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【摘要】阅读教学作为幼儿园语言教育的关键环节，在幼儿教育方面有着重要的作用和意义。为了更好地培养幼儿的阅读能力，阅读材料的选择和投放变得十分重要。对于中班幼儿而言，良好的阅读习惯能够促进他们身心更好地发展。本文基于上述背景，针对中班幼儿阅读材料投放的现状进行了分析，总结了其中存在的问题并提出了改进策略，以期为中班幼儿阅读材料的选择，以及更好地开展中班幼儿阅读教学提供一定的借鉴。
【关键词】中班幼儿;阅读材料;改进策略
阅读能力是一个人成长、发展的重要基础能力。阅读是获取知识最直接的手段和最有效的方式，阅读能力的提升，对于一个人价值观的改变、精神层面的充实都有着十分重要的意义。对于幼儿而言，提升阅读能力，培养阅读兴趣爱好是十分重要的。随着我国教育改革的不断深入，幼儿园对培养和提升幼儿的阅读能力越来越重视。笔者在上述背景下结合自身所学专业，对中班幼儿阅读材料投放的现状进行了分析，在总结其中存在问题的基础上，提出了一些改进策略，希望能够促进幼儿阅读能力的提高。
一、中班幼儿阅读材料投放存在的问题
1.教师对幼儿自由阅读时间缺乏计划性管理
在中班幼儿的日常教学中，阅读区是一个十分重要的区域，但是部分幼儿教师由于对阅读区的使用和理解缺乏一定的深度，对幼儿在阅读区进行的自由阅读缺乏计划性，更多的是将其当作休闲放松的阶段来进行，并没有合理、高效地利用阅读区投放的阅读材料。教师缺对幼儿自由阅读时间缺乏计划性管理，会导致幼儿阅读效率的低下，无法培养幼儿良好的阅读习惯。自由阅读会让幼儿身心更加放松，能使他们充分发挥自身的想象力。有计划的阅读则可以作为幼儿每天都要做的区域活动之一，这样，幼儿也会从心理上形成良好的时间观念和阅读意识，而固定的阅读也会成为幼儿每天生活的一部分。缺乏计划性的阅读会使幼儿被一些琐事打乱阅读计划，耽误阅读时间，不能使幼儿真正体会到阅读的乐趣。因此，幼儿教师应该合理地规划幼儿的自由阅读时间，设置固定区域和人数，以培养幼儿良好的阅读习惯。
2.教师对幼儿阅读指导意识不足
良好阅读环境的构建对于中班幼儿阅读能力的提升有着十分重要的意义，与此同时，教师对于幼儿阅读的指导更是提升幼儿阅读能力的重中之重。目前，有不少幼儿教师缺乏对幼儿阅读的指导意识，以为自由阅读就是单纯地把幼儿放在阅读区自行阅读，而这段时间，教师可以空出时间来做其他事情，或者整理教室。这样的认知会使幼儿的阅读缺乏目的性，导致幼儿的自由阅读水平得不到有效提高。因此，幼儿教师应该对幼儿的阅读进行指导，给予幼儿帮助。教师要明确自己的职责，要参与到幼儿的阅读当中，特别是对于幼儿提出的问题，要给予耐心的解答和帮助。另外，教师对幼儿的指导应该多运用鼓励的方式进行。幼儿得到了教师的认可和表扬，会觉得自己的阅读方法和阅读行为是正确的，他们在以后的学习中会继续按照这种方式进行阅读。这对于提高幼儿的阅读能力、培养幼儿的阅读习惯也是十分重要的。
3.阅读区环境的构建缺乏实际效用
目前，阅读区的构建大多依靠幼儿教师自己完成，教师的用心程度直接决定着阅读区的发展情况。阅读区环境的构建缺乏实际效用是一个普遍存在的问题。如何构建一个温馨、舒适、自由的阅读空间，已经成为当前中班幼儿阅读材料投放中急需解决的问题。幼儿教师在构建阅读区环境时，应该综合考虑中班幼儿的年龄特点，选择幼儿便于理解的方式。比如，在阅读区的入口处放置两个鞋子的脚印，这样幼儿会意识到要脱鞋进入;在阅读区的书架上标上一些简单的题字卡，如“小心轻放”“我怕脏哦”等，这些温馨的话语也会让幼儿自觉地维护阅读区的秩序和保护阅读区的书籍。
