论文部分内容阅读
摘要：让学生掌握一些基本的评改习作的方法，培养学生修改作文、评阅作文的能力；增强学生的团结协作意识，在共同修改、写评语的过程中感受到集体的力量；激发学生习作的兴趣，品尝互评的愉悦，强化修改作文的意识，提高习作批改的实效性。
关键词：方法引路；过程监控；鉴赏提高
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0091-03
语文教师在所有学科中任务和负担是最重的，其主要原因是批阅学生作文工作量太大，我们很多语文老师都是利用休息时间批改学生的作文，今天带回家几本，明天带回家几本，一次作文通常要改一个星期，刚改好一次作文，下一次的作文任务又下来，有的老师形象地说作文就像“灰堆”，总是清理不掉！工作量大且不说，如果有效果还值得，恰恰相反的是，由于一篇习作写好之后，好长时间才发到学生手里，对于老师通篇通红的修改，学生根本不仔细阅读，有些孩子甚至看都不看。这样下来的结果只能是教师叫苦不迭，学生的作文能力却总是得不到明显的提高。
本人长期担任高年级的语文教学，曾多次尝试让学生互改习作，收到了良好的效果。
一、示范修改，教给学生评改方法
（一）示范修改
张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，间或用一用这个方法，也会收到良好的效果。”示范修改作文的目的主要是让学生明白一篇习作要修改些什么（字词句段篇点），还要使用正确的修改符号，眉批、总批写在什么位置，用什么口气写，都应该跟学生讲清楚。在让学生互批作文之前，我常把有指导作用的示范修改作文打在投影片上，字词句篇各个方面的优缺点全都一一指出，当即用正确的修改符号修改，并引导学生讨论：这些地方为什么改，为什么调，为什么删，为什么添，并要讲出原因。然后再出示一个片断让学生尝试修改，直到掌握修改技能和方法为止。
（二）分组分工
组织学生互改习作，之前一定要考虑周全，做好充分的准备，不然不仅起不到提高作文水平的作用，还可能会适得其反。首先，要把全班同学按习作水平的好、中、差搭配，分成4人一个小组，围坐在一起，并选好批改组长，一般由习作水平相对较高、有一定组织能力的学生承担。为了让每小组的学生看到更多同学的习作，每次分发作文本时，要有意识错开，本组不改本组成员的习作，让他们尽量拿到不同学生、不同风格、好中差均有的作品。在批阅作文时，小组成员一人执笔，其他成员参与读、议、评。刚开始让写字好、作文水平高些的孩子执笔，以后逐步让组内其他学生依次执笔，让每个学生都有锻炼的机会。批改后，组内成员都要签上姓名，以示负责，同时培养学生的团结协作的意识，在共同修改、写评语的过程中感受到集体的力量。
（三）学会批改方法
学生批改作文，首先要让学生明白的是评语内容分为“常规要求”和“特定要求”。“常规要求”是每次作文都应有的共同性内容，如有一定的主题、语言通顺连贯、层次清楚、书写整洁等。“特定要求”是根据每次作文的不同特点和教材的要求，所提的不同要求。其次，要教给学生基本的评改方法：从内容和基本功两方面入手，如用表格的形式规定每次作文批改的项目：
以上表格中的第一列是每次作文的特定要求，每次是不太一样的，后面四列每次基本一样，此表格由习作者完成作文时在文后画好，批改者根据文章的实际情况打上A、B、C、D等级。然后从字、词、句、段、篇、点等几方面进行修改，既要用上统一的修改符号，又要将其改正过来，并写上恰当的眉批和旁批；再在表格后面写上总评，评语先肯定优点，主要是让学生善于发现别人的优点，鼓励习作者，同时也借鉴学习，然后也要指出不足之处，便于自己在今后的习作中克服同类毛病，也让习作者能看到自己作文的问题所在。
每次互改作文时，由一名学生轻声读所改的作文，其他同学静下心边听边思考，发现问题及时喊停，提出异议，讨论如何修改。有些添字、漏字、病句、语言逻辑毛病，只要多读几遍，就能发现问题。
二、巡回指导，加强评改过程监控
