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摘要：现代社会需要具有创造能力和创新思维的人，面时新世纪，世界各国都看到创造能力和创新思维在国家发展中所处的重要位置：面对新形势，要求我们进行教学改革，就迫切要求教师重视培养学生的创新能力，这已引起全社会的广泛关注。本文就在教学中如何培养学生的创新能力谈了几点看法，
关键词：创新；培养；学生
江泽民同志曾经提出，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一个社会的发展进步离不开人的创新意识和创新能力。何谓创新呢?创新，是创造新的事物或新的解决问题的方法。那么，在教学中如何培养学生的创新思维呢?我认为可以从以下几方面来努力。
一、尊重学生，营造融洽的课堂气氛
心理学家罗斯认为。学生创造能力的高低与周围环境有着密切的联系。因此，创设一种民主、平等的课堂氛围至关重要。只有努力营造一种“教师—学生”“学生—教师”之间的自由平等的课堂氛围，才可能使学生的创新思维处于最佳状态，才有助于发挥出学生的创造潜能。教师要创设一个良好的课堂气氛必须要有下列行为：
第一，接纳感受。接纳学生所表达的感受包括正面的和负面的，即满意的、快乐的，或是对教师和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。
第二，赞赏或鼓励。对学生要使用“答得好”“对”“不错”“这样好”这些使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。
第三。接纳意见。接纳来自学生的意见、建议。把学生的思想整理后再重述出来。
第四，善于发问。向学生发问，有意要学生回答，从而引发学生的自发行为。
但是，在实际的教学活动中，往往是过于严肃的“师道尊严”给学生造成了不好的影响，导致学生有难不敢问，有问不敢提，学生始终觉得教师是至高无上的，是神圣不可侵犯的，从而压抑了他们思维的活跃，束缚了个性的发展，更谈不上创新能力的培养。所以。在教学中要求教师一定要更新教育理念，树立师生平等，尊重学生人格，以更大的热情关注和激励学生，让学生感到教师的可敬、可亲，学生的思维才能活跃、积极。这是培养学生创新能力不可缺少的前提条件。
二、创造条件，让学生主动参与课堂
现代教学论的基本观点之一，就是强调学生主体性的发展。调动所有学生积极参与获取知识的过程。新课程标准中也指出：学生是学习的主人。教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师必须从一个支配者的权威地位实施角色的转换，拓宽学生学习的空间。应坚决反对“教师讲，学生听”的机械灌输的教学模式。
因此，在教学活动中，应该把学生当做学习的主人，充分发挥学生的主动、积极性，让学生在课堂中真正动起来，只有让学生主动学习、主动探索、主动体验，才能发现规律，认识事物本质，培养出学生的创新思维和创新能力。所以，在课堂中应注意创造条件，突出学生的主体地位，把思维的空间留给学生。把学习的主动权还给学生，让学生由被动地听，变为主动地学，引导他们参与学习知识的全过程。
三、创设问题情境，培养学生的创新思维
疑是学的需要，是思的源泉，是创的基石，思维从疑问开始。创造性思维有一定的激发条件，要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们进行创造性的探索。
问题情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。创设问题情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感内涵，使原本枯燥、抽象的知识变得生动形象，从而激发学生的创新思维。
如在小学语文教材所选课文中都蕴涵着丰富的创新资源，每篇课文从选材上到布局谋篇，从词语搭配、句子组合到作者思想感情表达，都具有鲜明的个性特色，充满了创新精神。教师的积极诱导、巧设疑问，必将对学生的创新能力有着不可估量的促进作用。比如，在学习《称象》这篇课文时，教师引导学生说说曹冲称象的办法好不好；你有那些更好的办法来称象；请说出来。学生就会借助对课文的复述，创造出更好的办法。又如，在学习《司马光》一文时，引导学生说说司马光救伙伴的办法好不好；如果你在场，还有什么办法救小伙伴；如果是你自己掉进了缸里，你会怎么做呢。这样，让学生在老师的引导下，带着疑问，使他们的创新思维得以训练和发展。
我们也可以在新旧知识密切联系的关键处创设问题情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来探索新的知识。例如，在教学“认识几分之一”，有的老师创设了这样的情境：学校组织春游，妈妈给小明和小华买了4个苹果、2个梨、1个月饼，让两人平均分，每人得多少?用数表示出来。(2个、1个、半个)“半个怎样用数表示出来呢?”这样很自然地引出分数。通过这样的情境，不仅能给学生指明思考的方向，更激发了学生创新思维的发展，提高了其创新能力。
