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通过对中小学的了解，我们感觉到，很多学生从小养成了“都怪你”的思维习惯，一不如意就埋怨别人：问题没弄懂，怪老师没讲清楚；考试没考好，怪老师题目出难了、评卷太严了；上课迟到了，怪别人没提醒他；同学之间闹矛盾，口口声声怪人家的不是……怨天怨地，唯独不怪自己。这不禁让我想起朱光潜先生在《 谈立志 》一文中所说的一段话：“意志薄弱经不起挫折的人往往有一套自宽自解的话，就是把所有的过错都推诿到环境。明明是自己无能，而埋怨环境不允许我显本领；明明是自己甘心做坏人，而埋怨环境不允许我做好人。”虽然朱先生的话针对的是成人，学生的程度似乎不能这样“上纲上线”，但是成人的这种严重程度不可能是某一天突然形成的，它必定是一个人从小时候起逐渐累积而成的。古人云：“教人孩童。”意思是教育人要从他们孩提时开始，因此，作为既为“经师”亦为“人师”的中小学班主任，应该在这方面加强对学生的教育和引导。
一、协调并指导家庭教育，共同矫正学生的错误认识
人们常说：“家庭是孩子的第一个课堂，家长是孩子的第一任老师。”学生动则“归因于外”“怪罪别人”的习惯，最早可能源于家庭。请看一则材料：
一位美国心理学家到一位中国朋友家中做客，主人两岁的儿子在客厅里跑动，不小心被椅子绊倒，大哭起来。当妈妈的赶紧跑过来抱起小孩，一边用手打椅子，一边说：“宝宝不哭，妈妈打这个坏椅子，妈妈打这个坏椅子。”心理学家见此情景不禁有些狐疑，她说：“这跟椅子没关系，是他自己不小心被椅子绊倒了，并非椅子的错。你应当让他知道，如果是他做错了什么事，责任就应当由他自己来负。这样他长大后就会慢慢懂得，在他与这个世界发生关系时，他所应负的责任是什么。”
应该说，中国这样的教育场景绝不鲜见，在很多家庭的教育中都可以看到。在这种教育方式的影响下，很多孩子从小就慢慢养成了“外求”的习惯。等到他们上学后，一旦成绩不理想，家长唠叨得最多的话恐怕就是：“又考得这么差，你看看对门（或楼上，或楼下，或同事的孩子）谁谁谁，考全班第一，你怎么就不争口气呢？我都觉得没有面子！”开完家长会回来，又会数落一通：“你考得那么差，我坐在那头都抬不起来，这个会对我来讲是一个煎熬，以后我再也不去给你开这个会了！”
因为孩子的认知能力所限，时间长了，他们慢慢就会觉得，自己原来是为父母的“面子”而上学的。那么，骂多了以后，他愈发产生逆反心理：“你越是骂我，我越是不为你学，气死你！”最后，可能会导致一个恶性循环——成绩不好，家长越骂；家长越骂，越是逆反，结果学得越差。
“解铃还得系铃人。”既然问题最早是由于家庭教育不当而引起，要解决它，当然还得从家庭教育开始。班主任在这方面可以做好以下工作。
第一，在家长会上，不要根据学生的考试成绩而有差别地对待学生家长。因为这样做，会使那些考试成绩不好的学生的家长坐在会场里灰头土脸，他们回家之后自然会迁怒于子女。人们通常说“要公开地表扬，悄悄地批评”。学生成绩落后，教师不要当众数落“谁谁谁考得最差”“谁谁谁退步最大”。因为任何工作都有一个底线，作为教育工作者，我们应坚守的底线就是不能伤了学生和家长的脸面。伤了脸面，人就没有了尊严感，就没有了自信心，他也就失去了人格中最珍贵的东西。最好的办法就是跟家长个别交流，交流的开始要尽可能地说学生的优点，以拉近与家长的距离；学生不可能一无是处，多多少少总会有一些闪光点。另外，交流的重点应放在跟家长共同商量“转差”的办法。
第二，很多时候，要改变学生，先得改变家长。班主任是专业教育工作者，有责任、有义务对学生家长普及教育知识，提高家长的教育素养。班主任可以通过电话、QQ、面谈等形式跟家长了解和汇报学生的情况，也可以通过“班级开放日”“亲子活动”“家长课堂”等形式，逐步转变家长的教育观念，引导家长的教育行为。班主任的这些工作还需要得到学校的大力支持。例如，有报纸报道，某县一所学校，曾经有班主任抱怨家长“素质低”“只养不教”“教不得法”“因为缺乏正确的家庭教育，造成学校教育难度太大，我们老师太难当了”，等等。该校的校长得知这一情况后，没有坐视不管，他不仅指导班主任开展家长教育工作，而且还建立各级（校级、年级、班级）家长委员会，举办家长学校，甚至每月亲自授课一次。时间长了，效果慢慢就出来了，学校的各项工作开始进入良性发展的轨道。总之，要矫正学生的错误认识，还得家校携起手来共同努力。
