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摘要：语言的学习本质上是一个信息的输入、输出过程，为此，英语学习需要大量的“听”和“读”的材料输入来确保学习成效。目前，由于学生的学习压力较大，缺乏“听”的环境，无法通过大量的“听”来丰富刺激强化，但阅读的强化训练还是比较可行的。一种语言就是一个世界，英语阅读就是打开了英语世界的窗户，让学生体会到了英语学习的价值。如何更好的培养学生的阅读能力呢？结合笔者的英语课堂实践，本文指出了英语阅读过程中存在的困难，分析了英语阅读过程中的心理过程，最后提出了英语阅读能力的培养策略。本文对于提升英语阅读能力的培养效率有一定的指导意义。
关键词：初中英语；阅读能力；存在困难；心理分析；培养策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0093-02
英语学习最重要的意义是沟通和交流，作为一种语言，如果不能在沟通和交流中发挥作用，那么这种语言就没有生命力，就会像鲜花一样枯萎。随着中国国际地位的提升，我们与世界交往的机会越来越多，英语在商贸往来中发挥的作用也就越来越大了。英语阅读是获取书面信息的重要手段，在书面交际中发挥着重要的积极作用。通过阅读，不仅仅培养了学生的心智，也培养了学生在书面表达中获取有用信息的能力。那么，在培养学生阅读能力过程中存在哪些困难？阅读过程中学生的阅读心理又是怎样的？有哪些培养策略？
一、英语阅读培养中存在的困难
受传统的应试教育影响，我们的教学过程往往比较重视对语言进行语法分析，重视单词记忆和习题训练。而对于听、说、读、写等技能培养方面重视不够。还有的老师认为，英语阅读也是通过单纯的习题训练就可以达标的，把重点放在单词记忆和语法分析上。结果就造成不少学生所反映的，单词都是认识的，但组合在一起什么意思就不懂了，忽视了对英语的语感训练，导致英语阅读能力无法真正提高。英语阅读培养中存在的困难主要有：
1.对英语阅读的心理障碍。
由于接触的英语材料少，对阅读材料缺乏语感体验，加上词汇量不够，在英语阅读过程中遇到的“拦路虎”不少，造成阅读心理障碍。这种心理障碍，体现在一个单词不会，阅读就停止在那里了。学生没有养成跳读的习惯，也不知道根据上下文猜测意义的技巧。这些都造成他对英语读物望而生畏，无法进入深层次的阅读状态。心理障碍，往往还伴随心理紧张，但越紧张越难以理解，造成阅读障碍。
2.对句子结构的感知障碍。
疯狂英语鼓吹句子中心论，认为英语句子是英语学习的关键，只有一句一句的把英语句子攻克下来，达到脱口而出才能真正掌握英语的语感。由于学生对句子缺乏语感，对句子结构不熟悉，阅读时无法顺利推进阅读理解的速度。缓慢的阅读速度造成阅读过程信息流中断，产生阅读的厌倦感。
3.对语篇的整体感知障碍。
由于对英语语篇阅读缺乏整体感知，在阅读过程中缺乏阅读期待与预测，学生在阅读过程中往往抓不住语篇的主旨句和关键词，也不善于联系上下文猜测词义。常常要把每句话翻译成为汉语后才有继续阅读的兴趣。学生往往看懂了全文，猜不到后文；看了后文，又忘记了全文。造成阅读中的前后理解脱节，这也造成阅读速度缓慢。
4.不良的阅读习惯。
在学生阅读训练中，由于教师没有给予有效的训练和技巧的指点，学生慢慢养成了一些不良的阅读习惯。如阅读时一定要出声读，或者用手指指读，或者嘴唇蠕动读，或者读到陌生单词要停下来查词典等。这些习惯都会影响到阅读的推进。
二、阅读理解的心理过程