二、中班幼儿阅读材料投放改进的策略
1.选择符合中班幼儿年龄特点的阅读材料
幼儿教师在充分了解班级内幼儿的情况后，应该根据幼儿的年龄特点为他们挑选最适合的阅读材料。处于中班阶段的幼儿，已经具备一定的理解能力。因此，教师在选择阅读材料时，应該尽量选择文字配合图片的材料，并辅以一些有简单情节变化的故事。另外，绘本故事类的读物也是中班幼儿阅读材料的优先选择之一，其区别于传统的图画故事书，有专门的图画作者，而且图画风格体现出了一定的个性，能够吸引幼儿的阅读兴趣。另外，我国传统的儿歌、诗歌等都是适合中班幼儿的阅读素材。这些经典的诗歌和儿歌，一方面体现了我国古代人民的智慧，另一方面，其朗朗上口，更加符合中班幼儿的年龄特点。
2.构建和谐、统一的阅读区环境
和谐、统一阅读区环境的构建，对让幼儿喜欢阅读、爱上阅读有着十分重要的意义。目前，幼儿园各个班级的阅读区都是由教师自行布置的，这方面可以改成由学校统一布置，以便让每个班级的幼儿都能享受同等的阅读条件。另外，在阅读秩序方面，教师要经常提醒幼儿爱护图书，在看书时轻轻翻阅，不出声、不打闹，看完后放回原来的地方等一些最基本的阅读习惯。良好的阅读秩序能够让幼儿的阅读效率更高，温馨、舒适的阅读环境也能让处于活泼好动年龄段的中班幼儿静下心来看书。与此同时，教师在幼儿阅读过程中要及时纠正他们不良的阅读姿势和阅读习惯。好的阅读姿势对学生的视力、身高发展有帮助，而好的阅读习惯能促进幼儿阅读能力的提高。
3.丰富教师阅读教学指导方法
目前，大部分幼儿教师在指导幼儿阅读时采用的是集体教学的方式，即幼儿围坐在一起，教师讲述阅读方法。但是，对于处于中班幼儿阶段的幼儿而言，他们的注意力并不能长时间集中，一旦踏入了阅读区，他们可能会被五花八门的阅读材料吸引，对教师所讲述的阅读方法并不能很好地领会。为此，幼儿教师应该丰富阅读指导方法，可以采用提前设置问题的方式，让幼儿带着问题去阅读，或是采用角色扮演的方式来让幼儿进行阅读，还可以采用游戏的方式带领幼儿阅读。另外，在对幼儿进行阅读指导时，教师也应该创设良好的阅读情境，通过多媒体技术创设一些与阅读内容相关的情境，让幼儿更好地理解阅读内容。在阅读指导方面，教师应该以贴近生活方法为主。因为中班幼儿的认知有限，所以教师应该优先考虑幼儿平时能接触到的生活用品，并以此为切入点，逐步提升幼儿的阅读能力，进而培养幼儿的理解能力和审美能力。
因材施教是目前幼儿教育中很重要的目标和方法。因为处于不同年龄段的幼儿身心发展状况不同，所以开展相对应的教育教学活动是非常有必要的。在这种情况下，教师需要对各个阶段的幼儿阅读教学进行有目的性的研究。例如，笔者对中班幼儿的特点进行了研究，着重分析了目前中班幼儿阅读材料投放中可能存在的问题并提出了改进策略，希望能对中班阶段幼儿阅读的发展和提升提供帮助，也为中班幼儿阅读活动的指导提供较为翔实的依据。
【参考文献】
刘静. 中班幼儿早期阅读现状调查研究[D]. 保定：河北大学，2013.
刘颖. 幼儿早期阅读现状与策略调查研究[J]. 大众科技，2015（01）：208-209.
郝荣兰. 幼儿早期阅读现状分析及对策探究[J]. 开心：素质教育，2016（10）：75.
吴姣斐. 幼儿早期阅读教育现状分析及指导对策的研究[J]. 课程教育研究，2016（03）：52-53.
张佳. 幼儿早期阅读现状分析及对策探究[J].江西教育，2017（12）：91.
