）03-0039-02
美国教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心及情感，在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面是靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的。”因此，教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，是促进教学活动有效化的过程。情感作为学生精神生活的主宰是学生学好英语的催化剂，不容忽视。英语课堂教学中应合理调节和充分利用情感因素，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥应有的作用。近年来，我在英语教学中做了一些探索，收到了较好的效果。
一、平等尊重——学生信赖老师的前提
英语课程标准的核心思想是面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展服务，宗旨是为了每个学生的发展。所以，教师实施情感激励的前提是必须树立平等的理念。情感激励的对象应该是全体学生，教师要尊重每一位学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。在教学中创造民主、宽松、和谐的学习环境，站在平等的基点上看待每一个学生。在每学期初，教师应该用最短的时间熟悉全班每个学生的基本情况，包括姓名、性别、住址、学习成绩、个人爱好和家庭基本情况等，争取在一两天内就能准确地喊出学生的姓名，并根据学生的特点取一个英文名字。当老师亲切地喊出他们的名字时，他们觉得老师可亲可近，可以信任，而不是高高在上，居高临下地面对他们。因此教师要微笑着与学生交流。这样，教师可赢得学生的信赖。尤其是对“后进生”的尊重和信任、鼓励与赞美往往会收到事半功倍的效果。
二、情感交融——学生感激老师的内因
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。因此，教师应把关注学生情感态度的发展作为一个重要方面，把对学生的情感渗透到英语教学中去。教师实施情感激励的关键是必须与学生建立情感联系，达到情感交融，满足学生的精神需要。学生如果在英语学习上有困难，强烈需要在教师的情感中寻找到可靠的依赖。学生的情感依赖主要是依恋需要、尊重需要、理解需要和求知需要。教师对学生在课上要施以学习方法的指导，个体的问题在课下单独交流。教师在教学中，灵活机智，善于把学生的需要化为自己的言行，引导学生以最佳的心境投入学习，进而为课堂教学中的情感激励打下良好的基础。总之，促进学生在内心感激老师，可使学生积极主动地学习英语。
案例：学生王×，患有慢性鼻炎，原来学习比较认真，但后来经常不能完成作业，上课也不能注意听讲，各科任老师均反映了他存在的问题。我没有批评他，而是通过认真观察，对其进行了多方面的分析，先后与他进行了三次情感交流。第一次和他交流不愿意学习的原因是什么？他说姐姐为了供他读书而辍学挣钱去了，他不愿意让姐姐负担太重。我晓之以理，动之以情，鼓励他只有好好学习才能不辜负姐姐的一片苦心；第二次是为他订阅了一份《学英语》报；第三次是告诉他一个治疗慢性鼻炎的偏方，让他试试。他眼含泪珠点了点头，就离去了。通过三次细致的沟通，加上平时的关心，该生发奋学习，每科成绩都进步很快，英语成绩尤为突出。中考时他考入了宏志班，并且是宏志班在全县录取的唯一学生。后来，他在高中上学时给我的来信中说：“老师，是你的关爱让我重新振作起来。”这个事例告诉我们教师务必提高自身的辨别、判断能力，从学生的心理角度出发去了解、关爱学生，与学生达到心理相融，增进情感交融，成为学生的知心朋友，进而成为每个学生学习、生活的引导者。
三、分层施教——学生体验成功快乐
美国著名教育学家沃什伯恩说：“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学，不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的。”目前课程改革中，最活跃的研究领域就是为适应学生个别差异而实施的个别化教学。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，因此英语教学要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生学有所得，学有所用。教师的期望是师生情感交融的重要体现，教师只要对每个学生提出恰当的希望和要求，师生之间就会形成某种默契，学生在学习上就会产生良好的效果。教师针对每个学生不同的学习兴趣、学习天分、学习能力及学习方法，尝试分层施教。从学生的实际情况、个别差异出发，分层次地设计问题，既有基础性的知识题，又有理解、运用层面的问题，还有难度较大的综合应用题。分层要求是让不同层次的学生都能发挥他们的能力，都能得到发展。例如，对学困生的要求，针对只能写对几个单词的学生，采用鼓励的方法：“你看如果努力跳一跳，你能跳得更高吗？老师相信你能掌握所有单词的。”从每天能记住几个单词，到能记住所学单词数量的一半，再到大部分，最后能记住所学的全部单词。这个过程从几周到几个月，甚至需要一学期到两个学期，教师需要耐心等待，及时鼓励。教师的分层期望充满了对学生的信任，饱满的情感激励使学生增强了自信心，学生在逐渐发生变化，由被动背单词到主动背单词、读课文，主动请学习好的同学补习功课。自信的学生带着强烈的求知欲在成长中体验着成功的快乐。
