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[摘 要] 行为导向教学法强调师生互动,强调教学与实践紧密结合。在汽修专业课程教学中引入行为导向教学法,可运用现场教学法增强学生感性认识，运用情景教学法提高教学实效性，运用案例教学法、问题探究法、项目教学法提高学生核心能力。
[关键词] 行为导向教学法 汽修专业课程应用
一、行为导向教学法的涵义
1．行为导向教学法的概念
行为导向教学是指以职业活动为导向,以人的发展为本位的教学。其教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、控制质量、评定成绩等环节的一个完整的行为模式。
2．行为导向教学法的特点
行为导向教学法在教学组织中主要采取自我控制的独立作业、小组制订计划独立作业以及小组作业等多种形式,具体采用哪种形式,要视教学目的、学生已有的经验和学习任务的特点而变换。
3．行为导向教学法的原则
促进独立思考和操作，提出问题并尽可能的解决问题,允许提出多种建议，鼓励合作而独立地进行工作，在评价者依据一定标准评价学生的同时,允许学生自己检查学习成果,控制工作过程，鼓励和赞扬,而不是指责和挑剔。
二、汽修专业课程教学模式现状分析
传统汽修专业课程的教学模式为“三段式”阶梯型教学方式,由文化课——专业基础课——专业课组成，所有课程设置基本上按照中专模式设置。但是,由于汽修专业的学生近年来基础较差,要求他们在3年学习（两年在校）中完全掌握所开专业课程的知识,还有较大的难度；随着社会对人才规格的要求在不断提高,“三段式”教学模式显然不再适应社会的需要。因此,在市场经济体制不断深化完善和科学技术迅速发展的形势下,汽修专业必须要去探讨适应形势发展和社会进步的新型教学方法和教学模式。
三、构建汽修专业教学新模式的设想
根据汽修专业毕业生的职责和任务,考虑大多数毕业生作为生产、服务、管理、技术第一线的应用型人才,汽修专业课程的教学模式的构建,必须打破学科型教学模式,以行为导向教学法的思想体系为指导。这种理论体系强调职业或岗位所需能力的培养。其主要内容和原则是(1)宽基础:指拓宽充实学生的基本和专业基础知识。(2)厚能力:是指建立在扎实专业知识上的应变和处事能力。(3)高素质:是指由专业知识和社会道德共同形成和反映的综合品质。
四、行为导向教学法在汽修专业课程教学中的应用
1．运用现场教学法,增强学生的感性认识
现场教学法是在生产现场直接进行教学的教学方法,由师生双方共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某一教学任务,实训中心营造的职业氛围,更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的,缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离。
如在《汽车底盘构造与维修》这门课程教学中,在讲解变速器构造时,就可以带学生到实训中心看实物；在讲授总体构造时,带学生到车上参观,让他们理解变速器在汽车传动系的位置特点及作用；同时对故障的现象、原因及诊断排除方法实地学习。通过现场教学和课堂上的讲解,增强学生的感性认识。
2．运用情景教学法,提高教学的针对性和实效性
情景教学法是将教学过程安置在一个模拟的、特定的情景之中。通过教师的组织、学生的演练,在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标,既锻炼了学生临场应变、实景操作的能力,又活跃了教学气氛,极大地提高了教学的针对性和实效性。
如《汽车电控发动机构造与维修》这门课程,教师先在现场进行理论讲解和具体操作示范,让学生先获得理性认识,然后安排学生亲自动手操作实习,通过对学习对象的主动操作、探索和反复的练习、体验,使他们的理性认识上升为感性认识,既提高了学生的实际操作能力,也激发了学生学习专业知识的兴趣。
3．运用问题探究法,训练学生分析问题、解决问题的能力
问题探究法强调在教学中按照提出问题——分析问题——解决问题的次序进行,让学生有的放矢地学习、思考、讨论、训练,寻求解决问题的良好方法,从而训练学生分析问题、解决问题的能力。
如在讲述《汽车自动变速器构造与维修》实验课时时,按照“提出问题——查阅资料、现场观察——分析——得出结论——总结”的教学过程,教师先提出几个问题,然后由学生带着问题去查阅资料,同时到轿车相应部位进行观察并记录,再与课本知识点比较,综合形成结论后向学生讲解,教师根据学生的具体情况进行评价并及时进行纠错,让学生真正理解相关知识。
4．运用案例教学法,培养学生的职業行为能力
案例教学是在针对解决问题和决策的行为环境中,形成职业行为能力的一种方法。适用于课堂上对实际生活和职业实践中出现的问题进行分析。它的宗旨不是传授真理,而是在教学中通过案例介绍——研讨和决定(解决方法)——结果展示——整理、归类——总结评价,对具体案例进行讨论并分析,诱发学生的创造潜能以及解决实际问题的能力。
5．运用项目教学法,培养学生的关键能力
项目教学是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成,从信息收集、方案设计与实施,到最后的评价,都由学生具体负责；教师起咨询、指导与解答疑难的作用；通过项目的实地进行,使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
如在讲解《自动变速器构造与维修》油路图时,可按照项目教学实施的过程，先由教师给出多个油路课题，然后与学生一起讨论,最终确定每个组进行一个项目油路分析,再由老师分别讲评,再每组换项目油路分析，再由老师分别讲评，最后老师总结油路分析，课堂小结时对各组情况进行讲评,形成激励机制,从而激发学生学习的积极性。
行为导向教学法的实施,不仅需要学校加强教学设施和教学环境的建设,教师也要转变教学理念,加强实践和拓宽知识面,提高课堂的驾驭能力。
