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【摘 要】《财务管理》课是我院会计电算化专业的主干课程。本课程的教学目标是培训学生在深刻理解并掌握《财务管理》基本理论、原理和方法的基础上，结合现实经济活动，达到解决实际经济问题的能力和水平。由于学院在教育教学管理上的改革创新，特别是理论课程考试的改革，对原有课程的教学方法模式都是极大的冲击，特别是理论性较强的课程如《财务管理》，因此必须改变原有的《财务管理》课程教学方法模式，以适应学院考试改革需要。
【关键词】财务管理;教学方法;考试改革
我院根据会计电算化专业以往的教学经验结合学生特点，在《财务管理》课程的教学内容、方法模式上都有较大的改进提高，由单一的理论教学模式改为以理论教学为主、案例教学为辅的教学模式，但是根据我院教育教学改革、特别是考试改革要求将期末卷面的考试改为平时随堂对学生的过程考核，旨在体现学生理论联系实际、分析和解决实际问题，提高综合素质。
１．原《财务管理》教学方法模式及存在的不足
原有的教学模式是根据《财务管理》课程的教学目标，主要以理论教学为主、案例教学为辅，期末通过卷面理论考试后结合学生的平时成绩评定学生的学期成绩，不合格者下期补考的教学方法模式，这种方法模式相对于传统的“纯”理论教学可以说上一大进步，案例教学法作为一种启发式教学方法在教学中的应用，意在提高学生创造性思维、综合分析与判断能力，也解决了财务管理教学上的难题。因为《财务管理》研究的是如何最佳控制企业资金运动和处理与相关企业财务间的利益关系问题，在筹资、投资和利润分配中不存在理论界和实务界所公认的目的，而在实务中，其目的完全是与相关企业的利益矛盾变化而变化的，这样，就不可避免的存在理财目的多样化，分析方法的复杂化和结论的多元化，教师如果在课堂单纯上讲解分析很难使学生深刻理解理财目的多元化，而案例教学法则解决了这一难题。尽管如此这种教学方法模式仍然存在不足：(1)案例教学流于形式。老师介绍案例，学生课堂听故事，案例教学并未能取得预期的效果。(2)教师易背离教学目标。教师教学目的就是为期末学生考试要求服务，因此备课重点主要是理论的讲解，易忽略与实际的结合；(3)学生学习积极性不高。由于本课程的理论性较其它课程强，课堂上主要是老师讲、学生听，学生被动学习没积极性，学期成绩押在期末的卷面考试上；(4)学生解决实际问题的能力差。由于案例教学仅仅是教学的助辅手段，教学中的避重就轻而忽略了对学生结合实际经济活动现象去分析问题、解决问题的运用能力的培养和提高。
2.《财务管理》教学方法模式适应学院考试改革的初想
根据高等职业院校的人才培养目标和人才培养特点，学院于2011年秋期开始对学生期末考试考查进行了的改革，主要将期末卷面的考试改为平时随堂对学生实际分析间题和解决问题力能的过程考核，这样的改革旨在提高学生的学习兴趣和培养学生的各种能力，平时的出勤、作業等也要求占一比成绩比例。由于考试改革重在平时的过程学习、过程考核，目前并没有统一的规定和标准，只有要求，因此过程考核如何着手培养学生能力，围绕这个中心点笔者认为要真正体现过程考核，可从以下几方面着手。
2.1以理论够用为原则，理论与实际紧密结合
如何理解理论够用，主要由教学老师把握好这个“度”。教师在备课上要把握好各章节的中心内容，要非常熟悉教材，在第一堂课就给学生讲解清楚《财务管理》这门课程研究的内容、教学目标，引导学生在学习中要抓住“货币时间价值——风险价值——资金成本”这一条主线作为全书学习的框架，以学习《财务答理》的基本理论、基本方法和基本技能为培训内容，同时根据学时需要及时补充学科新内容,删减部分陈旧的内容,如现金预算、信用政策、存货等可以酌量删减，因为这些知识在财务会计中有详细讲授过。在理论够用原则下，比如讲解了长期资金筹资和筹资成本两章内容后，结合当前大家关注的吴英案，让同学门作实训作业“对当前中小型企业融资问题和民间资借贷问题进行分析”。
2.2教师的教学必须以培养提高学生力能为本
教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出高等职业教育“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。“高端技能型人才”是对高等职业教育培养目标的最新提法，即是高等职业院校人才培养目标的重新定位，作为高职院校的施教者，必须搞清楚“高端技能型人才”的内涵，使高职教育既姓“高”又姓“职”的特点。对“高端技能型人才” 我的理解是具有较高的职业道德素养、较高的专业技能水平、适应产业升级和经济转型需求、掌握高新或产业前沿的技术、获得高级技师或技术等级证书、较高的就业率等。如何培养高端技能型人才呢？笔者认为必须以培养提高学生的能力为本。
2.2.1提高教师本专业的职业素质能力