四、搭建平台——学生享受快乐学习
在建立良好的师生关系的基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。由于课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动来完成的，因此教师在课堂教学中实施情感激励，搭建师生互动的和谐课堂平台，是促进学生在互动中快乐学习所必需的。教师在备课时，应该找准课堂教学内容与学生现实生活的切合点，比如将生活中的问路、购物、求医、打电话等语言交际情景，运用到英语课堂中进行情景再现训练。教师在实施课堂教学时要亲切和蔼，语言要抑扬顿挫，手势动作适当。在课堂进行情景表演或分组竞赛时要及时帮助学生调节自己的行为，对学生的表现及时进行分析、评价、肯定、激励，并做出积极的反应，产生肯定的心理倾向，让整堂课始终处于融洽和谐的氛围中。这样不仅使学生的英语知识有所增进，而且享受着精神上的愉悦。在教学中始终贯穿情感激励就会极大地调动学生学习的主观能动性。
作为英语教师，要充分认识情感因素对学生学习和健康成长的作用，把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课堂教学目标，把学生掌握知识的认知策略纳入情感教学的目标，以学生的发展为本，确立学生在学习中的主体地位，使学生不仅学到丰富的知识，而且感受到获得知识的快乐。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.
［2］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京师范大学出版社，2001.
［3］丁红丽.在创造中寻找教育的快乐［J］.教育实践与研究，2006，（12A）.
［4］陈静波.有效学习——初中英语教学中的问题与对策［M］.东北师范大学出版社，2007.
【责任编辑 闫会学】
关键词：英语教学；情感激励；平等关爱
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）03-0039-02
美国教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心及情感，在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面是靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的。”因此，教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，是促进教学活动有效化的过程。情感作为学生精神生活的主宰是学生学好英语的催化剂，不容忽视。英语课堂教学中应合理调节和充分利用情感因素，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥应有的作用。近年来，我在英语教学中做了一些探索，收到了较好的效果。
一、平等尊重——学生信赖老师的前提
英语课程标准的核心思想是面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展服务，宗旨是为了每个学生的发展。所以，教师实施情感激励的前提是必须树立平等的理念。情感激励的对象应该是全体学生，教师要尊重每一位学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。在教学中创造民主、宽松、和谐的学习环境，站在平等的基点上看待每一个学生。在每学期初，教师应该用最短的时间熟悉全班每个学生的基本情况，包括姓名、性别、住址、学习成绩、个人爱好和家庭基本情况等，争取在一两天内就能准确地喊出学生的姓名，并根据学生的特点取一个英文名字。当老师亲切地喊出他们的名字时，他们觉得老师可亲可近，可以信任，而不是高高在上，居高临下地面对他们。因此教师要微笑着与学生交流。这样，教师可赢得学生的信赖。尤其是对“后进生”的尊重和信任、鼓励与赞美往往会收到事半功倍的效果。
二、情感交融——学生感激老师的内因