让学生相互修改习作，教师切忌放任自流，亦不可袖手旁观，要巡回指导，自始至终参与学生的批改。对每一个小组批改情况都应该了如指掌，及时引导批改过程中的偏差和不当，提供适当的意见和建议，这样，学生的互批互改作文才会在有限的时间呈现更好的效果。
（一）教学生客观评析
一个班的学生习作水平参差不齐，有好有差，教师在发放作文给学生批阅时，可有意识地将好的习作交给作文水平差的批阅，好的学生批阅差的习作，因为习作水平好的学生有一定的修改能力，习作差的学生，可以欣赏好的习作。但在实际操作过程中，如果老师不闻不问，很容易出现这样的问题：习作水平好的学生会叫苦不迭：“什么作文啊，一点读不通！太差了。”还有的同学干脆大声嘲笑：“哈哈，你们听听，这叫什么话……简直狗屁不通！”遇到这种情况，老师要引导这些习作水平好的学生，首先要有一颗真诚助人的心，这些学生暂时作文水平是低些，所以才需要帮助，而不是需要嘲笑！客观看待这些差的习作，坦诚指出习作中的问题，认真帮助他们修改，同时别忘了以一双慧眼发现这些习作中哪怕一丁点儿的优点，这才是修改者应该做的。而习作水平差的学生，看到好的作文，因自叹不如或自惭形秽，他们会无从下手，不敢修改好的习作，这时，老师也要引导他们，别人的作文好在哪儿，哪些语句优美，采用了哪些修辞手法，结构写法有什么特点等，让他们在批阅别人的作文时能受到启发，学以致用。同时告诉他们：再好的作文都会有一些问题的，错别字、病句、不合常理的说法等，只要你认真去揣摩，就会发现。如有位习作水平好些的学生在《寒假里的一件事》中有这么一句话：“除夕夜，我在家里看春节联欢晚会，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是爆竹声声。”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然下了工夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我启发修改者仔细读这句话，反复揣摩，最终，修改者发现了问题，为此，修改者信心大增，因为他们发现自己并不比别人笨，甚至还聪明，我趁势给他们鼓劲，每个人都可以写出好作文，关键是自己肯不肯多读多思多观察。
（二）教学生写评语
教师在学生互批作文时，要巡回指导，参与到小组中，指导学生进行评改，进一步教给学生评改的方法，教他们写评语。在学生修改作文之前，教师可集中讲解本次作文的特定要求，并用条目的形式打到投影上，或者写在黑板上，供学生写评语时参考，当然还要鼓励学生写出有个性的评语，及时提醒学生改正不恰当的评语。譬如，有学生这样写道：××同学，我拜读了你的作文，觉得写得不错，语句通顺，抄写工整，特别是细节描写精彩，正如一句话说得好：细节缔造美丽！但是，你的作文也存在一些问题，希望以后写出更好的文章！我看了这组学生写的评语，及时跟他们交流，首先肯定评语前面一句话写得很准确，后面一句话需要修改，因为他们没有指出习作的问题，如何写出更好的文章呢！通过我与他们一起再读作文，修改者逐渐发现作文的重点不够突出，没有详略，有点罗嗦，于是他们修改了评语后面一句：希望以后写作文时，注意突出重点，做到有详有略，这样你的作文就更加精彩啦！这样的评语作者看了之后才能有所收获。
三、反馈交流，互相借鉴共同提高
每次互改结束以后，要及时反馈交流。首先要求学生看看自己的习作，看看同学们写的旁批、眉批及总评等，想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在哪些问题，还可以相互讨论，充分发表自己的意见；批改者也可以与习作者交流，探讨这样修改是否更好些？同学们经常据理力争，滔滔不绝地讲述自己的意见，有时候争论得面红耳赤，双双请老师裁判。看到同学们兴趣盎然，我当然乐意参与进来，同大家一起探讨，在这种热烈的交流中，在老师的适当点拨下，学生的作文能力、鉴赏能力都得到了提高，为今后的写作和批改提供了很好的帮助。
