文忠的脸绷得紧紧的，站在我跟前很久不说一句话。“告诉我你是怎么想的？”话语里我传递出批评的意思。“我……我……只是好奇。”“好奇？怎么会有这样的表达方式呢？”我看着他，他的头低了下去。
　　中午我在办公室看书，文文和叶跑进来，“老师，告诉你一个特大‘新闻’。”两个孩子神秘兮兮的样子。“什么事啊，这么重大。”放下书，准备好好听了。
　　“文忠闯祸了，今天中午他在河坝上把一只小狗踢死了，踢了有这么高呢。”文文一边说着，一边用胳膊在半空比划着。叶也在一旁当解说：“很多同学都看见了，那只小狗好可怜哦……”听着她们这番形象地描述，我心里也很不是滋味。文忠是班里一个不善言谈的孩子，黝黑的皮肤，有些蓬乱的头发，一见你定是满脸的真诚，他能做出这样的事情？于是，就有了我和他单独的谈话。
　　此刻，他低头站在我面前，是在寻找理由？还是对所做的事情有所后悔呢？不想用狂风暴雨式的批评去捍卫对生命的尊重，那样做只能让他产生抵触情绪：我已经挨了批评，一切扯平了。甚至，会激起他对小狗们更严重的仇视。我想知道的是：在这样近乎残酷的举动背后，文忠会有什么样的心理背景呢？能够这样，绝不是一时地好奇……
　　这样想着，我把手轻轻放在他的肩头：“那条狗多可怜啊，还没有好好享受这个世界，就死了。”我想用这样的描述激起他内心的善，以让他重新认识自己那鲁莽的举动。“老师，那条狗没有死，还趴在那里叫呢……”他抬头看看我，冲我提出异议。“哦，即使它活了下来，这条狗从此也一定会对人产生了恐惧，这一脚会让它的世界一片黑暗。”看看他，脸上还是那般。“如果不出意外，老师敢说这条狗将来会成为一条疯狗……”文忠有些好奇地看我，没想到会有这样的推论吧。我不再说话，在这时，停下来给他思考的时间。就这样，沉默了很长一段时间……
　　“文忠，我知道你最近受委屈了。”用肯定的“我知道”来说，是想让他明白老师其实可以体察到他的近况。在这样的行为背后，往往是潜意识的作用。当文忠奋力踢向小狗的时候，小狗绝不仅仅是狗，而很可能是某个人物的替代品。这样的问询，好像一下子击中了文忠的软肋，刚才还一脸倔强的他竟然啜泣起来。
　　“别哭孩子，慢慢说出来，让老师听听。”我把他揽过来，让他也坐在我一旁的沙发上。
　　“老师，我爸爸喜欢喝酒，一喝醉了就打我……我都跑了好几次了……”满腹的委屈化作泪水挂满了他的脸。
　　“我不喜欢回家……有时甚至害怕回家……”文忠的话语让我难过，一个出格行为的背后，一定有其深层次的原因，家长如何对待孩子，必然会影响孩子的行为和心理。
　　“还有吗？都说出来吧！”这样鼓励他，是想让他把所有的委屈都倒出来，心情会更好受一些。他犹豫地看看我，欲言又止的样子，“我同桌最近经常用脚踢我……很疼。”“瑞？”那可是班里的作文大王，语文学科的佼佼者，怪不得文忠有所担心。“你没有还击吗？”“我担心他让他哥哥报复我……”那眨着的眼睛里透着胆怯。当心灵困在某个环节，压抑的情绪随时可能转化为某种暴力倾向。那条小狗的身上一定也有瑞的影子，文忠分明是在借一条可怜的小狗来发泄自己内心积蓄的不满情绪。
　　“瑞是你的同桌，其实你们两个人之间的关系还是很不错的，我就经常看到你们一起玩，一起读书。”帮助文忠回忆那些好的情景，以便消除他们之间的隔阂。
　　“两个男孩有点摩擦是正常的，顽皮可是你们的天性呢！”文忠笑了笑，我知道他开始懂了我的话。可是关于家庭，甚至以后社会上的压抑，如何来应对呢？得帮助他寻找几种发泄的途径才好。
　　“以后再有不痛快的事情，不妨唱唱歌，聊聊天或者干脆大哭一场，再不找个沙袋好好锻炼一番……”我的劝导并不专业，心里却非常渴望能帮到他。
　　“老师，其实我也可以好好管住自己的。”文忠的话让我心里一阵温暖。是啊，情绪管理关键在自己。
　　文忠回教室了，临走的时候，我用手帮他擦拭了脸上的泪水，告诉他：“每个生命都是值得敬畏的，相信你能够快乐地面对每一个人。”不提小狗的事了，怕他有更多的惶恐与不安。■