英语阅读是非常复杂的心理认知活动。在这一活动过程中，要求学生具备一定的英美文化背景知识，还要在此基础上进行形象思维、逻辑思维，以帮助理解阅读材料，并达到一定的阅读速度。它是阅读者面对文本，接受信息输入，并主动处理信息的一种思维活动过程。学生是阅读活动的主体，也是文本信息加工的主体，是学生的阅读过程中的心理活动让文本的意义复活。那么阅读理解的心理过程又是怎样一个流程呢？
1.初步感知。阅读者将文字符号通过眼睛输入大脑，大脑通过一定的功能区域将其负载的信息进行初步感知。
2.信息转化。在大脑的功能区域，文字符号被转化为学生已有认识的语音语调，成为一定的内在话语，读出声音就是语言的声波。
3.信息整合。内在的话语要产生一定的意义，必须结合学生已有的背景知识，要通过一定的信息整合过程，才能进一步了解文本的整体意义。
4.心智活动。文本材料信息要经过大脑的一系列心智活动，如感知、分析、思维、记忆、综合、归纳、推理、判断等，才能理解文本表达的意义。
在上述四个流程中，每一个流程需要的时间是有个体差异的，运转的速度也是因人而异的。这些差异就决定了学生不同的阅读效率。
三、阅读能力的培养策略
阅读能力包括准确理解原文，正常的阅读理解速度，以及提出和分析问题的能力。此三方面互相联系，相辅相成。为培养学生这一能力，在阅读教学中应注意以下四个方面：
1.从培养兴趣开始，调动学生阅读的积极性。
兴趣是人们爱好某种活动的倾向，是在需要的基础上产生的。人们常常说，兴趣是最好的老师。学生感兴趣的东西，才会激发起学习的热情，才能让他全身心的投入，产生学习的效率。因此，教师要挑选那些能够引发学生阅读兴趣的阅读材料，使他们欲罢不能，越读越想读。要找到学生阅读的兴奋点。通过阅读兴奋点激发起学生的阅读兴趣，更好的开发其阅读潜能。
要让学生在阅读中获得成功的体验，成功的体验带来阅读的喜悦，使学生从“阅读”到“悦读”。要在阅读中增强学生的自信心。经常表扬那些阅读好的学生“Great！”，在谈到学生喜欢的书籍时，要和学生一样，表现出浓厚的兴趣，并且“Interesting！”不离口，使学生感觉到老师和他有相同的兴趣爱好。而成功的体验带来阅读的积极性。 2.加强词汇积累，推进阅读速度。
国内外研究外语阅读教学的专家学者指出，培养学生的阅读能力和速度，就要着力培养学生的构词分析能力，通过词意来辨认，理解那些不认识的词汇，也就是通过常用的词根和词缀去分析新词的含义，去认识同族词中原本不认识的新词，并通过上下文猜测词义。因此，在平时的教学中要利用单词的读音规则、构词法、分类法等，扩大词汇量是必须的！特别是大量的阅读可以多次重复已学单词，从而真正掌握它们，还可以接触新词，有利于加强词汇的积累，推进阅读的速度。
3.培养和保持良好的阅读习惯。
在阅读过程中有些学生边读边查字典，有的学生是一个单词一个单词的读，很慢。这些都是不好的阅读习惯，发现这些不良习惯后，教师应及时进行纠正指导他们。指导学生掌握一定的快速阅读方法，如阅读时要尽量扩大自己的视野范围，让尽可能多的信息进入学生的视野。
4.教给学生阅读理解的解题技巧。
在英语考场上，学生往往会感到时间不够用，要阅读的材料太多，阅读的速度提高不快。其实，考试过程中出现的阅读理解题，是有一些解题技巧的。如，很多同学一拿到试卷，就先读文本，然后再看问题。如果要提高答题速度，就必须先看问题，回过头来看文本材料。这样，有目的的去阅读文本，速度就会提高很多。另外，先看问题过程中，还可以对答案有一些自己的预设，在读文本时就只需检查文本的表述和自己的预期是否一致就可以了。这些都是从大的策略来说的，具体的还有一些小的解题技巧，如对于不懂的生字词，先跳过，回头发现，其实后面的句子是在解释这个单词。
