提问是语文教学中常见的一种传统教学方式，是每堂课必需的环节，也是师生课堂对话的主要方式。能做到艺术有效的提问，那么课堂就是高效的。本文从问得及时、问得适度、问得有法、有问有评四个方面论述了提问的艺术性。
　　一、问得及时，恰到好处：问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，教师要时刻关注提问的时机，适时发问，只有在最佳时机提问，效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。在最佳时机提问，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。1.在导入时激问；2.在疑问处引问；3.在创新处追问；4. 在小结时质问。
　　二、问得适度，难易适中：适度的提问能激发学生的学习兴趣和探究欲望，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。因此，教师在教学时要把握好提问的“度”。那么，怎样提问才算“适度”呢？
　　1.提问要有深度：依据维果茨基的理论，将问题设置于学生智力的“最近发展区”内才是合适的。这样的问题应具有一定的深度，既需要学生深思熟虑，而又使学生力所能及，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这不仅激发了学生思考的积极性，还能有效地促进学生智力的发展。
　　2.提问要有广度：有时候从家长口中会经常听到学生的抱怨“我的老师从来不提问我”或“老师总是喜欢那几个学生”。从这些抱怨中可以看出学生的不满和挫折感。仅仅提问几个学生，会给大多数学生一个消极的强化。久而久之，这些学生对学习就会越来越没兴趣，甚至在课堂上开小差，导致成绩下降。为此，在课堂教学中，教师的提问要有广度。就是说课堂提问应面向全体，提问时既要顾及到接受能力強的学生，又要照顾到学习较困难的学生。
　　3.提问要有梯度：为什么有时候教师提出一个问题时，会有冷场，教师自问自答的现象出现？究其原因，就是教师预设的问题难度过大，导致学生思维“卡壳”。要避免出现这种现状，教师的提问要有梯度，就是说教师的提问必须符合学生的知识水平和接受能力，设置问题应该是从易到难，从简单到复杂，从小到大，从已知到未知，步步深入。对于一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。
　　4.提问要有速度：课堂提问不能过于频繁，学生在一个接着一个问题的“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。有的教师性子急，看学生回答不上来，一看学生半天回答不上来，就“请求换人”，或者干脆自己说出答案。长此以往，学生就会丧失了回答问题的热情。要控制好课堂提问的速度，其前提就是控制好提问的频率，所提的问题少、精、活，让学生有充分的时间思考，才有足够的时间说出答案，这样课堂才可能高效。
　　三、问得有法，促进思考
　　1.正问：正問，就是直接问。这类提问一般适用于初步了解课文内容这个环节，可以通过一两个精简的问题来带动全篇的教学。
　　2.逆问：逆问，也叫反问，是通过提出与课文内容相反的看法或设想以激发学生思考的一种课堂提问方法，它往往通过反问句的形式或假设的形式来提问。
　　3.连问：教学过程中有不少难点，需要分成好几个步骤才能达到最终理解的目的，用一个问题解释得透彻清楚是不可能的。如果要达到表达目的，教师可采用连环式的课堂提问方式，就是设计一组难度较大的问题作为铺垫，然后经过一连串的追问后最终解决问题。
　　4.比问：比问，就是通过比较分析课文思想内容或语言文字的异同来启发学生思考的一种课堂提问方法。比较式的提问可以对两个或几个语言材料作比较。
　　四、有问有评，提升激励
　　1.把握评价时机：把握好课堂提问评价的时机是十分重要的。教师对学生的回答应该给予适时的评价，课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，会直接影响其参与学习的积极性。在当学生答对问题时，教师应及时发现并敏锐地捕捉到学生发言中的闪光点，都给予瞬时评价。
　　2.善用评价语言：在课堂教学中，恰当运用鼓励性语言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案更是如此。教师的评价用语要富有鼓励性，应该多用肯定激励的语言。（单位：广东省广州市从化区流溪小学）