说起作文指导课，往往是教师主观至上，传授技法为要。教师作为课堂的主宰者，居高临下，详授作文之法，铁定评价标准，抛出一个题目，全班必须同作。这类指手画脚、指而不导、整齐划一的训练模式，存现于许多课堂。这样的作文课，无疑逐渐消磨了学生的写作个性。本届“杏坛杯”活动，徐栋老师执教的“记叙文写作指导”一课，在课前选文评点、巧用下水作文及课堂节点设计方面，可谓推陈出新，别开生面。
　　一、课前选文评点之新
　　不少教师在作文指导课前会选文让学生阅读，以便在课堂上评判。而徐栋老师在如何使用选文上动了脑筋，实施了新的举措，他让学生尝试写评点。他课前印发了《一地梨花》《童年趣事》和《阳光地带》三篇记叙文。对《一地梨花》，教师从选材、结构及表达手法等方面进行了诸段点评和全篇总评。学生可仿照例文对其他两篇进行笔评。这对初一学生来说无疑是一次尝试。
　　批注评点之法，古已有之，阅读者在读书品文的过程中，通过写在句里行间、文首段尾的评价性注解性文字，或厘清文意、文脉、文理、文法，或揣摩其主旨，点赞其精粹，或诠释其疑难，指出其不足，从而表达自己的阅读鉴赏个性。这样的批注评点，既能提升自己的学术造诣，又利于他人的阅读交流，从而推进文化的传承和发展。其价值有时会超越文章本身。因而我们很看重徐栋老师让初中生尝试写评点这一做法，其意义至少有二。其一，从初一开始，必须培养学生动笔读书的良好习惯。因为阅读绝非仅是识字、解词、朗读、背诵，而更重要的是发掘作品的审美价值，即发现作者在反映生活的广度和深度上、在艺术创作的形式和手段上作出的卓越贡献。读文章，查资料，找佐证，写评点，是直接培养学生专心阅读、独立研习、自主探究、进而读懂悟透文本的重要途径。从初一抓起，才能为高中阶段全面形成“文本研习”的能力打好坚实基础。其二，遵循认知表达的客观规律，读写结合，以读促写，直至以写促评，以评促写。这是提高学生写作能力的有效之径。学生渐进式形成的作文兴趣和能力，源于他们对生活的感受和提纯，源于他们从阅读中汲取的写作基本知识和基本技法，源于他们不断练笔所形成的敏锐的文字感。徐栋老师选了三篇文章，两篇为优，一篇次之。《一地梨花》褒扬了父亲淳朴善良诚信的可贵品质；《阳光地带》回味了绵绵不绝如温暖阳光般的母爱，而《童年趣事》则因选材立意之“低趣”而失误。事实上，学生通过阅读《一树梨花》及老师的评点，大都较好地完成了对其他两文的研读和评点。这一读写结合的实践活动，使学生在比较中很快辨出两篇文章的优劣高下，并在评点中彰显出各自不同的读写个性。
　　请看课堂实况。
　　师：谁能说说你为什么不欣赏《童年趣事》么？
　　生：因为这篇文章写的是一位男生恶意捉弄女同学的事，从选材上看不积极、不健康，不能算趣事。
　　师：那这篇文章的结构好不好？
　　生：感觉有点乱。
　　师：怎么个乱法？
　　生：第三段写“‘叮咚咚’上课了……现在万事俱备”，第四段写“第二天，我利用下课时间到学校的花园里捉了两条蚯蚓和一只蜜蜂”，第五段又说“过了一会，老师也来到了教室”，从事情的发展顺序和时间顺序看，应该是第四段放在第三段的前面。
　　生：《阳光地带》选取的是妈妈为我晒被子的事，小而具体，表现了母爱，在结构上，从“上午、中午”等词看，这篇文章是以时间和事件发展为序的。
　　不难看出，学生对文章的品评已紧扣教学目标，成为鲜活典型的作文教学资料。无疑，其效果胜过教师多次的说教。
　　二、巧用下水作文之新
　　作文课上，很少有教师宣读“下水作文”，即使宣读也大多为展示教者“技高一筹”，让弟子们“望文兴叹”而已。若在公开课上宣读，则更会有点“炫美”的微效应了。徐栋老师则不然，他紧扣教学重点，巧用自己的“下水作文”《妈妈，请您再扭我一次》，他把自己深沉怀念已故母亲的文章，当作指导学生选材结构的一个媒介、一个抓手。
　　宣读这篇文章前，教师先列出本文的选材范围——六条素材（参看前文徐栋老师的教学设计）：