教师的职业素质能力应该体现在本专业的操作能力上，对本专业的职业素质必须达到一定要求。比如讲授《财务管理》课的教师必须是对本专业各门理论都比较熟悉并有一定的会计实作能力，因为它是一门知识性、综合性较强的课，教师在讲授中需结合企业具体的生产经营情况讲授，学生才不会感觉抽象空洞，比如学习项目投资后，不仅仅是让学生会计算几个风险指标，更应让学生懂得项目投资应从哪些方面进行风险控制。但是教师必须首先懂得项目投资的风险控制具体在哪些方面，应能具体化、实际化地给学生进行实训辅导，才不至于单纯理论化、空洞化。所以教师可以深入到企业锻炼获得第一手资料将其教学中应用。
2.2.2不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣
教师在教学过程依据“职业教育即就业教育”的理念，结合《财务管理》课程教学实际，尽力克服“填鸭式”的教学方法，可根据本学科各章知识内容的不同采用诸如启发式、讨论式等多种教学方法相结合并加以创新来提高学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。比如我在上第一堂《财务管理》课时以给学生提出问题：《财务管理》是研究哪方面管理的学科？学生较茫然，然后我就放了一个访谈视频，是关于汪涵访谈国家理财师刘彦斌先生的访谈视频，刘老师用娱乐性的方式讲述了老百姓如何理财的道理以及理财并非有钱人的事，视频教学让学生知道了理财的意义和目的，个人要理财，单位也要理财，而《财务管理》就是企业管理资金的学科，明确了学习目的，激发了学习兴趣。
2.3加强产学对接的校企合作紧密性，有利于案例教学的实施
目前我们的案例教学主要采用的是模拟案例进行分析，模拟分析由于资料不够真实，所以学生感觉有些抽象，时间久了也提不起学习的兴趣，如果学生能直接参与到企业真实的财务管理活动中，既提高起学生学习兴趣，又能真实的感受到企业资金活动状况的真实性。但是，由于现代企业财务信息的保密性，所以学生确实很难真实的参与到企业的财务管理活动中，如果校企业合作能更加紧密些，必要的时候让学生真正地参与到企业财务管理的活动中对学生学习财务管理具有实质性意义的。
2.4完善考核方式凸显能力导向，更能体现过程考核
作为学习质量和效果的依据，考核方式的改革与完善是必不可少的重要环节，只有不断完善考核方式才能引导学生把学习和关注的重心转移到财务管理的实际应用上。作为学院理论考试的改革旨在提高学生综合能力，重在过程考核，但是在没有统一标准方法模式下，我认为考核应分理论知识、案例分析、情景实训讨论评价等几方面进行模块考核，并合理确定各自的分值比例，对学生既要有刚性约束，同时也允许他们发挥自身的综合能力，这样更能体现过程考核的要求。 [科]
【关键词】财务管理;教学方法;考试改革
我院根据会计电算化专业以往的教学经验结合学生特点，在《财务管理》课程的教学内容、方法模式上都有较大的改进提高，由单一的理论教学模式改为以理论教学为主、案例教学为辅的教学模式，但是根据我院教育教学改革、特别是考试改革要求将期末卷面的考试改为平时随堂对学生的过程考核，旨在体现学生理论联系实际、分析和解决实际问题，提高综合素质。
１．原《财务管理》教学方法模式及存在的不足
原有的教学模式是根据《财务管理》课程的教学目标，主要以理论教学为主、案例教学为辅，期末通过卷面理论考试后结合学生的平时成绩评定学生的学期成绩，不合格者下期补考的教学方法模式，这种方法模式相对于传统的“纯”理论教学可以说上一大进步，案例教学法作为一种启发式教学方法在教学中的应用，意在提高学生创造性思维、综合分析与判断能力，也解决了财务管理教学上的难题。因为《财务管理》研究的是如何最佳控制企业资金运动和处理与相关企业财务间的利益关系问题，在筹资、投资和利润分配中不存在理论界和实务界所公认的目的，而在实务中，其目的完全是与相关企业的利益矛盾变化而变化的，这样，就不可避免的存在理财目的多样化，分析方法的复杂化和结论的多元化，教师如果在课堂单纯上讲解分析很难使学生深刻理解理财目的多元化，而案例教学法则解决了这一难题。尽管如此这种教学方法模式仍然存在不足：(1)案例教学流于形式。老师介绍案例，学生课堂听故事，案例教学并未能取得预期的效果。(2)教师易背离教学目标。教师教学目的就是为期末学生考试要求服务，因此备课重点主要是理论的讲解，易忽略与实际的结合；(3)学生学习积极性不高。由于本课程的理论性较其它课程强，课堂上主要是老师讲、学生听，学生被动学习没积极性，学期成绩押在期末的卷面考试上；(4)学生解决实际问题的能力差。由于案例教学仅仅是教学的助辅手段，教学中的避重就轻而忽略了对学生结合实际经济活动现象去分析问题、解决问题的运用能力的培养和提高。
2.《财务管理》教学方法模式适应学院考试改革的初想
