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摘要：受到年龄的限制，小学生的认知基础和学习能力都有限，在面对复杂的数学问题时，他们脑海中经常有各种各样的疑问，留守儿童具有自卑、敏感的心理，过于关注他人对自身的看法，这导致他们不愿打开心扉，在学习上也表现得力不从心。因此，作为教师，应该重视留守后进生现存的问题，并有意识地引导和激励他们，进而促使他们爱上数学课程的教学。
关键词：小学;数学;留守儿童;后进生
留守儿童的父母忙于生计，无暇顾及孩子的学习情况和成长状况，在缺乏父母疼爱、感受不到家庭温馨的情况下，留守儿童学习的积极性并不高，再加上无人辅导，最终导致他们的成绩较为落后。小学数学是一门逻辑性与抽象性均较强的学科，对小学生的计算能力和逻辑思维水平等都要求较高，学习的难度较大。针对这一现象，教师应该根据留守儿童的身心特点，选择合适的教学策略，包括创设情境、大胆质疑、生活化教学以及组织实践探究活动等，从而激发出他们的潜力，实现留守后进生的转化。
一、创设情境
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，尤其是对于留守儿童后进生来说，浓厚的兴趣是他们自主学习的关键性因素。教师在教学的过程中，就可根据学生的好奇心，创设生动有趣的情境，以活跃他们的数学思维，促使他们掌握更多的基本知识与技能。
例如在学苏教版数学二上《位置与方向》部分内容时，课程标准要求小学生在掌握上下前后左右等位置概念的基础上，进一步理解东、南、西、北、东北、西北、东南、西南等与方向相关的名词，以发展他们的空间思维观念。教师在教学的过程中可创设如下情境：一位家长去城里打工，地址是出了火车站往东南走150米。但是他并不知道东南在哪里，大家可以帮帮他吗？由于情境与留守儿童的实际生活密切相关，这能促使他们主动投入到知识的学习中，课堂教学效率较高。
总之，良好的情境，能在第一时间吸引留守后进生的注意力，能激发出他们更多的创造力，从而可使课堂教学达到事半功倍的效果。
二、大胆质疑
良好的开端是成功的一半，教师应鼓励留守后进生大胆质疑，以为他们打开一个全新的求知世界，促使他们发现数学课程的强大魅力。
例如在苏教版数学一年级下册《认识时间》部分内容时，课程标准要求小学生认识钟面刻度，能正确读出时间，并掌握时分秒之间的转换关系，以初步建立起时间观念。这样教师在教学的过程中，就可设置疑问“爷爷奶奶一般什么时候做晚饭呢”，很多留守儿童表示是天刚刚黑的时候，那有没有具体的时间呢？在回忆的过程中，他们能意识到时间在实际生活中的运用，并能自主提出问题：钟表上的时针、分针、秒针是如何工作的呢？应该怎样读出正确的时间呢？在大胆质疑的过程中，能将课堂气氛推向最高潮，进而能构建起高效课堂。
总之，大胆质疑能促使后進生主动发现问题、分析问题，进而有助于他们数学思维的形成，这对于他们今后的学习也是非常有好处的。
三、面向生活
受环境因素、心理因素等的影响。后进生是觉得自己学习某一门学科有困难的学生。他们成绩不理想，班级排名相对落后。在小学数学课程中，后进生的主要特点是计算速度慢、准确率低、无法从应用题中获得有效信息，导致学习困难重重，学习自信心薄弱。因此，在教学过程中，教师应该把这些学生放在更加重要的位置，根据他们的学习规律和特点，采取多样化的教学策略和方法，从而更好地为他们服务，提升他们的高等数学水平和能力。数学知识来源于生活，又服务于生活。这样教师在教学的过程中，就可从实际生活中取材，以拉近留守儿童与所学知识之间的距离，促使他们在现实生活中领悟、掌握和运用数学知识，从而达到学以致用的目的。
