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中图分类号:G633.2文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-063-01
一、“五段式教学法”的提出
选择适当的教学模式,以提高教学实效,是中学思想政治课教学改革的重大课题。中学思想政治课必须克服以讲为主的模式,倡导以“学”为主的教学模式。经过几年的实践,我们探索出“五段式教学法”。“五段式教学法”对培养学生参与能力,调动学生学习兴趣,提高课堂教育教学效率,对实现思想政治课教学目标有着重要作用。
二、“五段式教学法”理论依据
1、从教育学角度看,五段式教学法是建立在正确的学生观的基础上的,它充分肯定了学生的主体地位。学生既是认识的主体,又是发展的主体;学生既是教育的主体,又是健康成长的主体。因此,激励唤醒、鼓舞学生的主体意识,是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
2、从心理学角度看,五段式教学法注重激发学生学习兴趣,开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”,当学生对某种事物发生兴趣时,就会乐于开动脑筋对它进行思考,教师在学生预习基础上,提出一些富有启发性、探索性的问题,引发学生的思辨,课堂气氛会由此变得十分活跃,从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
3、从实践角度看,中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容,在知、情、行几方面得到提高和发展。五段式教学发会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、合作、探究中得到提升。通过学生自主学习,自由发表见解,不断增强自我教育的能力。
三、“五段式教学法”的教学过程:
五段式教学模式其教学流程图式是:自主学习→成果分享→合作探究→达标验收→矫正提升。
第一阶段,自主学习。重在引导帮助学生进行自主学习,设计自主探究的题目,做到教学内容问题化。教师要设计牵一发而动全身的问题,以问题引领学生,促使学生学会读书,学会质疑,让学生有针对性的自主学习。例如以高一教材第五课《建立社会主义市场经济体制》这一框题为例,向学生出示的探究提纲是:①什么是资源配置?资源配置的手段有哪些?②市场经济与商品经济是不是一回事?③社会主义制度与市场经济是否存在着矛盾?④物价放开后,某些商品的价格上涨幅度较大,有人借此来否定建立社会主义市场经济体制的必要性,对此你有何看法?学生根据探究提纲完成学习任务,能自己解决的自己解决,不能解决的学生记录下来。培养学生自主学习,养成利用课本和资料完成预习作业的习惯,完成作业的进程中培养其自学能力。教师布置的探究题纲问题,要有新意,应符合学生的一般思维规律,要注意思想性、知识性及能力的培养。
第二阶段,成果分享。这是教学的正式启动阶段,同学之间交流疑难点,解决不了的提出讨论(板书在黑板上),培养学生的思考习惯。通过成果分享,一方面,学生对教材中的一些基本问题得到认知,对难度稍大的一些问题也能各抒己见,学生错误的认识得到了纠正,正确的认识得到深化。另一方面,教师也从中获取了学生疑点、难点、热点的反馈信息。即在各小组同组交流的基础上,由其他小组的同学对这一小组展示的成果进行质疑,通过相互质疑与补充,达到拓展知识与提高能力、展现智慧的目的。在此基础上,教师才能有的放矢地进行点拨、讲解。
第三阶段,合作探究。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用,为培养能学习、会学习教师在学生讨论交流的基础上,要有的放矢,重点启发,相机点拨,指点迷津,引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
通过合作探究可培养学生敢于发表意见,勇于探索真理,以及自信、好学的人格特征,形成学生之间互相争论,取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据,必然会促使学生更加深入地研究教材,从而使所获得的知识得到提高和巩固。
第四阶段,达标验收。教师为了检测教学效果,了解学生对知识的理解和掌握程度,就要通过练习反馈,及时查漏、补缺,减少盲目性。课堂答问、作业批改、单元练习、检测考试、个别谈话等都是有益的反馈手段。就检查的形式来说,可以是口头检测,也可以是书面检测;可以是当堂检测,也可以是课后检测。教师应充分挖掘例题或练习题,编制层次分明的变式题,练习的设计要注意少而精,要联系实际,要有层次性。课堂上安排3-5个选择题和一个材料题为宜。不管是用资料上的题还是自己原创的题,都要围绕这堂课的重点和难点进行设计。题目要有一定的思维度,不要太容易,材料题的选材要典型。这样,既能给学生提供主动竞争的条件,进一步巩固知识,又能激发学生学习兴趣和主动学习的积极性。
第五阶段,矫正提升。教师对发现存在与学生中的普遍问题进行及时的矫正引导,指导学生归纳方法规律,最后进行提升训练,并布置下一节的探究内容对于学生存在的思想误区,教师要细心、耐心地说服,同时给予辨证的评价。总结与评价可以由教师进行,也可以让学生相互评价,在全班进行交流,从中培养学生合作学习能力和探究能力。。
以上各环节,可以彼此交错,教师要适时调控,把握全局。“五段式教学法”以小组教学为主,辅之尝试教学法、问题教学法、启发式教学法等多种方法;以学生的学习和展示为主,辅之教师的适时点拨;以对小组评价为主,辅之对学生的个人评价;达到了面向全体、提高效率的目的,课堂气氛活跃,学生注意力集中,掌握知识牢固,并能形成多种良好的学习习惯,特别在学生展示过程中时常会出现老师意想不到的亮点,充分展示了学生的才能和智慧,真正使课堂成了师生共同智慧的结晶。
四、“五段式教学法”的效果评价
1.“五段式教学法”真正体现学生为主体的原则,充分调动学生学习的兴趣和主动性,培养学生分析、观察、解决问题的能力。该学习法在45分钟内学生活动占了绝大部分时间.在活动中,多是以学生活动为主,充分体现了”以学生为主体”的教学思想.