参 考 文 献
[1]国家教育委员会职业技术教育中心研究所.以实践为导向的教学方法.[M].北京:经济科学出版社,1998.■
[关键词] 行为导向教学法 汽修专业课程应用
一、行为导向教学法的涵义
1．行为导向教学法的概念
行为导向教学是指以职业活动为导向,以人的发展为本位的教学。其教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施计划、控制质量、评定成绩等环节的一个完整的行为模式。
2．行为导向教学法的特点
行为导向教学法在教学组织中主要采取自我控制的独立作业、小组制订计划独立作业以及小组作业等多种形式,具体采用哪种形式,要视教学目的、学生已有的经验和学习任务的特点而变换。
3．行为导向教学法的原则
促进独立思考和操作，提出问题并尽可能的解决问题,允许提出多种建议，鼓励合作而独立地进行工作，在评价者依据一定标准评价学生的同时,允许学生自己检查学习成果,控制工作过程，鼓励和赞扬,而不是指责和挑剔。
二、汽修专业课程教学模式现状分析
传统汽修专业课程的教学模式为“三段式”阶梯型教学方式,由文化课——专业基础课——专业课组成，所有课程设置基本上按照中专模式设置。但是,由于汽修专业的学生近年来基础较差,要求他们在3年学习（两年在校）中完全掌握所开专业课程的知识,还有较大的难度；随着社会对人才规格的要求在不断提高,“三段式”教学模式显然不再适应社会的需要。因此,在市场经济体制不断深化完善和科学技术迅速发展的形势下,汽修专业必须要去探讨适应形势发展和社会进步的新型教学方法和教学模式。
三、构建汽修专业教学新模式的设想
根据汽修专业毕业生的职责和任务,考虑大多数毕业生作为生产、服务、管理、技术第一线的应用型人才,汽修专业课程的教学模式的构建,必须打破学科型教学模式,以行为导向教学法的思想体系为指导。这种理论体系强调职业或岗位所需能力的培养。其主要内容和原则是(1)宽基础:指拓宽充实学生的基本和专业基础知识。(2)厚能力:是指建立在扎实专业知识上的应变和处事能力。(3)高素质:是指由专业知识和社会道德共同形成和反映的综合品质。
四、行为导向教学法在汽修专业课程教学中的应用
1．运用现场教学法,增强学生的感性认识
现场教学法是在生产现场直接进行教学的教学方法,由师生双方共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某一教学任务,实训中心营造的职业氛围,更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的,缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离。
如在《汽车底盘构造与维修》这门课程教学中,在讲解变速器构造时,就可以带学生到实训中心看实物；在讲授总体构造时,带学生到车上参观,让他们理解变速器在汽车传动系的位置特点及作用；同时对故障的现象、原因及诊断排除方法实地学习。通过现场教学和课堂上的讲解,增强学生的感性认识。
2．运用情景教学法,提高教学的针对性和实效性
情景教学法是将教学过程安置在一个模拟的、特定的情景之中。通过教师的组织、学生的演练,在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标,既锻炼了学生临场应变、实景操作的能力,又活跃了教学气氛,极大地提高了教学的针对性和实效性。
如《汽车电控发动机构造与维修》这门课程,教师先在现场进行理论讲解和具体操作示范,让学生先获得理性认识,然后安排学生亲自动手操作实习,通过对学习对象的主动操作、探索和反复的练习、体验,使他们的理性认识上升为感性认识,既提高了学生的实际操作能力,也激发了学生学习专业知识的兴趣。
3．运用问题探究法,训练学生分析问题、解决问题的能力
问题探究法强调在教学中按照提出问题——分析问题——解决问题的次序进行,让学生有的放矢地学习、思考、讨论、训练,寻求解决问题的良好方法,从而训练学生分析问题、解决问题的能力。
如在讲述《汽车自动变速器构造与维修》实验课时时,按照“提出问题——查阅资料、现场观察——分析——得出结论——总结”的教学过程,教师先提出几个问题,然后由学生带着问题去查阅资料,同时到轿车相应部位进行观察并记录,再与课本知识点比较,综合形成结论后向学生讲解,教师根据学生的具体情况进行评价并及时进行纠错,让学生真正理解相关知识。
4．运用案例教学法,培养学生的职業行为能力
案例教学是在针对解决问题和决策的行为环境中,形成职业行为能力的一种方法。适用于课堂上对实际生活和职业实践中出现的问题进行分析。它的宗旨不是传授真理,而是在教学中通过案例介绍——研讨和决定(解决方法)——结果展示——整理、归类——总结评价,对具体案例进行讨论并分析,诱发学生的创造潜能以及解决实际问题的能力。
5．运用项目教学法,培养学生的关键能力
项目教学是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成,从信息收集、方案设计与实施,到最后的评价,都由学生具体负责；教师起咨询、指导与解答疑难的作用；通过项目的实地进行,使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。
如在讲解《自动变速器构造与维修》油路图时,可按照项目教学实施的过程，先由教师给出多个油路课题，然后与学生一起讨论,最终确定每个组进行一个项目油路分析,再由老师分别讲评,再每组换项目油路分析，再由老师分别讲评，最后老师总结油路分析，课堂小结时对各组情况进行讲评,形成激励机制,从而激发学生学习的积极性。
行为导向教学法的实施,不仅需要学校加强教学设施和教学环境的建设,教师也要转变教学理念,加强实践和拓宽知识面,提高课堂的驾驭能力。
参 考 文 献
[1]国家教育委员会职业技术教育中心研究所.以实践为导向的教学方法.[M].北京:经济科学出版社,1998.■