根据高等职业院校的人才培养目标和人才培养特点，学院于2011年秋期开始对学生期末考试考查进行了的改革，主要将期末卷面的考试改为平时随堂对学生实际分析间题和解决问题力能的过程考核，这样的改革旨在提高学生的学习兴趣和培养学生的各种能力，平时的出勤、作業等也要求占一比成绩比例。由于考试改革重在平时的过程学习、过程考核，目前并没有统一的规定和标准，只有要求，因此过程考核如何着手培养学生能力，围绕这个中心点笔者认为要真正体现过程考核，可从以下几方面着手。
2.1以理论够用为原则，理论与实际紧密结合
如何理解理论够用，主要由教学老师把握好这个“度”。教师在备课上要把握好各章节的中心内容，要非常熟悉教材，在第一堂课就给学生讲解清楚《财务管理》这门课程研究的内容、教学目标，引导学生在学习中要抓住“货币时间价值——风险价值——资金成本”这一条主线作为全书学习的框架，以学习《财务答理》的基本理论、基本方法和基本技能为培训内容，同时根据学时需要及时补充学科新内容,删减部分陈旧的内容,如现金预算、信用政策、存货等可以酌量删减，因为这些知识在财务会计中有详细讲授过。在理论够用原则下，比如讲解了长期资金筹资和筹资成本两章内容后，结合当前大家关注的吴英案，让同学门作实训作业“对当前中小型企业融资问题和民间资借贷问题进行分析”。
2.2教师的教学必须以培养提高学生力能为本
教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出高等职业教育“以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。“高端技能型人才”是对高等职业教育培养目标的最新提法，即是高等职业院校人才培养目标的重新定位，作为高职院校的施教者，必须搞清楚“高端技能型人才”的内涵，使高职教育既姓“高”又姓“职”的特点。对“高端技能型人才” 我的理解是具有较高的职业道德素养、较高的专业技能水平、适应产业升级和经济转型需求、掌握高新或产业前沿的技术、获得高级技师或技术等级证书、较高的就业率等。如何培养高端技能型人才呢？笔者认为必须以培养提高学生的能力为本。
2.2.1提高教师本专业的职业素质能力
教师的职业素质能力应该体现在本专业的操作能力上，对本专业的职业素质必须达到一定要求。比如讲授《财务管理》课的教师必须是对本专业各门理论都比较熟悉并有一定的会计实作能力，因为它是一门知识性、综合性较强的课，教师在讲授中需结合企业具体的生产经营情况讲授，学生才不会感觉抽象空洞，比如学习项目投资后，不仅仅是让学生会计算几个风险指标，更应让学生懂得项目投资应从哪些方面进行风险控制。但是教师必须首先懂得项目投资的风险控制具体在哪些方面，应能具体化、实际化地给学生进行实训辅导，才不至于单纯理论化、空洞化。所以教师可以深入到企业锻炼获得第一手资料将其教学中应用。
2.2.2不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣
教师在教学过程依据“职业教育即就业教育”的理念，结合《财务管理》课程教学实际，尽力克服“填鸭式”的教学方法，可根据本学科各章知识内容的不同采用诸如启发式、讨论式等多种教学方法相结合并加以创新来提高学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。比如我在上第一堂《财务管理》课时以给学生提出问题：《财务管理》是研究哪方面管理的学科？学生较茫然，然后我就放了一个访谈视频，是关于汪涵访谈国家理财师刘彦斌先生的访谈视频，刘老师用娱乐性的方式讲述了老百姓如何理财的道理以及理财并非有钱人的事，视频教学让学生知道了理财的意义和目的，个人要理财，单位也要理财，而《财务管理》就是企业管理资金的学科，明确了学习目的，激发了学习兴趣。
2.3加强产学对接的校企合作紧密性，有利于案例教学的实施
目前我们的案例教学主要采用的是模拟案例进行分析，模拟分析由于资料不够真实，所以学生感觉有些抽象，时间久了也提不起学习的兴趣，如果学生能直接参与到企业真实的财务管理活动中，既提高起学生学习兴趣，又能真实的感受到企业资金活动状况的真实性。但是，由于现代企业财务信息的保密性，所以学生确实很难真实的参与到企业的财务管理活动中，如果校企业合作能更加紧密些，必要的时候让学生真正地参与到企业财务管理的活动中对学生学习财务管理具有实质性意义的。
2.4完善考核方式凸显能力导向，更能体现过程考核
作为学习质量和效果的依据，考核方式的改革与完善是必不可少的重要环节，只有不断完善考核方式才能引导学生把学习和关注的重心转移到财务管理的实际应用上。作为学院理论考试的改革旨在提高学生综合能力，重在过程考核，但是在没有统一标准方法模式下，我认为考核应分理论知识、案例分析、情景实训讨论评价等几方面进行模块考核，并合理确定各自的分值比例，对学生既要有刚性约束，同时也允许他们发挥自身的综合能力，这样更能体现过程考核的要求。 [科]