基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。因此，教师应把关注学生情感态度的发展作为一个重要方面，把对学生的情感渗透到英语教学中去。教师实施情感激励的关键是必须与学生建立情感联系，达到情感交融，满足学生的精神需要。学生如果在英语学习上有困难，强烈需要在教师的情感中寻找到可靠的依赖。学生的情感依赖主要是依恋需要、尊重需要、理解需要和求知需要。教师对学生在课上要施以学习方法的指导，个体的问题在课下单独交流。教师在教学中，灵活机智，善于把学生的需要化为自己的言行，引导学生以最佳的心境投入学习，进而为课堂教学中的情感激励打下良好的基础。总之，促进学生在内心感激老师，可使学生积极主动地学习英语。
案例：学生王×，患有慢性鼻炎，原来学习比较认真，但后来经常不能完成作业，上课也不能注意听讲，各科任老师均反映了他存在的问题。我没有批评他，而是通过认真观察，对其进行了多方面的分析，先后与他进行了三次情感交流。第一次和他交流不愿意学习的原因是什么？他说姐姐为了供他读书而辍学挣钱去了，他不愿意让姐姐负担太重。我晓之以理，动之以情，鼓励他只有好好学习才能不辜负姐姐的一片苦心；第二次是为他订阅了一份《学英语》报；第三次是告诉他一个治疗慢性鼻炎的偏方，让他试试。他眼含泪珠点了点头，就离去了。通过三次细致的沟通，加上平时的关心，该生发奋学习，每科成绩都进步很快，英语成绩尤为突出。中考时他考入了宏志班，并且是宏志班在全县录取的唯一学生。后来，他在高中上学时给我的来信中说：“老师，是你的关爱让我重新振作起来。”这个事例告诉我们教师务必提高自身的辨别、判断能力，从学生的心理角度出发去了解、关爱学生，与学生达到心理相融，增进情感交融，成为学生的知心朋友，进而成为每个学生学习、生活的引导者。
三、分层施教——学生体验成功快乐
美国著名教育学家沃什伯恩说：“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学，不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的。”目前课程改革中，最活跃的研究领域就是为适应学生个别差异而实施的个别化教学。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，因此英语教学要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生学有所得，学有所用。教师的期望是师生情感交融的重要体现，教师只要对每个学生提出恰当的希望和要求，师生之间就会形成某种默契，学生在学习上就会产生良好的效果。教师针对每个学生不同的学习兴趣、学习天分、学习能力及学习方法，尝试分层施教。从学生的实际情况、个别差异出发，分层次地设计问题，既有基础性的知识题，又有理解、运用层面的问题，还有难度较大的综合应用题。分层要求是让不同层次的学生都能发挥他们的能力，都能得到发展。例如，对学困生的要求，针对只能写对几个单词的学生，采用鼓励的方法：“你看如果努力跳一跳，你能跳得更高吗？老师相信你能掌握所有单词的。”从每天能记住几个单词，到能记住所学单词数量的一半，再到大部分，最后能记住所学的全部单词。这个过程从几周到几个月，甚至需要一学期到两个学期，教师需要耐心等待，及时鼓励。教师的分层期望充满了对学生的信任，饱满的情感激励使学生增强了自信心，学生在逐渐发生变化，由被动背单词到主动背单词、读课文，主动请学习好的同学补习功课。自信的学生带着强烈的求知欲在成长中体验着成功的快乐。
四、搭建平台——学生享受快乐学习
在建立良好的师生关系的基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。由于课堂教学的各项任务主要通过教师与学生之间的互动来完成的，因此教师在课堂教学中实施情感激励，搭建师生互动的和谐课堂平台，是促进学生在互动中快乐学习所必需的。教师在备课时，应该找准课堂教学内容与学生现实生活的切合点，比如将生活中的问路、购物、求医、打电话等语言交际情景，运用到英语课堂中进行情景再现训练。教师在实施课堂教学时要亲切和蔼，语言要抑扬顿挫，手势动作适当。在课堂进行情景表演或分组竞赛时要及时帮助学生调节自己的行为，对学生的表现及时进行分析、评价、肯定、激励，并做出积极的反应，产生肯定的心理倾向，让整堂课始终处于融洽和谐的氛围中。这样不仅使学生的英语知识有所增进，而且享受着精神上的愉悦。在教学中始终贯穿情感激励就会极大地调动学生学习的主观能动性。
作为英语教师，要充分认识情感因素对学生学习和健康成长的作用，把培养学生的学习兴趣、态度和自信心等情感因素列为课堂教学目标，把学生掌握知识的认知策略纳入情感教学的目标，以学生的发展为本，确立学生在学习中的主体地位，使学生不仅学到丰富的知识，而且感受到获得知识的快乐。
参考文献：
［1］朱慕菊.走进新课程［M］.北京师范大学出版社，2002.
［2］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京师范大学出版社，2001.
［3］丁红丽.在创造中寻找教育的快乐［J］.教育实践与研究，2006，（12A）.
［4］陈静波.有效学习——初中英语教学中的问题与对策［M］.东北师范大学出版社，2007.
【责任编辑 闫会学】