袁小艺.幼儿园小班图书角阅读材料选用的现状调查——以包头市X幼儿园为例[J].内蒙古教育，2019（23）：10-15.
张真. 基于幼儿阅读能力发展的小班阅读区环境创设的实践研究[D].上海：上海师范大学，2019.
于兴荣. 幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
张莹温馨. 幼儿园大班早期阅读活动现状研究[D].昆明：云南师范大学，2018.
李小琴. 幼儿园阅读区的创设和利用[D].长沙：湖南师范大学，2017.
陆璐. 阅读区中3～6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
康蕃. 幼儿园早期阅读活动现状研究[D].长春：东北师范大学，2013.
【关键词】中班幼儿;阅读材料;改进策略
阅读能力是一个人成长、发展的重要基础能力。阅读是获取知识最直接的手段和最有效的方式，阅读能力的提升，对于一个人价值观的改变、精神层面的充实都有着十分重要的意义。对于幼儿而言，提升阅读能力，培养阅读兴趣爱好是十分重要的。随着我国教育改革的不断深入，幼儿园对培养和提升幼儿的阅读能力越来越重视。笔者在上述背景下结合自身所学专业，对中班幼儿阅读材料投放的现状进行了分析，在总结其中存在问题的基础上，提出了一些改进策略，希望能够促进幼儿阅读能力的提高。
一、中班幼儿阅读材料投放存在的问题
1.教师对幼儿自由阅读时间缺乏计划性管理
在中班幼儿的日常教学中，阅读区是一个十分重要的区域，但是部分幼儿教师由于对阅读区的使用和理解缺乏一定的深度，对幼儿在阅读区进行的自由阅读缺乏计划性，更多的是将其当作休闲放松的阶段来进行，并没有合理、高效地利用阅读区投放的阅读材料。教师缺对幼儿自由阅读时间缺乏计划性管理，会导致幼儿阅读效率的低下，无法培养幼儿良好的阅读习惯。自由阅读会让幼儿身心更加放松，能使他们充分发挥自身的想象力。有计划的阅读则可以作为幼儿每天都要做的区域活动之一，这样，幼儿也会从心理上形成良好的时间观念和阅读意识，而固定的阅读也会成为幼儿每天生活的一部分。缺乏计划性的阅读会使幼儿被一些琐事打乱阅读计划，耽误阅读时间，不能使幼儿真正体会到阅读的乐趣。因此，幼儿教师应该合理地规划幼儿的自由阅读时间，设置固定区域和人数，以培养幼儿良好的阅读习惯。
2.教师对幼儿阅读指导意识不足
良好阅读环境的构建对于中班幼儿阅读能力的提升有着十分重要的意义，与此同时，教师对于幼儿阅读的指导更是提升幼儿阅读能力的重中之重。目前，有不少幼儿教师缺乏对幼儿阅读的指导意识，以为自由阅读就是单纯地把幼儿放在阅读区自行阅读，而这段时间，教师可以空出时间来做其他事情，或者整理教室。这样的认知会使幼儿的阅读缺乏目的性，导致幼儿的自由阅读水平得不到有效提高。因此，幼儿教师应该对幼儿的阅读进行指导，给予幼儿帮助。教师要明确自己的职责，要参与到幼儿的阅读当中，特别是对于幼儿提出的问题，要给予耐心的解答和帮助。另外，教师对幼儿的指导应该多运用鼓励的方式进行。幼儿得到了教师的认可和表扬，会觉得自己的阅读方法和阅读行为是正确的，他们在以后的学习中会继续按照这种方式进行阅读。这对于提高幼儿的阅读能力、培养幼儿的阅读习惯也是十分重要的。
3.阅读区环境的构建缺乏实际效用
目前，阅读区的构建大多依靠幼儿教师自己完成，教师的用心程度直接决定着阅读区的发展情况。阅读区环境的构建缺乏实际效用是一个普遍存在的问题。如何构建一个温馨、舒适、自由的阅读空间，已经成为当前中班幼儿阅读材料投放中急需解决的问题。幼儿教师在构建阅读区环境时，应该综合考虑中班幼儿的年龄特点，选择幼儿便于理解的方式。比如，在阅读区的入口处放置两个鞋子的脚印，这样幼儿会意识到要脱鞋进入;在阅读区的书架上标上一些简单的题字卡，如“小心轻放”“我怕脏哦”等，这些温馨的话语也会让幼儿自觉地维护阅读区的秩序和保护阅读区的书籍。