学生互改过的作文，老师一定要逐一过目，改正学生错误的修改和不妥的评语，防止学生以错改错。为了激励学生互批互改的积极性，在学生较好的评语上，加上老师的评语，如“你真是批改天才”、“你真有一双慧眼”、“你真是一个小老师”等；给改作文时书写工整、评语恰如其分的学生予以一定的小奖励。只有这样，才能激发学生习作的兴趣，品尝互评的愉悦，强化修改作文的意识，提高习作批改的实效性。
关键词：方法引路；过程监控；鉴赏提高
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）11-0091-03
语文教师在所有学科中任务和负担是最重的，其主要原因是批阅学生作文工作量太大，我们很多语文老师都是利用休息时间批改学生的作文，今天带回家几本，明天带回家几本，一次作文通常要改一个星期，刚改好一次作文，下一次的作文任务又下来，有的老师形象地说作文就像“灰堆”，总是清理不掉！工作量大且不说，如果有效果还值得，恰恰相反的是，由于一篇习作写好之后，好长时间才发到学生手里，对于老师通篇通红的修改，学生根本不仔细阅读，有些孩子甚至看都不看。这样下来的结果只能是教师叫苦不迭，学生的作文能力却总是得不到明显的提高。
本人长期担任高年级的语文教学，曾多次尝试让学生互改习作，收到了良好的效果。
一、示范修改，教给学生评改方法
（一）示范修改
张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用，间或用一用这个方法，也会收到良好的效果。”示范修改作文的目的主要是让学生明白一篇习作要修改些什么（字词句段篇点），还要使用正确的修改符号，眉批、总批写在什么位置，用什么口气写，都应该跟学生讲清楚。在让学生互批作文之前，我常把有指导作用的示范修改作文打在投影片上，字词句篇各个方面的优缺点全都一一指出，当即用正确的修改符号修改，并引导学生讨论：这些地方为什么改，为什么调，为什么删，为什么添，并要讲出原因。然后再出示一个片断让学生尝试修改，直到掌握修改技能和方法为止。
（二）分组分工
组织学生互改习作，之前一定要考虑周全，做好充分的准备，不然不仅起不到提高作文水平的作用，还可能会适得其反。首先，要把全班同学按习作水平的好、中、差搭配，分成4人一个小组，围坐在一起，并选好批改组长，一般由习作水平相对较高、有一定组织能力的学生承担。为了让每小组的学生看到更多同学的习作，每次分发作文本时，要有意识错开，本组不改本组成员的习作，让他们尽量拿到不同学生、不同风格、好中差均有的作品。在批阅作文时，小组成员一人执笔，其他成员参与读、议、评。刚开始让写字好、作文水平高些的孩子执笔，以后逐步让组内其他学生依次执笔，让每个学生都有锻炼的机会。批改后，组内成员都要签上姓名，以示负责，同时培养学生的团结协作的意识，在共同修改、写评语的过程中感受到集体的力量。
（三）学会批改方法
学生批改作文，首先要让学生明白的是评语内容分为“常规要求”和“特定要求”。“常规要求”是每次作文都应有的共同性内容，如有一定的主题、语言通顺连贯、层次清楚、书写整洁等。“特定要求”是根据每次作文的不同特点和教材的要求，所提的不同要求。其次，要教给学生基本的评改方法：从内容和基本功两方面入手，如用表格的形式规定每次作文批改的项目：
以上表格中的第一列是每次作文的特定要求，每次是不太一样的，后面四列每次基本一样，此表格由习作者完成作文时在文后画好，批改者根据文章的实际情况打上A、B、C、D等级。然后从字、词、句、段、篇、点等几方面进行修改，既要用上统一的修改符号，又要将其改正过来，并写上恰当的眉批和旁批；再在表格后面写上总评，评语先肯定优点，主要是让学生善于发现别人的优点，鼓励习作者，同时也借鉴学习，然后也要指出不足之处，便于自己在今后的习作中克服同类毛病，也让习作者能看到自己作文的问题所在。
每次互改作文时，由一名学生轻声读所改的作文，其他同学静下心边听边思考，发现问题及时喊停，提出异议，讨论如何修改。有些添字、漏字、病句、语言逻辑毛病，只要多读几遍，就能发现问题。
二、巡回指导，加强评改过程监控