在阅读理解解题过程中，如何迅速获取阅读信息，使解题速度得以提高呢？这就需要讲究一定的阅读方法。如抓住主题句，关键词就容易迅速获取文章的重要内容。文章总是围绕着主题句展开的，有时，主题句在段首，有时在段尾，偶尔也有在段中的。段落中别的句子都是为主题句服务的。主题句中有关键词。抓住主题句，关键词就抓住了文章的主要意思。
5.提供丰富有趣的阅读材料，加强语言的输入量。
教材提供的文本虽然较以往有所增加，但仅仅阅读这些材料是远远不够的。因此，英语教师还必须精选一些课外的阅读材料，以弥补学生阅读量的不足。这些补充的阅读材料要在体裁、内容、难易度方面切合我们的教学实际，要适合学生的实际水平，能够激发起学生阅读的兴奋点。
体裁上，要保证各种文体都有，叙述、抒情、描写、说明、应用、议论等都要涉猎到。
内容选择上，也要有多样化的选择。要涵盖科普小品、政经评论、历史地理、新闻通讯、名人轶事、童话故事、寓言故事、历史传说、幽默小品、开心一笑、体育赛事等等丰富有趣的内容。使学生喜闻乐见，激情飞扬。
难易度方面，要确保难易度适中，从而让学生轻松阅读。如，推荐学生读“书虫”系列的中英文对照书籍，既扩大了他们的视野，又丰富了他们的词汇，还开阔了他们的思路。也有利于学生了解欧美等西方国家的生活习俗、思维习惯、文化背景等，在阅读过程中培养了英语语感，习惯了英语特有的表达方式。
英语阅读能力的提高，是一项循序渐进的系统过程，是需要学生日积月累的艰辛过程，也是学生阅读个性化提升的过程。本文所述是笔者阅读教学中的一些尝试与感悟，难免言不及义，挂一漏万，不一定准确，但希望本文能够起到一个抛砖引玉的效果，引发大家对英语教学中阅读理解的关注。
参考书目：
[1]陈肾纯.外语阅读教学与心理学[M].北京语言文化大学出版社.1998年版；
[2]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社.1997年版.
关键词：初中英语；阅读能力；存在困难；心理分析；培养策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0093-02
英语学习最重要的意义是沟通和交流，作为一种语言，如果不能在沟通和交流中发挥作用，那么这种语言就没有生命力，就会像鲜花一样枯萎。随着中国国际地位的提升，我们与世界交往的机会越来越多，英语在商贸往来中发挥的作用也就越来越大了。英语阅读是获取书面信息的重要手段，在书面交际中发挥着重要的积极作用。通过阅读，不仅仅培养了学生的心智，也培养了学生在书面表达中获取有用信息的能力。那么，在培养学生阅读能力过程中存在哪些困难？阅读过程中学生的阅读心理又是怎样的？有哪些培养策略？
一、英语阅读培养中存在的困难
受传统的应试教育影响，我们的教学过程往往比较重视对语言进行语法分析，重视单词记忆和习题训练。而对于听、说、读、写等技能培养方面重视不够。还有的老师认为，英语阅读也是通过单纯的习题训练就可以达标的，把重点放在单词记忆和语法分析上。结果就造成不少学生所反映的，单词都是认识的，但组合在一起什么意思就不懂了，忽视了对英语的语感训练，导致英语阅读能力无法真正提高。英语阅读培养中存在的困难主要有：
1.对英语阅读的心理障碍。