二、中班幼儿阅读材料投放改进的策略
1.选择符合中班幼儿年龄特点的阅读材料
幼儿教师在充分了解班级内幼儿的情况后，应该根据幼儿的年龄特点为他们挑选最适合的阅读材料。处于中班阶段的幼儿，已经具备一定的理解能力。因此，教师在选择阅读材料时，应該尽量选择文字配合图片的材料，并辅以一些有简单情节变化的故事。另外，绘本故事类的读物也是中班幼儿阅读材料的优先选择之一，其区别于传统的图画故事书，有专门的图画作者，而且图画风格体现出了一定的个性，能够吸引幼儿的阅读兴趣。另外，我国传统的儿歌、诗歌等都是适合中班幼儿的阅读素材。这些经典的诗歌和儿歌，一方面体现了我国古代人民的智慧，另一方面，其朗朗上口，更加符合中班幼儿的年龄特点。
2.构建和谐、统一的阅读区环境
和谐、统一阅读区环境的构建，对让幼儿喜欢阅读、爱上阅读有着十分重要的意义。目前，幼儿园各个班级的阅读区都是由教师自行布置的，这方面可以改成由学校统一布置，以便让每个班级的幼儿都能享受同等的阅读条件。另外，在阅读秩序方面，教师要经常提醒幼儿爱护图书，在看书时轻轻翻阅，不出声、不打闹，看完后放回原来的地方等一些最基本的阅读习惯。良好的阅读秩序能够让幼儿的阅读效率更高，温馨、舒适的阅读环境也能让处于活泼好动年龄段的中班幼儿静下心来看书。与此同时，教师在幼儿阅读过程中要及时纠正他们不良的阅读姿势和阅读习惯。好的阅读姿势对学生的视力、身高发展有帮助，而好的阅读习惯能促进幼儿阅读能力的提高。
3.丰富教师阅读教学指导方法
目前，大部分幼儿教师在指导幼儿阅读时采用的是集体教学的方式，即幼儿围坐在一起，教师讲述阅读方法。但是，对于处于中班幼儿阶段的幼儿而言，他们的注意力并不能长时间集中，一旦踏入了阅读区，他们可能会被五花八门的阅读材料吸引，对教师所讲述的阅读方法并不能很好地领会。为此，幼儿教师应该丰富阅读指导方法，可以采用提前设置问题的方式，让幼儿带着问题去阅读，或是采用角色扮演的方式来让幼儿进行阅读，还可以采用游戏的方式带领幼儿阅读。另外，在对幼儿进行阅读指导时，教师也应该创设良好的阅读情境，通过多媒体技术创设一些与阅读内容相关的情境，让幼儿更好地理解阅读内容。在阅读指导方面，教师应该以贴近生活方法为主。因为中班幼儿的认知有限，所以教师应该优先考虑幼儿平时能接触到的生活用品，并以此为切入点，逐步提升幼儿的阅读能力，进而培养幼儿的理解能力和审美能力。
因材施教是目前幼儿教育中很重要的目标和方法。因为处于不同年龄段的幼儿身心发展状况不同，所以开展相对应的教育教学活动是非常有必要的。在这种情况下，教师需要对各个阶段的幼儿阅读教学进行有目的性的研究。例如，笔者对中班幼儿的特点进行了研究，着重分析了目前中班幼儿阅读材料投放中可能存在的问题并提出了改进策略，希望能对中班阶段幼儿阅读的发展和提升提供帮助，也为中班幼儿阅读活动的指导提供较为翔实的依据。
【参考文献】
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张莹温馨. 幼儿园大班早期阅读活动现状研究[D].昆明：云南师范大学，2018.
李小琴. 幼儿园阅读区的创设和利用[D].长沙：湖南师范大学，2017.
陆璐. 阅读区中3～6岁幼儿阅读材料选择和使用的现状研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
康蕃. 幼儿园早期阅读活动现状研究[D].长春：东北师范大学，2013.