摘要：信息技术为儿童的生活带来丰富的多样性，促进儿童不断自主建构，主动积极地探究和学习。各种信息技术，为儿童高度的参与性创造了大量机会。信息技术所营造的环境为儿童提供多种可能性：自由地广泛选择、与他人合作、学中做与做中学、实现想法等。

关键词：教育信息化;自主学习;给予支持

中图分类号：G4 文献标识码：A

21世纪以来，信息、数字、传媒、全球化的字眼充斥着我们的眼球，我们生活在一个信息化的数字时代，顺应时代的发展，信息化教育技术也进入了幼儿园，而儿童作为游戏的主人、游戏的主宰者，在教育信息化环境下如何成为信息化游戏的主人呢？在这其中教师又能给予幼儿哪些支持呢？这些都是值得思考的问题，下面以区域游戏“趣味拼图”为例谈谈教育信息化环境下，如何利用信息技术支持儿童进行自主学习。

一、生成主题活动游戏，给予幼儿支持

传言早在公元1762年，英国的学校为了帮助孩子们认识世界地图，掌握地理方位，就把地图分割成许多不规则的小块，让孩子们通过拼组正确的地图，学习地理知识。后来拼图也就成为欧美各国非常流行的教育性玩具。拼图是许多智力玩具中的一种，它的设计简单，没有什么复杂的构造，玩法方便。然而，要儿童在一定的时间里，将一堆十分混乱、毫无头绪的图块，拼组成固定的、一块都不能错的美丽图案，确实是一项需要具有敏锐的观察力和相当的耐心才能完成的工作。结合大班主题“动植物王国”，孩子们收集了许多自己感兴趣的拼图，投放在了数学区中，并提供了桌面游戏及地面游戏两种形式，他们可以根据自己的兴趣和能力选择相对应形式和难度的拼图游戏[1]。

二、运用新教学媒体，给予幼儿支持

利用新型教学媒体——iPad在区域游戏中凸显了幼儿的自我学习能力及自我探索解决问题的能力[2]。教师在APP中寻找到合适的游戏——“快乐拼图”，线上游戏APP以其互动性强，操作简单而深受幼儿喜爱。仅仅发现、投入新教学媒体及合适的APP资源还是远远不够的，如何调动起学龄前幼儿自主学习探索的积极性成为了一个新的问题。

在全班幼儿都独立尝试过APP游戏后，我们开展了讨论，在讨论中幼儿有了之前自主探索游戏的经验总和梳理出许多游戏规则，教师帮助整合出“我们的发现”，并把这些发现用图文兼并的记录方式展示在墙面上，帮助幼儿巩固游戏玩法。图文兼并的记录方式完全交给儿童，他们用稚嫩绘画、符号表征方式进行前书写的同时加深了对游戏的了解。而另外一部分没有参与表征绘画的儿童在反复阅读、琢磨其他幼儿绘画的游戏规则时也同样加深了对游戏规则的认识。讨论时教师首先明确核心经验是自主探索游戏。那么除了幼儿发现的游戏玩法、规则以外，在玩的过程中还遇到了什么问题，我们该如何解决这些问题也是我们需要来讨论的内容。

在不断的反思中，幼儿既能回顾、巩固之前“我们的发现”中已确立的游戏规则，又能针对所遇问题为“我们的发现”提供新的内容。同时，这样的讨论不是一次性的，而是需要教师带领幼儿开展阶段性的讨论巩固、探索、发现游戏规则。

三、结合实际需要，给予幼儿支持

随着游戏的推进，幼儿对游戏也有了更多自己的看法。针对幼儿每次游戏之后提出的问题，我们及时讨论、跟进解决问题，创设出新的游戏情境及游戏玩法如：墙面的、桌面的、地面的。在一段时间的线上线下游戏后我们开展了一次辩论会，题为“拼图游戏是线上的好玩还是线下的好玩”。儿童的回答天马行空，但却句句有理有据。喜欢线上游戏的儿童说：“在iPad上如果这个老虎拼好了，那么就会变成老虎的样子！很有趣！”“iPad上的游戏更有挑战性，没有辅助的虚线直接告诉你应该怎么拼，完全得靠自己动脑筋。”线下派：“在纸板上拼的拼图我可以拿着去自拍区拍照，照片越多说明我拼得越多。在iPad上玩都是大家一起闯关，不是我一个人的本事。”“墙面上拼的拼图有更多的图形可以选择”“地面上的拼图拼的好大一块，我很喜欢像地毯一样！”讨论中有的幼儿喜欢线上游戏中具有挑战的无虚线提示拼图图形，有的幼儿则喜欢能够具有帮助的虚线提示图案。于是教师就有意识的针对讨论中生成的问题进行线下模板的挑选，正反两面都有具体图案，图案分为有虚线及无虚线两种。这样的处理方式使不同发展水平的幼儿都能够找到自己的最近发展区。

在对比式的讨论中幼儿自主表达线上线下的不同游戏特点，激发了部分没能尝试线上线下两种游戏模式的幼儿探索同种游戏的不同玩法，发挥幼儿自主探索能力[3]。在讨论中幼儿遇到一个热门问题“怎样保留线下游戏作品呢？”在反复斟酌、集思广益后，自拍区的iPad帮了我们一个忙。把拍好的作品拖入有自己姓名的文件夹中就好啦！

四、发散思维、整合经验，给予幼儿支持

大班的孩子已经有较强的竞争意识，他们喜欢比赛，喜欢挑战，并且大班的幼儿已经开始认识时钟，有一定的时间观念。教师根据他们的这一年龄特点，可以有思考的结合大班数学活动中强调的“认识时钟”的概念，引导幼儿讨论“趣味拼图”的更多玩法。

4.1从时间规定上增加游戏难度

单人游戏：规定时间内，挑战拼搭数量。

双人游戏：规定时间内，比一比谁拼出的完整图案多;拼搭一个完整图案，比一比谁用时更短。

4.2提供具体物体形态，幼儿创意拼搭物体的造型

教师可以为幼儿提供一些难度不同的拼图，并设置闯关游戏，从易到难让幼儿模仿拼搭。也可以为幼儿准备一些实物，引导幼儿根据实物的形状特征来拼搭，发展孩子的想象力和立体思维能力[4]。

在21世纪的今天，人们正以惊人的速度朝着全面数字化跃进。数字化引导我们开启新的思维方式、学习方式、交流方式，教师面临这些冲击需要找准价值点，给予幼儿强有力的自我学习、自我探索支持。用传统的集体讨论方法与新颖的教育信息资源相结合，激發出幼儿无穷的可能！

参考文献

[1]董莹.浅谈课程游戏化背景下的幼儿主题活动组织与实施[J].智力，2021（22）：178-179.

[2]王丽萍.信息技术在幼儿教育教学中的应用探究[J].成才之路，2020（10）：104-105.

[3]白蕊.幼儿园教学活动与现代信息技术有机结合探析[J].成才之路，2019（23）：69.

[4]杨晨.浅谈信息技术优化幼儿自主学习[J].才智，2016（29）：124.