由于接触的英语材料少，对阅读材料缺乏语感体验，加上词汇量不够，在英语阅读过程中遇到的“拦路虎”不少，造成阅读心理障碍。这种心理障碍，体现在一个单词不会，阅读就停止在那里了。学生没有养成跳读的习惯，也不知道根据上下文猜测意义的技巧。这些都造成他对英语读物望而生畏，无法进入深层次的阅读状态。心理障碍，往往还伴随心理紧张，但越紧张越难以理解，造成阅读障碍。
2.对句子结构的感知障碍。
疯狂英语鼓吹句子中心论，认为英语句子是英语学习的关键，只有一句一句的把英语句子攻克下来，达到脱口而出才能真正掌握英语的语感。由于学生对句子缺乏语感，对句子结构不熟悉，阅读时无法顺利推进阅读理解的速度。缓慢的阅读速度造成阅读过程信息流中断，产生阅读的厌倦感。
3.对语篇的整体感知障碍。
由于对英语语篇阅读缺乏整体感知，在阅读过程中缺乏阅读期待与预测，学生在阅读过程中往往抓不住语篇的主旨句和关键词，也不善于联系上下文猜测词义。常常要把每句话翻译成为汉语后才有继续阅读的兴趣。学生往往看懂了全文，猜不到后文；看了后文，又忘记了全文。造成阅读中的前后理解脱节，这也造成阅读速度缓慢。
4.不良的阅读习惯。
在学生阅读训练中，由于教师没有给予有效的训练和技巧的指点，学生慢慢养成了一些不良的阅读习惯。如阅读时一定要出声读，或者用手指指读，或者嘴唇蠕动读，或者读到陌生单词要停下来查词典等。这些习惯都会影响到阅读的推进。
二、阅读理解的心理过程
英语阅读是非常复杂的心理认知活动。在这一活动过程中，要求学生具备一定的英美文化背景知识，还要在此基础上进行形象思维、逻辑思维，以帮助理解阅读材料，并达到一定的阅读速度。它是阅读者面对文本，接受信息输入，并主动处理信息的一种思维活动过程。学生是阅读活动的主体，也是文本信息加工的主体，是学生的阅读过程中的心理活动让文本的意义复活。那么阅读理解的心理过程又是怎样一个流程呢？
1.初步感知。阅读者将文字符号通过眼睛输入大脑，大脑通过一定的功能区域将其负载的信息进行初步感知。
2.信息转化。在大脑的功能区域，文字符号被转化为学生已有认识的语音语调，成为一定的内在话语，读出声音就是语言的声波。
3.信息整合。内在的话语要产生一定的意义，必须结合学生已有的背景知识，要通过一定的信息整合过程，才能进一步了解文本的整体意义。
4.心智活动。文本材料信息要经过大脑的一系列心智活动，如感知、分析、思维、记忆、综合、归纳、推理、判断等，才能理解文本表达的意义。
在上述四个流程中，每一个流程需要的时间是有个体差异的，运转的速度也是因人而异的。这些差异就决定了学生不同的阅读效率。
三、阅读能力的培养策略
阅读能力包括准确理解原文，正常的阅读理解速度，以及提出和分析问题的能力。此三方面互相联系，相辅相成。为培养学生这一能力，在阅读教学中应注意以下四个方面：
1.从培养兴趣开始，调动学生阅读的积极性。
兴趣是人们爱好某种活动的倾向，是在需要的基础上产生的。人们常常说，兴趣是最好的老师。学生感兴趣的东西，才会激发起学习的热情，才能让他全身心的投入，产生学习的效率。因此，教师要挑选那些能够引发学生阅读兴趣的阅读材料，使他们欲罢不能，越读越想读。要找到学生阅读的兴奋点。通过阅读兴奋点激发起学生的阅读兴趣，更好的开发其阅读潜能。
要让学生在阅读中获得成功的体验，成功的体验带来阅读的喜悦，使学生从“阅读”到“悦读”。要在阅读中增强学生的自信心。经常表扬那些阅读好的学生“Great！”，在谈到学生喜欢的书籍时，要和学生一样，表现出浓厚的兴趣，并且“Interesting！”不离口，使学生感觉到老师和他有相同的兴趣爱好。而成功的体验带来阅读的积极性。 2.加强词汇积累，推进阅读速度。