例如在学习苏教版三年级数学下册：面积的含义部分内容时，课程标准要求小学生在指一指、摸一摸、比一比等的体验活动中，理解面积的含义，并能计算常见图形的面积。这样教师在教学的过程中，就可从留守儿童司空见惯的实际生活入手，即奶奶家有一块长方形的地，长为3米，宽为2米，她想全部种成白菜，所种植白菜的面积是多少呢？由于留守儿童多数和爷爷奶奶生活在一起，他们对该问题充满了亲切感，解答的兴致较高。此时教师再引入面积的概念及计算公式等，留守儿童后进生的学习劲头将更足，对知识的掌握也更扎实。
总之，借助生活展开教学，能满足留守儿童多样化的学习需求，有助于他们建立起完整的数学知识体系，使得整体课堂教学效果较好。
四、组织探究
相对于教师的讲述，自主探究得来的知识，印象往往更为深刻。尤其是对于留守后进生来说，当他们体验到探究带来的成功后，他们学习的自信心将更足，能从“要我学”向“我要学”转变，从而有助于他们数学综合素养的提升。
例如在学习苏教版二年级数学下册《角的初步认识》部分内容时，小学生存在这样的疑问：黑板上的直角和课桌上的直角一样大吗？用放大镜观察一个角，这个角也会变大吗？这样教师在教学的过程中，就可提供给留守儿童直尺、放大镜等工具，并组织他们以小组的形式进行自主探究，总结数学规律。在动手操作中，他们能发现角的更多特征，对角在实际生活中的运用也有了更清晰的认识。为进一步夯实他们的基础，教师还应及时表扬表现良好的小组与个人，以使留守儿童体验到更多成功的乐趣。
总之，组织探究活动，满足了留守儿童活泼好动、好奇心强等的个性特点，能培养起他们良好的数学情感，有助于他们在数学的世界中自由自在地遨游。
综上所述，教师应该重视和关心留守后进生，关注他们的生活和情感变化，以找到正确的教育方法，从而促进他们的全面化发展。因此，教师在教学的过程中，应该积极更新教学方法，给予后进生更多的支持与鼓励，以帮助他们树立起数学课程学习的自信心，从而提高他们的学习质量与水平。
参考文献：
[1]倪庆雷.提高后进生小学数学的学习能力方法初探[J].知识文库，2020（24）：43+45.
[2]霍晓洋.基于小组合作学习的小学数学后进生转化策略探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：小学;数学;留守儿童;后进生
留守儿童的父母忙于生计，无暇顾及孩子的学习情况和成长状况，在缺乏父母疼爱、感受不到家庭温馨的情况下，留守儿童学习的积极性并不高，再加上无人辅导，最终导致他们的成绩较为落后。小学数学是一门逻辑性与抽象性均较强的学科，对小学生的计算能力和逻辑思维水平等都要求较高，学习的难度较大。针对这一现象，教师应该根据留守儿童的身心特点，选择合适的教学策略，包括创设情境、大胆质疑、生活化教学以及组织实践探究活动等，从而激发出他们的潜力，实现留守后进生的转化。
一、创设情境
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，尤其是对于留守儿童后进生来说，浓厚的兴趣是他们自主学习的关键性因素。教师在教学的过程中，就可根据学生的好奇心，创设生动有趣的情境，以活跃他们的数学思维，促使他们掌握更多的基本知识与技能。
例如在学苏教版数学二上《位置与方向》部分内容时，课程标准要求小学生在掌握上下前后左右等位置概念的基础上，进一步理解东、南、西、北、东北、西北、东南、西南等与方向相关的名词，以发展他们的空间思维观念。教师在教学的过程中可创设如下情境：一位家长去城里打工，地址是出了火车站往东南走150米。但是他并不知道东南在哪里，大家可以帮帮他吗？由于情境与留守儿童的实际生活密切相关，这能促使他们主动投入到知识的学习中，课堂教学效率较高。
总之，良好的情境，能在第一时间吸引留守后进生的注意力，能激发出他们更多的创造力，从而可使课堂教学达到事半功倍的效果。
二、大胆质疑