四、开展创造性的活动，进行专门的思维训练
教育质量的优劣，关系着未来一代劳动者的素质，因此，培养学生的创新能力，进行各种有益的专门训练是必不可少的。如可以对学生进行发散思维的专门训练。
发散思维是一种沿着不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。它是创造性的重要体现，是一种开放性的，没有固定模式、方向和范围的，可以标新立异、海阔天空、异想天开的思维方式。没有发散思维就不能打破传统的框框，也就不能提出全新的解决问题的方案。科学史上的许多发明创造，都是从发散思维开始的。因此。课堂教学中必须启发学习的发散思维，培养学生思维的多样性。学生可以凭借自己的思维和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决疑难问题。
发散思维有三大特点：流畅性、变通性、独特性。流畅性是指心理活动的速度，能在较短的时间内表达较多的概念，这是发散思维的量的形成。变通就是随机应变的能力，不局限于某一方面，提出新的见解。独特，指从前所未有的角度认识事物，对事物有着超乎寻常的见解。变通是发散思维的质的形成，独特是发散思维的高级形成。
训练发散思维要注意以下三个方面：
第一，在教学中要注意设计具有发散性思维特点的问题。如让学生列举红砖具有哪些用途。在一定的时间内列举的越多。说明思维流畅性越好；能列举出不同的用途，说明思维的变通性较好；列举出的用途是别人没有想到的，说明思维的独特性较好。
第二，要开展讨论式的教学。教学中要采取提问、回答、讨论式，学生七嘴八舌，七拼八凑，互相补充，互相启发，互相学习，学生的思维自然发散开来。
第三，要鼓励学生提出问题。学生思维敏捷，喜欢提问，一定要给予鼓励、保护、表扬。学生经常提问说明他在想问题，思维方向经常变化。深度也随之增加，这对培养发散思维是极其有利的。
总之，利用教学中创造教育的因素，大胆让学生自由发展，挖掘其潜在的教育因子，依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进的理论来展现全新的教学思路，让学生创造思维与个性得到长足进步，从而实现学生全面素质的提高。教学创新是高智力的活动。实施教学创新的教师的责任加强了。教学难度加大了，教学水平要求更加高了，教师要有更加高的创新思路和创新能力，要精心设计具有创造性的教学活动，千方百计开启学生创新思维之门，为培养具有创新精神和创新能力的新型人才打下坚实的基础。
关键词：创新；培养；学生
江泽民同志曾经提出，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”一个社会的发展进步离不开人的创新意识和创新能力。何谓创新呢?创新，是创造新的事物或新的解决问题的方法。那么，在教学中如何培养学生的创新思维呢?我认为可以从以下几方面来努力。
一、尊重学生，营造融洽的课堂气氛
心理学家罗斯认为。学生创造能力的高低与周围环境有着密切的联系。因此，创设一种民主、平等的课堂氛围至关重要。只有努力营造一种“教师—学生”“学生—教师”之间的自由平等的课堂氛围，才可能使学生的创新思维处于最佳状态，才有助于发挥出学生的创造潜能。教师要创设一个良好的课堂气氛必须要有下列行为：
第一，接纳感受。接纳学生所表达的感受包括正面的和负面的，即满意的、快乐的，或是对教师和其他课堂内的事情不满意和不快乐的。
第二，赞赏或鼓励。对学生要使用“答得好”“对”“不错”“这样好”这些使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。
第三。接纳意见。接纳来自学生的意见、建议。把学生的思想整理后再重述出来。
第四，善于发问。向学生发问，有意要学生回答，从而引发学生的自发行为。
但是，在实际的教学活动中，往往是过于严肃的“师道尊严”给学生造成了不好的影响，导致学生有难不敢问，有问不敢提，学生始终觉得教师是至高无上的，是神圣不可侵犯的，从而压抑了他们思维的活跃，束缚了个性的发展，更谈不上创新能力的培养。所以。在教学中要求教师一定要更新教育理念，树立师生平等，尊重学生人格，以更大的热情关注和激励学生，让学生感到教师的可敬、可亲，学生的思维才能活跃、积极。这是培养学生创新能力不可缺少的前提条件。
二、创造条件，让学生主动参与课堂
现代教学论的基本观点之一，就是强调学生主体性的发展。调动所有学生积极参与获取知识的过程。新课程标准中也指出：学生是学习的主人。教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师必须从一个支配者的权威地位实施角色的转换，拓宽学生学习的空间。应坚决反对“教师讲，学生听”的机械灌输的教学模式。