国内外研究外语阅读教学的专家学者指出，培养学生的阅读能力和速度，就要着力培养学生的构词分析能力，通过词意来辨认，理解那些不认识的词汇，也就是通过常用的词根和词缀去分析新词的含义，去认识同族词中原本不认识的新词，并通过上下文猜测词义。因此，在平时的教学中要利用单词的读音规则、构词法、分类法等，扩大词汇量是必须的！特别是大量的阅读可以多次重复已学单词，从而真正掌握它们，还可以接触新词，有利于加强词汇的积累，推进阅读的速度。
3.培养和保持良好的阅读习惯。
在阅读过程中有些学生边读边查字典，有的学生是一个单词一个单词的读，很慢。这些都是不好的阅读习惯，发现这些不良习惯后，教师应及时进行纠正指导他们。指导学生掌握一定的快速阅读方法，如阅读时要尽量扩大自己的视野范围，让尽可能多的信息进入学生的视野。
4.教给学生阅读理解的解题技巧。
在英语考场上，学生往往会感到时间不够用，要阅读的材料太多，阅读的速度提高不快。其实，考试过程中出现的阅读理解题，是有一些解题技巧的。如，很多同学一拿到试卷，就先读文本，然后再看问题。如果要提高答题速度，就必须先看问题，回过头来看文本材料。这样，有目的的去阅读文本，速度就会提高很多。另外，先看问题过程中，还可以对答案有一些自己的预设，在读文本时就只需检查文本的表述和自己的预期是否一致就可以了。这些都是从大的策略来说的，具体的还有一些小的解题技巧，如对于不懂的生字词，先跳过，回头发现，其实后面的句子是在解释这个单词。
在阅读理解解题过程中，如何迅速获取阅读信息，使解题速度得以提高呢？这就需要讲究一定的阅读方法。如抓住主题句，关键词就容易迅速获取文章的重要内容。文章总是围绕着主题句展开的，有时，主题句在段首，有时在段尾，偶尔也有在段中的。段落中别的句子都是为主题句服务的。主题句中有关键词。抓住主题句，关键词就抓住了文章的主要意思。
5.提供丰富有趣的阅读材料，加强语言的输入量。
教材提供的文本虽然较以往有所增加，但仅仅阅读这些材料是远远不够的。因此，英语教师还必须精选一些课外的阅读材料，以弥补学生阅读量的不足。这些补充的阅读材料要在体裁、内容、难易度方面切合我们的教学实际，要适合学生的实际水平，能够激发起学生阅读的兴奋点。
体裁上，要保证各种文体都有，叙述、抒情、描写、说明、应用、议论等都要涉猎到。
内容选择上，也要有多样化的选择。要涵盖科普小品、政经评论、历史地理、新闻通讯、名人轶事、童话故事、寓言故事、历史传说、幽默小品、开心一笑、体育赛事等等丰富有趣的内容。使学生喜闻乐见，激情飞扬。
难易度方面，要确保难易度适中，从而让学生轻松阅读。如，推荐学生读“书虫”系列的中英文对照书籍，既扩大了他们的视野，又丰富了他们的词汇，还开阔了他们的思路。也有利于学生了解欧美等西方国家的生活习俗、思维习惯、文化背景等，在阅读过程中培养了英语语感，习惯了英语特有的表达方式。
英语阅读能力的提高，是一项循序渐进的系统过程，是需要学生日积月累的艰辛过程，也是学生阅读个性化提升的过程。本文所述是笔者阅读教学中的一些尝试与感悟，难免言不及义，挂一漏万，不一定准确，但希望本文能够起到一个抛砖引玉的效果，引发大家对英语教学中阅读理解的关注。
参考书目：
[1]陈肾纯.外语阅读教学与心理学[M].北京语言文化大学出版社.1998年版；
[2]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社.1997年版.