良好的开端是成功的一半，教师应鼓励留守后进生大胆质疑，以为他们打开一个全新的求知世界，促使他们发现数学课程的强大魅力。
例如在苏教版数学一年级下册《认识时间》部分内容时，课程标准要求小学生认识钟面刻度，能正确读出时间，并掌握时分秒之间的转换关系，以初步建立起时间观念。这样教师在教学的过程中，就可设置疑问“爷爷奶奶一般什么时候做晚饭呢”，很多留守儿童表示是天刚刚黑的时候，那有没有具体的时间呢？在回忆的过程中，他们能意识到时间在实际生活中的运用，并能自主提出问题：钟表上的时针、分针、秒针是如何工作的呢？应该怎样读出正确的时间呢？在大胆质疑的过程中，能将课堂气氛推向最高潮，进而能构建起高效课堂。
总之，大胆质疑能促使后進生主动发现问题、分析问题，进而有助于他们数学思维的形成，这对于他们今后的学习也是非常有好处的。
三、面向生活
受环境因素、心理因素等的影响。后进生是觉得自己学习某一门学科有困难的学生。他们成绩不理想，班级排名相对落后。在小学数学课程中，后进生的主要特点是计算速度慢、准确率低、无法从应用题中获得有效信息，导致学习困难重重，学习自信心薄弱。因此，在教学过程中，教师应该把这些学生放在更加重要的位置，根据他们的学习规律和特点，采取多样化的教学策略和方法，从而更好地为他们服务，提升他们的高等数学水平和能力。数学知识来源于生活，又服务于生活。这样教师在教学的过程中，就可从实际生活中取材，以拉近留守儿童与所学知识之间的距离，促使他们在现实生活中领悟、掌握和运用数学知识，从而达到学以致用的目的。
例如在学习苏教版三年级数学下册：面积的含义部分内容时，课程标准要求小学生在指一指、摸一摸、比一比等的体验活动中，理解面积的含义，并能计算常见图形的面积。这样教师在教学的过程中，就可从留守儿童司空见惯的实际生活入手，即奶奶家有一块长方形的地，长为3米，宽为2米，她想全部种成白菜，所种植白菜的面积是多少呢？由于留守儿童多数和爷爷奶奶生活在一起，他们对该问题充满了亲切感，解答的兴致较高。此时教师再引入面积的概念及计算公式等，留守儿童后进生的学习劲头将更足，对知识的掌握也更扎实。
总之，借助生活展开教学，能满足留守儿童多样化的学习需求，有助于他们建立起完整的数学知识体系，使得整体课堂教学效果较好。
四、组织探究
相对于教师的讲述，自主探究得来的知识，印象往往更为深刻。尤其是对于留守后进生来说，当他们体验到探究带来的成功后，他们学习的自信心将更足，能从“要我学”向“我要学”转变，从而有助于他们数学综合素养的提升。
例如在学习苏教版二年级数学下册《角的初步认识》部分内容时，小学生存在这样的疑问：黑板上的直角和课桌上的直角一样大吗？用放大镜观察一个角，这个角也会变大吗？这样教师在教学的过程中，就可提供给留守儿童直尺、放大镜等工具，并组织他们以小组的形式进行自主探究，总结数学规律。在动手操作中，他们能发现角的更多特征，对角在实际生活中的运用也有了更清晰的认识。为进一步夯实他们的基础，教师还应及时表扬表现良好的小组与个人，以使留守儿童体验到更多成功的乐趣。
总之，组织探究活动，满足了留守儿童活泼好动、好奇心强等的个性特点，能培养起他们良好的数学情感，有助于他们在数学的世界中自由自在地遨游。
综上所述，教师应该重视和关心留守后进生，关注他们的生活和情感变化，以找到正确的教育方法，从而促进他们的全面化发展。因此，教师在教学的过程中，应该积极更新教学方法，给予后进生更多的支持与鼓励，以帮助他们树立起数学课程学习的自信心，从而提高他们的学习质量与水平。
参考文献：
[1]倪庆雷.提高后进生小学数学的学习能力方法初探[J].知识文库，2020（24）：43+45.
[2]霍晓洋.基于小组合作学习的小学数学后进生转化策略探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.