2.“五段式教学法”真正的发挥教师的主导作用,克服了教师”满堂灌”的弊端. 教师变换了地位,转换了角色,既是知识的传播者、教学活动的组织者,又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师卸下了满堂传授的重负,从容做起“导演”来。
3、“五段式教学法”有效的调动师生双边活动的积极性。该学习法重在课堂45分钟上下功夫,向45分钟要质量,当堂传授, 当堂处理作业,当堂巩固所学知识,为完成教学内容,缩短学习周期,提高学习质量,提供了新的可行依据。
总之 ,“五段式教学法”是经过长期的教学实践总结出来的一种简便易行的教学方法。在教学过程中,五个环节的中心始终是学生,一改过去学生围着老师转的局面,老师由课堂教学的主导者变成了学生学习的合作者。尊重学生,关注学生,引导学生,启发学生,学生学习的积极性被充分调动了起来,这有利于培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力,是适应素质教育和“3+X”高考模式下一种新的教学方略。
一、“五段式教学法”的提出
选择适当的教学模式,以提高教学实效,是中学思想政治课教学改革的重大课题。中学思想政治课必须克服以讲为主的模式,倡导以“学”为主的教学模式。经过几年的实践,我们探索出“五段式教学法”。“五段式教学法”对培养学生参与能力,调动学生学习兴趣,提高课堂教育教学效率,对实现思想政治课教学目标有着重要作用。
二、“五段式教学法”理论依据
1、从教育学角度看,五段式教学法是建立在正确的学生观的基础上的,它充分肯定了学生的主体地位。学生既是认识的主体,又是发展的主体;学生既是教育的主体,又是健康成长的主体。因此,激励唤醒、鼓舞学生的主体意识,是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。
2、从心理学角度看,五段式教学法注重激发学生学习兴趣,开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”,当学生对某种事物发生兴趣时,就会乐于开动脑筋对它进行思考,教师在学生预习基础上,提出一些富有启发性、探索性的问题,引发学生的思辨,课堂气氛会由此变得十分活跃,从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
3、从实践角度看,中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容,在知、情、行几方面得到提高和发展。五段式教学发会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、合作、探究中得到提升。通过学生自主学习,自由发表见解,不断增强自我教育的能力。
三、“五段式教学法”的教学过程:
五段式教学模式其教学流程图式是:自主学习→成果分享→合作探究→达标验收→矫正提升。
第一阶段,自主学习。重在引导帮助学生进行自主学习,设计自主探究的题目,做到教学内容问题化。教师要设计牵一发而动全身的问题,以问题引领学生,促使学生学会读书,学会质疑,让学生有针对性的自主学习。例如以高一教材第五课《建立社会主义市场经济体制》这一框题为例,向学生出示的探究提纲是:①什么是资源配置?资源配置的手段有哪些?②市场经济与商品经济是不是一回事?③社会主义制度与市场经济是否存在着矛盾?④物价放开后,某些商品的价格上涨幅度较大,有人借此来否定建立社会主义市场经济体制的必要性,对此你有何看法?学生根据探究提纲完成学习任务,能自己解决的自己解决,不能解决的学生记录下来。培养学生自主学习,养成利用课本和资料完成预习作业的习惯,完成作业的进程中培养其自学能力。教师布置的探究题纲问题,要有新意,应符合学生的一般思维规律,要注意思想性、知识性及能力的培养。