二、利用各种机会，潜移默化地渗透“内省内求”的教育
虽说学生“动则外求”的习惯最初来自于家庭，但是不可否认，在学校教育的环境中，延续甚至强化了这种习惯。一场考试下来，一些班主任在表扬优生的同时，总会习惯性地训斥“学困生”：“就因为你们，把全班的平均分给拉下来了，影响了我们在全年级的排位。”“就因为你们，这次我们班级评优又泡汤了，真是‘害群之马’。”“我这个班主任怎么就这么倒霉，摊上你们几个，累死了也得不到一个好名次。”……殊不知，这样讲多了，学生就会觉得，在家里要为父母的面子而战，在学校里又要为老师的面子而学。你指责得越多、批评得越厉害，他越是一副满不在乎的样子。因此教师在学生面前，首先，要正确“归因”，做“内省内求”的榜样。学生有问题，不能一味指责他们，应多从教育教学的方式方法上找找原因，多在改进教育教学方式方法上想想办法。即使是存在于学生身上的问题，与其无休止地抱怨，不如在指导上多下功夫。其次，对学生进行正确动因的教育。告诉学生，将任何达不到预期效果的行为都归罪于环境，归罪于他人，只能导致整天牢骚满腹，怨天尤人，自暴自弃，这样的人是很难获得真正成功的。其实有相当多的问题起之于“内因”，起之于个人的主观水平。
班主任在教育学生的过程中，要通过明示或潜移默化的方式，让学生知道：自己的责任必须自己担当起来，“成功是我的成功，失败也是我的失败”，把一切达不到预期效果的事情都归因于外因，是一种逃避，是懦夫心理。人生其实就像吃自助餐，你要生存、要发展，就要自己去争取、去打拼，如果只是一味地等着别人把东西送到你面前，你将永远也成功不了。
歌德在《 诗和真 》中说：“人们在一切事情上最终不得不求助于自己。”哥尔德斯密斯在《 旅客 》中也说：“无论何地，我们都要把自己托付给自己，自己的运气要靠自己创造和发现。”事实上，我国古代思想家朱熹早就告诫过：要不假外求，只向内心讨生活。一旦学生有了“向内心讨生活”的意识，形成内趋力，他们就会认真地对待学业、认真地对待人生，这比任何外在的要求、期望或压力等都要有效得多、持久得多。
（作者单位：江西教育学院，江西 南昌，330032）
一、协调并指导家庭教育，共同矫正学生的错误认识
人们常说：“家庭是孩子的第一个课堂，家长是孩子的第一任老师。”学生动则“归因于外”“怪罪别人”的习惯，最早可能源于家庭。请看一则材料：
一位美国心理学家到一位中国朋友家中做客，主人两岁的儿子在客厅里跑动，不小心被椅子绊倒，大哭起来。当妈妈的赶紧跑过来抱起小孩，一边用手打椅子，一边说：“宝宝不哭，妈妈打这个坏椅子，妈妈打这个坏椅子。”心理学家见此情景不禁有些狐疑，她说：“这跟椅子没关系，是他自己不小心被椅子绊倒了，并非椅子的错。你应当让他知道，如果是他做错了什么事，责任就应当由他自己来负。这样他长大后就会慢慢懂得，在他与这个世界发生关系时，他所应负的责任是什么。”
应该说，中国这样的教育场景绝不鲜见，在很多家庭的教育中都可以看到。在这种教育方式的影响下，很多孩子从小就慢慢养成了“外求”的习惯。等到他们上学后，一旦成绩不理想，家长唠叨得最多的话恐怕就是：“又考得这么差，你看看对门（或楼上，或楼下，或同事的孩子）谁谁谁，考全班第一，你怎么就不争口气呢？我都觉得没有面子！”开完家长会回来，又会数落一通：“你考得那么差，我坐在那头都抬不起来，这个会对我来讲是一个煎熬，以后我再也不去给你开这个会了！”
因为孩子的认知能力所限，时间长了，他们慢慢就会觉得，自己原来是为父母的“面子”而上学的。那么，骂多了以后，他愈发产生逆反心理：“你越是骂我，我越是不为你学，气死你！”最后，可能会导致一个恶性循环——成绩不好，家长越骂；家长越骂，越是逆反，结果学得越差。
