美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。而小学数学教学课堂中，存在以下问题：
　　（一）提问内容过于简单，学生很容易找到答案，教师也很难发现学生在学习过程中存在的不足。例如：“在课堂上，这样做对不对？学生只是回答对不对，教师没有追问为什么不对？”；（二）提问时过多关注成绩好的学生，冷落了学困生。特别是公开课时教师怕表演不好，多数抽好学生回答问题，一节课看来活泼，其实中差生没学到应该学到的知识，能力和情感没有得到发展。脱离了课标中面向全体学生，让不同的人学到不同的数学知识这一目标；（三）提问设计随意性大，前后问题不连贯，问题无主次之分，学生一头雾水。（四）提出问题后，留给学生思考的时间不足，急于求成，走了形式。如老师执教的平行四边形的面积时，其中数方格的方法感知平行四边形和长方形的特点时提问“数一数平行四边形和长方形的面积是多少，它们有什么关系？”学生没能深层次去思考，没能用组拼的方法去拼凑，感受组拼的方法，为后面学生自主探究平行四边形转化为长方形求面积寻找知识的增长点；（五）对于学生回答问题时存在的问题不及时剖析，只是简单地用对错去评价，影响了学生积极思维的情绪。如有的教师在处理问题时，只注重结果，不注重过程，学生也就知其然，而不知其所以然。学生自身思维水平没得到发展；（六）提问缺乏深度，没有层次性，学生思维得不到有效发展。问题难以激发学生的兴趣。学生只是源于害怕而回答着教师的问题，没有发挥学生的主观能动性，学生难以向看自身高要求发展。
　　无效的课堂提问，浪费了教学中的宝贵时间；无效的课堂提问，制约了课堂教学的高效，从而延缓了学生的思维发展水平，制约了学生的发展。如何做到有效提问呢？
　　在以人为本的社会大环境下，教师应是学生学习的指导者、组织者、促进者、合作者，更应该是引路者，课堂提问时应允许学生争论，呈现他们真实的想法，让他们无拘无束地表现自己，把缺点和不足表现出来，尽可能展示出学生的个性、然后教师再抓住生成资源，相机诱导，因材施教。只有这样，才能解决中高年级学生自我保护意识下不愿意回答问题的现实问题。
　　数学课标指出：数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。因此，在设计问题时要捕捉贴近学生生活的素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，以唤起学生学习的兴趣。
　　课堂提问必须准确，清楚，要有适合学生实际的梯度层次，切忌含糊不清，对于学生的回答，教师应有明确的反应，或肯定否定，或追问点拨，或引申拓展，或求同存异。同时教师还要抓住机遇，相机引导，当学生思维活跃注意力集中时，及时安排启发性强的难度较大的问题，进行探究。另外问题的答案应该是确切的，答案也应有个范围，而不是放任。
　　仅仅通过课堂上的40分钟来学习知识似乎还不够，还需要在课余时间利用课外活动来进一步培养小学生数学学习意识。在课外活动小组中，教师还可以向学生提供一些阅读材料，内容可以包括数学在生活中的应用、趣味数学、数学史和数学家的故事、扩展性知识等，用来拓展学生的学习领域，激发小学生学习数学的兴趣，在小学生的知识和思维之间架起桥梁，让他们感到学习中充满了兴趣。
　　总之来说，提问，对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，这是驱动思维，蓄积而发的内在表现，课堂提问贯穿课堂，我们实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，激起学生思维的波澜，恰当地利用课堂提问，必能提高課堂教学的效益。（单位：重庆市北碚区金刀峡中心校）