第二阶段,成果分享。这是教学的正式启动阶段,同学之间交流疑难点,解决不了的提出讨论(板书在黑板上),培养学生的思考习惯。通过成果分享,一方面,学生对教材中的一些基本问题得到认知,对难度稍大的一些问题也能各抒己见,学生错误的认识得到了纠正,正确的认识得到深化。另一方面,教师也从中获取了学生疑点、难点、热点的反馈信息。即在各小组同组交流的基础上,由其他小组的同学对这一小组展示的成果进行质疑,通过相互质疑与补充,达到拓展知识与提高能力、展现智慧的目的。在此基础上,教师才能有的放矢地进行点拨、讲解。
第三阶段,合作探究。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用,为培养能学习、会学习教师在学生讨论交流的基础上,要有的放矢,重点启发,相机点拨,指点迷津,引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
通过合作探究可培养学生敢于发表意见,勇于探索真理,以及自信、好学的人格特征,形成学生之间互相争论,取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据,必然会促使学生更加深入地研究教材,从而使所获得的知识得到提高和巩固。
第四阶段,达标验收。教师为了检测教学效果,了解学生对知识的理解和掌握程度,就要通过练习反馈,及时查漏、补缺,减少盲目性。课堂答问、作业批改、单元练习、检测考试、个别谈话等都是有益的反馈手段。就检查的形式来说,可以是口头检测,也可以是书面检测;可以是当堂检测,也可以是课后检测。教师应充分挖掘例题或练习题,编制层次分明的变式题,练习的设计要注意少而精,要联系实际,要有层次性。课堂上安排3-5个选择题和一个材料题为宜。不管是用资料上的题还是自己原创的题,都要围绕这堂课的重点和难点进行设计。题目要有一定的思维度,不要太容易,材料题的选材要典型。这样,既能给学生提供主动竞争的条件,进一步巩固知识,又能激发学生学习兴趣和主动学习的积极性。
第五阶段,矫正提升。教师对发现存在与学生中的普遍问题进行及时的矫正引导,指导学生归纳方法规律,最后进行提升训练,并布置下一节的探究内容对于学生存在的思想误区,教师要细心、耐心地说服,同时给予辨证的评价。总结与评价可以由教师进行,也可以让学生相互评价,在全班进行交流,从中培养学生合作学习能力和探究能力。。
以上各环节,可以彼此交错,教师要适时调控,把握全局。“五段式教学法”以小组教学为主,辅之尝试教学法、问题教学法、启发式教学法等多种方法;以学生的学习和展示为主,辅之教师的适时点拨;以对小组评价为主,辅之对学生的个人评价;达到了面向全体、提高效率的目的,课堂气氛活跃,学生注意力集中,掌握知识牢固,并能形成多种良好的学习习惯,特别在学生展示过程中时常会出现老师意想不到的亮点,充分展示了学生的才能和智慧,真正使课堂成了师生共同智慧的结晶。
四、“五段式教学法”的效果评价
1.“五段式教学法”真正体现学生为主体的原则,充分调动学生学习的兴趣和主动性,培养学生分析、观察、解决问题的能力。该学习法在45分钟内学生活动占了绝大部分时间.在活动中,多是以学生活动为主,充分体现了”以学生为主体”的教学思想.
2.“五段式教学法”真正的发挥教师的主导作用,克服了教师”满堂灌”的弊端. 教师变换了地位,转换了角色,既是知识的传播者、教学活动的组织者,又是研讨的参与者、知识的获得者、能力的发展者。教师卸下了满堂传授的重负,从容做起“导演”来。
3、“五段式教学法”有效的调动师生双边活动的积极性。该学习法重在课堂45分钟上下功夫,向45分钟要质量,当堂传授, 当堂处理作业,当堂巩固所学知识,为完成教学内容,缩短学习周期,提高学习质量,提供了新的可行依据。
总之 ,“五段式教学法”是经过长期的教学实践总结出来的一种简便易行的教学方法。在教学过程中,五个环节的中心始终是学生,一改过去学生围着老师转的局面,老师由课堂教学的主导者变成了学生学习的合作者。尊重学生,关注学生,引导学生,启发学生,学生学习的积极性被充分调动了起来,这有利于培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力,是适应素质教育和“3+X”高考模式下一种新的教学方略。