让学生相互修改习作，教师切忌放任自流，亦不可袖手旁观，要巡回指导，自始至终参与学生的批改。对每一个小组批改情况都应该了如指掌，及时引导批改过程中的偏差和不当，提供适当的意见和建议，这样，学生的互批互改作文才会在有限的时间呈现更好的效果。
（一）教学生客观评析
一个班的学生习作水平参差不齐，有好有差，教师在发放作文给学生批阅时，可有意识地将好的习作交给作文水平差的批阅，好的学生批阅差的习作，因为习作水平好的学生有一定的修改能力，习作差的学生，可以欣赏好的习作。但在实际操作过程中，如果老师不闻不问，很容易出现这样的问题：习作水平好的学生会叫苦不迭：“什么作文啊，一点读不通！太差了。”还有的同学干脆大声嘲笑：“哈哈，你们听听，这叫什么话……简直狗屁不通！”遇到这种情况，老师要引导这些习作水平好的学生，首先要有一颗真诚助人的心，这些学生暂时作文水平是低些，所以才需要帮助，而不是需要嘲笑！客观看待这些差的习作，坦诚指出习作中的问题，认真帮助他们修改，同时别忘了以一双慧眼发现这些习作中哪怕一丁点儿的优点，这才是修改者应该做的。而习作水平差的学生，看到好的作文，因自叹不如或自惭形秽，他们会无从下手，不敢修改好的习作，这时，老师也要引导他们，别人的作文好在哪儿，哪些语句优美，采用了哪些修辞手法，结构写法有什么特点等，让他们在批阅别人的作文时能受到启发，学以致用。同时告诉他们：再好的作文都会有一些问题的，错别字、病句、不合常理的说法等，只要你认真去揣摩，就会发现。如有位习作水平好些的学生在《寒假里的一件事》中有这么一句话：“除夕夜，我在家里看春节联欢晚会，那天晚上好热闹，头上是一轮明月，地上是爆竹声声。”除夕夜是看不到月亮的，显然是学生凭主观臆想的。虽然下了工夫，句子也写得美，但不真实。面对这样的情况，我启发修改者仔细读这句话，反复揣摩，最终，修改者发现了问题，为此，修改者信心大增，因为他们发现自己并不比别人笨，甚至还聪明，我趁势给他们鼓劲，每个人都可以写出好作文，关键是自己肯不肯多读多思多观察。
（二）教学生写评语
教师在学生互批作文时，要巡回指导，参与到小组中，指导学生进行评改，进一步教给学生评改的方法，教他们写评语。在学生修改作文之前，教师可集中讲解本次作文的特定要求，并用条目的形式打到投影上，或者写在黑板上，供学生写评语时参考，当然还要鼓励学生写出有个性的评语，及时提醒学生改正不恰当的评语。譬如，有学生这样写道：××同学，我拜读了你的作文，觉得写得不错，语句通顺，抄写工整，特别是细节描写精彩，正如一句话说得好：细节缔造美丽！但是，你的作文也存在一些问题，希望以后写出更好的文章！我看了这组学生写的评语，及时跟他们交流，首先肯定评语前面一句话写得很准确，后面一句话需要修改，因为他们没有指出习作的问题，如何写出更好的文章呢！通过我与他们一起再读作文，修改者逐渐发现作文的重点不够突出，没有详略，有点罗嗦，于是他们修改了评语后面一句：希望以后写作文时，注意突出重点，做到有详有略，这样你的作文就更加精彩啦！这样的评语作者看了之后才能有所收获。
三、反馈交流，互相借鉴共同提高
每次互改结束以后，要及时反馈交流。首先要求学生看看自己的习作，看看同学们写的旁批、眉批及总评等，想一想，他们为什么这样改，自己的习作存在哪些问题，还可以相互讨论，充分发表自己的意见；批改者也可以与习作者交流，探讨这样修改是否更好些？同学们经常据理力争，滔滔不绝地讲述自己的意见，有时候争论得面红耳赤，双双请老师裁判。看到同学们兴趣盎然，我当然乐意参与进来，同大家一起探讨，在这种热烈的交流中，在老师的适当点拨下，学生的作文能力、鉴赏能力都得到了提高，为今后的写作和批改提供了很好的帮助。
学生互改过的作文，老师一定要逐一过目，改正学生错误的修改和不妥的评语，防止学生以错改错。为了激励学生互批互改的积极性，在学生较好的评语上，加上老师的评语，如“你真是批改天才”、“你真有一双慧眼”、“你真是一个小老师”等；给改作文时书写工整、评语恰如其分的学生予以一定的小奖励。只有这样，才能激发学生习作的兴趣，品尝互评的愉悦，强化修改作文的意识，提高习作批改的实效性。