　　接着，让全班学生帮助老师选材。许多学生按捺不住自己的话语冲动，七嘴八舌争相发言。不但说出选项，而且阐明选材的理由。此举明显收到了激发学生兴趣、强化记叙文选材原则的效果。而后，教师表明了自己选取材料4及其理由，声情并茂地朗读自己的文章。课堂气氛庄重，再现教师幼年时期的生活细节，重塑母亲往昔的音容笑貌，字字抒发对母爱的深沉依恋，听者无不受到感染。读罢，掌声经久不息。原以为教师会见好就收，但他不，而是再让全班学生对这篇文章的选材和结构进行评价。请看以下几个学生的发言。
　　生1：我觉得老师的选材很好，小、具体、新颖，表达出对妈妈的怀念。
　　生2：选择写母亲的脚，表达对母亲的怀念，写得很感人，文采很好。
　　生3：这篇文章以时间为序，分别写了孩童时、小学二年级、小学四年级，结构严谨。
　　生4：老师这篇文章先扬后抑，而且表面在抑，实际上字里行间充满对母亲的怀念，情感上有波澜，能吸引读者的阅读兴趣。
　　生5：这篇文章以妈妈的脚为线索，写得很生动，也很感人。
　　……
　　听罢学生的分析，老师又征求对这篇文章的批评性意见。一篇下水作文，竟能被老师晒出这么多“道道”，难道不值得我们借鉴？
　　三、课堂节点设计之新
　　所谓“节点”，即在课堂教学的流程中，为达成一定的教学目标，突出教学重点难点，完成教学定量，所预先设计或应对生成问题相机决定的转折点、对接点。好的节点，可使课堂的运行合理畅达，亮点凸显，渐次升格。徐栋老师的课堂节点，突破了常规作文指导课中“方法指导——当堂写作——师生评价”呆板的切块模式，体现出节点清晰但无明显裂痕、内容丰富但不堆砌庞杂、以生为本但不矫揉造作的特征。其表现如下：
　　四个环节环环相扣。为了实现节点的无缝对接，教师创新了以下教学环节：首先印发记叙文选材结构方面的知识和三篇短文让学生积累知识，动笔评点，获取感性和理性的初步认知，旨在落实自主学习以学定教、先学后教的课程理念。此举摒弃了空对空的教学弊端。继而进行小组讨论，交流展示，让学生结合对两篇文章的评点，畅谈自学记叙文选材和结构并实践后的理解和收获。此为第一次升格。然后借教师的下水作文这个鲜活的教学资料，师生探讨记叙文的选材和结构的规律，至此，在学生感性和理性的交融中，把课堂推向高潮。此为第二次升格。最后，在下水作文的感召之下再以“母爱”为话题，让学生先列提纲后口头作文；教师总结以强化学生的实际运用能力。此为第三次升格。四个环节三次升格，层层关联，较好地完成了教学任务。
　　三项对话激活思维。一是师生对话，二是生生对话，三是师生与三篇例文和一篇下水文的隐形对话。理性思考是作文教学的支柱，为思维而教应是语文教师的核心理念。伴随着情感体验，学生对写作材料（现成的和再寻的）感知、理解、分析综合、鉴赏评价直至语言表达的思维活力，是使学生全员“动”起来的先决条件。学生动起来了，课堂就“活”了。徐栋老师和学生一起以与文本的隐形对话为基础进行的小组讨论、全班交流、生生互动、师生互动的形式是服从教学内容的。无论是师生自述还是全班争鸣，都是紧扣“思维训练”这一主旋律的。
　　两大内容相辅相成。本次活动执教的题目是“记叙文写作指导（选材和结构）”。有的参赛老师把“材料和结构”割成两张皮，一堂课中前半部分讲选材，后半部分讲结构。这种把两者孤立起来的做法削减了课堂的效力。徐栋老师将两大内容融为一体，贯穿于训练的全过程。既传达给学生以“结构服从材料，材料制约结构，二者从属主题”的准确信息，又提高了课堂教学一体化的效率。
　　一个话题贯穿始终。本次大赛中，有的老师一堂课出示了几个文题，看似丰富，其实难以驾驭。徐栋老师规避了一课多题的做法，从下水作文到学生各自列纲作文，都以“母爱”串起，因而收到了选点集中、有例可循、有话可说的效果。
　　总之，徐栋老师的这堂作文指导课虽然内容偏多，但仍不失为一堂推陈出新、彰显个性的课。
　　
　　（作者系江苏省特级教师，南京市第十二中学教科室主任）