因此，在教学活动中，应该把学生当做学习的主人，充分发挥学生的主动、积极性，让学生在课堂中真正动起来，只有让学生主动学习、主动探索、主动体验，才能发现规律，认识事物本质，培养出学生的创新思维和创新能力。所以，在课堂中应注意创造条件，突出学生的主体地位，把思维的空间留给学生。把学习的主动权还给学生，让学生由被动地听，变为主动地学，引导他们参与学习知识的全过程。
三、创设问题情境，培养学生的创新思维
疑是学的需要，是思的源泉，是创的基石，思维从疑问开始。创造性思维有一定的激发条件，要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困惑，从而激发他们进行创造性的探索。
问题情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。创设问题情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感内涵，使原本枯燥、抽象的知识变得生动形象，从而激发学生的创新思维。
如在小学语文教材所选课文中都蕴涵着丰富的创新资源，每篇课文从选材上到布局谋篇，从词语搭配、句子组合到作者思想感情表达，都具有鲜明的个性特色，充满了创新精神。教师的积极诱导、巧设疑问，必将对学生的创新能力有着不可估量的促进作用。比如，在学习《称象》这篇课文时，教师引导学生说说曹冲称象的办法好不好；你有那些更好的办法来称象；请说出来。学生就会借助对课文的复述，创造出更好的办法。又如，在学习《司马光》一文时，引导学生说说司马光救伙伴的办法好不好；如果你在场，还有什么办法救小伙伴；如果是你自己掉进了缸里，你会怎么做呢。这样，让学生在老师的引导下，带着疑问，使他们的创新思维得以训练和发展。
我们也可以在新旧知识密切联系的关键处创设问题情境，制造冲突，学生自然会利用已有的知识经验和方法来探索新的知识。例如，在教学“认识几分之一”，有的老师创设了这样的情境：学校组织春游，妈妈给小明和小华买了4个苹果、2个梨、1个月饼，让两人平均分，每人得多少?用数表示出来。(2个、1个、半个)“半个怎样用数表示出来呢?”这样很自然地引出分数。通过这样的情境，不仅能给学生指明思考的方向，更激发了学生创新思维的发展，提高了其创新能力。
四、开展创造性的活动，进行专门的思维训练
教育质量的优劣，关系着未来一代劳动者的素质，因此，培养学生的创新能力，进行各种有益的专门训练是必不可少的。如可以对学生进行发散思维的专门训练。
发散思维是一种沿着不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。它是创造性的重要体现，是一种开放性的，没有固定模式、方向和范围的，可以标新立异、海阔天空、异想天开的思维方式。没有发散思维就不能打破传统的框框，也就不能提出全新的解决问题的方案。科学史上的许多发明创造，都是从发散思维开始的。因此。课堂教学中必须启发学习的发散思维，培养学生思维的多样性。学生可以凭借自己的思维和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决疑难问题。
发散思维有三大特点：流畅性、变通性、独特性。流畅性是指心理活动的速度，能在较短的时间内表达较多的概念，这是发散思维的量的形成。变通就是随机应变的能力，不局限于某一方面，提出新的见解。独特，指从前所未有的角度认识事物，对事物有着超乎寻常的见解。变通是发散思维的质的形成，独特是发散思维的高级形成。
训练发散思维要注意以下三个方面：
第一，在教学中要注意设计具有发散性思维特点的问题。如让学生列举红砖具有哪些用途。在一定的时间内列举的越多。说明思维流畅性越好；能列举出不同的用途，说明思维的变通性较好；列举出的用途是别人没有想到的，说明思维的独特性较好。
第二，要开展讨论式的教学。教学中要采取提问、回答、讨论式，学生七嘴八舌，七拼八凑，互相补充，互相启发，互相学习，学生的思维自然发散开来。
第三，要鼓励学生提出问题。学生思维敏捷，喜欢提问，一定要给予鼓励、保护、表扬。学生经常提问说明他在想问题，思维方向经常变化。深度也随之增加，这对培养发散思维是极其有利的。
总之，利用教学中创造教育的因素，大胆让学生自由发展，挖掘其潜在的教育因子，依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进的理论来展现全新的教学思路，让学生创造思维与个性得到长足进步，从而实现学生全面素质的提高。教学创新是高智力的活动。实施教学创新的教师的责任加强了。教学难度加大了，教学水平要求更加高了，教师要有更加高的创新思路和创新能力，要精心设计具有创造性的教学活动，千方百计开启学生创新思维之门，为培养具有创新精神和创新能力的新型人才打下坚实的基础。