进入高三，很多教师和学生认为：学生只需要多做题，教师只需要把题讲好就差不了。这样的认识和教法显然难以达到理想的教学效果。高三化学复习的主要目的应该是帮助考生对已学的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，并具有综合运用知识的能力。本文只谈高三化学复习如何把握好的几个教学环节：教、学、练、评、答疑。
　　1.教。
　　在教学过程实施之前，教师应该思考“教什么，怎么教”。绝不能因为是高三而不讲究章法教不应是单纯教知识，更重要的是培养学生的学习能力。
　　由于总复习阶段时间紧、任务重，因此教师要做到有目标地精讲。学生熟知的问题，教师不要多费口舌。教师应重点给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛的功效。这就要求教师要精心备课，对教学内容进行取舍，并选择最佳的教学方法：使每节课发挥出最高的效率。除了备教学内容外，更重要的是备学生，注重学生个体差异。教学中应尽可能因材施教。教学定位不能就高，也不能就低，而要针对中等或中等偏上程度的学生，同时也要结合高考的难度实际。对于两头的学生，程度较好的学生利用提高班进行提高，程度较差的学生适当“开小灶”，进行补课。两头抓住了。中间段的学生自然跟着往上走。
　　2.学。
　　教师要注意指导学法。比如针对学生“一听就懂，一看就会，一做就错，一考就糟”的情况，我告诉他们要把握好“理解不等于掌握，掌握不等于永远掌握”的辩证关系；听课时在老师或同学的帮助下渡过了某个难关，不等于自己已克服了这个难关；就算是今天自己闯过的难关，时间长了，可能因为遗忘，难关又摆在了你的面前。因此做错的题要做上记号，多做几遍，经常温习。要指导学生多读课本。学生总觉得课本上的内容太浅显不屑一顾，导致的结果是概念不清，基础不扎实。在复习阶段可把课本当作辞典来查，在练习中发现基础知识上存在含混不清，应阅读课本相关内容。
　　3.练。
　　练习不能搞“题海战术”，应“精练”。精练是指每一次练习要有目的性和针对性，练习内容要精心设计。有目的性，除了表现在内容上，还应该表现在能力方面，如这次练习侧重于要求学生答题规范，下次练习侧重于学生对概念的理解把握，再下次练习侧重于审题能力的培养，这样的练习在第一轮复习完后显得尤其重要。有针对性，是指不能对所有程度的学生“一刀切”，要进行筛选，把有利于打基础、有利于培养学生思维、有利于培养学生能力作为出发点和最终目标。除此之外，学生还应根据自身情况进行自我练习。比如可以通过整套试卷练习来提高自己对时间的合理分配和解题速度，可以针对自己薄弱的知识点内容找相关的题进行强化训练，总之是“差什么就练什么”。
　　4.评。
　　“评”是指练后讲评试卷，这是一个非常重要的教学环节。讲评前先把总体情况简单介绍，使每个学生大体清楚自身所处位置，再点名表扬取得进步的学生和前几名学生。再把突出的一些问题作说明，强调学生注意。列学生暴露的问题，教师要冷静分析其出错原因，找出根源所在，并思考解决的方法。在讲评过程中，对少数同学易犯的错误，要求他们自己进行解决，这样能提高这些学生的主动性。有些问题，还可通过变化题设来引发学生更深层次的思考。
　　5.答疑。
　　答疑在高三复习教学中占有不可小视的份量，能起到培优辅差的作用。因为其它的教学环节难以针对学生个体，答疑是群体教学的有益补充。通过答疑可以了解学生对知识掌握的程度，了解学生个人在知识及能力结构上存在的不足，以及教师在教学中是否有疏漏或未得到理想的效果。如何答疑？面对摆在面前的问题或习题，教师不妨问问学生是如何思考的，先冷静的分析学生的思路，找出其思维存在的障碍及知识上存在的不足，然后再对症下药、一针见血地指出其症结所在，让学生自己去进一步思考，自己找到正确的答案。除此之外，对不同层次的学生要注意发现他们的问题所在，答疑时要区别对待。