“解铃还得系铃人。”既然问题最早是由于家庭教育不当而引起，要解决它，当然还得从家庭教育开始。班主任在这方面可以做好以下工作。
第一，在家长会上，不要根据学生的考试成绩而有差别地对待学生家长。因为这样做，会使那些考试成绩不好的学生的家长坐在会场里灰头土脸，他们回家之后自然会迁怒于子女。人们通常说“要公开地表扬，悄悄地批评”。学生成绩落后，教师不要当众数落“谁谁谁考得最差”“谁谁谁退步最大”。因为任何工作都有一个底线，作为教育工作者，我们应坚守的底线就是不能伤了学生和家长的脸面。伤了脸面，人就没有了尊严感，就没有了自信心，他也就失去了人格中最珍贵的东西。最好的办法就是跟家长个别交流，交流的开始要尽可能地说学生的优点，以拉近与家长的距离；学生不可能一无是处，多多少少总会有一些闪光点。另外，交流的重点应放在跟家长共同商量“转差”的办法。
第二，很多时候，要改变学生，先得改变家长。班主任是专业教育工作者，有责任、有义务对学生家长普及教育知识，提高家长的教育素养。班主任可以通过电话、QQ、面谈等形式跟家长了解和汇报学生的情况，也可以通过“班级开放日”“亲子活动”“家长课堂”等形式，逐步转变家长的教育观念，引导家长的教育行为。班主任的这些工作还需要得到学校的大力支持。例如，有报纸报道，某县一所学校，曾经有班主任抱怨家长“素质低”“只养不教”“教不得法”“因为缺乏正确的家庭教育，造成学校教育难度太大，我们老师太难当了”，等等。该校的校长得知这一情况后，没有坐视不管，他不仅指导班主任开展家长教育工作，而且还建立各级（校级、年级、班级）家长委员会，举办家长学校，甚至每月亲自授课一次。时间长了，效果慢慢就出来了，学校的各项工作开始进入良性发展的轨道。总之，要矫正学生的错误认识，还得家校携起手来共同努力。
二、利用各种机会，潜移默化地渗透“内省内求”的教育
虽说学生“动则外求”的习惯最初来自于家庭，但是不可否认，在学校教育的环境中，延续甚至强化了这种习惯。一场考试下来，一些班主任在表扬优生的同时，总会习惯性地训斥“学困生”：“就因为你们，把全班的平均分给拉下来了，影响了我们在全年级的排位。”“就因为你们，这次我们班级评优又泡汤了，真是‘害群之马’。”“我这个班主任怎么就这么倒霉，摊上你们几个，累死了也得不到一个好名次。”……殊不知，这样讲多了，学生就会觉得，在家里要为父母的面子而战，在学校里又要为老师的面子而学。你指责得越多、批评得越厉害，他越是一副满不在乎的样子。因此教师在学生面前，首先，要正确“归因”，做“内省内求”的榜样。学生有问题，不能一味指责他们，应多从教育教学的方式方法上找找原因，多在改进教育教学方式方法上想想办法。即使是存在于学生身上的问题，与其无休止地抱怨，不如在指导上多下功夫。其次，对学生进行正确动因的教育。告诉学生，将任何达不到预期效果的行为都归罪于环境，归罪于他人，只能导致整天牢骚满腹，怨天尤人，自暴自弃，这样的人是很难获得真正成功的。其实有相当多的问题起之于“内因”，起之于个人的主观水平。
班主任在教育学生的过程中，要通过明示或潜移默化的方式，让学生知道：自己的责任必须自己担当起来，“成功是我的成功，失败也是我的失败”，把一切达不到预期效果的事情都归因于外因，是一种逃避，是懦夫心理。人生其实就像吃自助餐，你要生存、要发展，就要自己去争取、去打拼，如果只是一味地等着别人把东西送到你面前，你将永远也成功不了。
歌德在《 诗和真 》中说：“人们在一切事情上最终不得不求助于自己。”哥尔德斯密斯在《 旅客 》中也说：“无论何地，我们都要把自己托付给自己，自己的运气要靠自己创造和发现。”事实上，我国古代思想家朱熹早就告诫过：要不假外求，只向内心讨生活。一旦学生有了“向内心讨生活”的意识，形成内趋力，他们就会认真地对待学业、认真地对待人生，这比任何外在的要求、期望或压力等都要有效得多、持久得多。
（作者单位：江西教育学院，江西 南昌，330032）