论文部分内容阅读
慕课是一种“大规模的网络开放课程”，其于2011年诞生于美国，并于2012年引入中国。近些年来，慕课在全球范围内迅速发展，已经成为一种时代的浪潮，成为教育领域关注的焦点。自2013年，北京大学、清华大学、复旦大学等一批名校先后加入国际“慕课”平台后，近年来我国的慕课得到了快速的发展。目前我国国内的主要慕课学习平台有MOOC中国、中国大学MOOC、慕课网、爱课程…慕课以其不同于传统面授法的教授与学习方式吸引了众多大学教师与学生的参与。目前，“中国大学MOOC”平台共有112所合作高校，超过1600门课程，注册人数已超过500万。慕课以其独有的特点和优势给高校大学生，教师，以及高校的学习与教学生活带来了显著的变化。
1 慕课的特点
我国目前主要开设的慕课是传统主义的慕课，其不同于联通主义的慕课。该慕课主要是以教师為中心，以行为主义、认知主义和建构主义学习理论为其理论基础。课程以固定的学习资料，视频以及作业为主要内容；课程一般都设有讨论区，教师留言板，教师与学生，学生与学生之间可以实现有限互动；该课程的学习方式主要为以教师为中心，课程平台内的集中式学习；其测评方式为在线的自动打分测试，同学互评。此种慕课的授课形式类似于传统的以教师为中心的面授的教学方式，但是又在多方面存在着不同。这样的以网络为基础的教学特点势必会给慕课的学习者，教授者甚至高校带来不同的影响。
2 对高校学生的影响
高校优秀教师在慕课平台上共享优质的课程资源，不同学校的学生尤其是教育资源薄弱的学校的学生通过慕课的学习可以共享名校的优质的教育资源，领略优秀教师的风采，提高其受教育的质量。慕课平台提供的课程多种多样，学生可以按照自己的兴趣和需要选择性的学习，学生的学习不再仅仅限于学校开设的课程，从而提高学生学习的主体地位。慕课学习主要以网络学习为主，学习视频、作业多为一周更新一次，这就突破了传统课堂对于时间和空间的限制，学生可以在规定的时间段内自主的选择学习的时间空间进行学习。网络学习的特点使学生可以根据理解学习的程度自主的调节视频播放的速度，甚至对于不懂的视频可以反复播放，对于内向不善于和老师进行沟通的同学而言，慕课更有助于他们的学习。
近年来多项关于慕课的有关调查都显示慕课学习的参加人数较多，但是结业人数较少。这与网络学习自身的特点有关。网络化的学习平台使得教师不能实时、严格的监控学生的学习，对于学生学习的自主性与自觉性的要求较高。缺乏自制力的学生在慕课学习时往往会故意调快视频的速度或让视频自行播放学生干其他的事。这样的跳看或不看的现象势必会使慕课学习的效果大打折扣。慕课学习的不同步性也使得学习的过程中师生互动生生互动较为有限。学生学习慕课的时间不固定那么其提出问题的时间也会不固定，教师难以及时有效的做出回答。课程虽然一般都设置有讨论区，但讨论区的管理不够严格，不少学生敷衍了事，而且讨论的结果也不能及时的反馈，这就弱化了讨论区的功能。慕课学习中同一课程的学习人数往往较多，测验考试多采用自主打分及同学互评的方法，测试的内容与试题类型的选择有限，且主观性试题的同学见互评难以真正做到公平公正，这往往会打击学生参与学习的积极性。
3 对高校教师的影响
互联网+的时代，慕课尤其是顶尖高校的慕课具有免费开放的特点，这就意味着慕课的学习主体不仅仅为对本课程感兴趣的在校大学生、也可能是社会上的在职人员甚至是同行的专家学者，他们都可能浏览观看本课程。这就对慕课的授课教师教学的严谨性、教学的质量与效果都提出了更高的要求。教师在实际的开课前必定要仔细认真的备课。若课程的制作质量，教学效果不佳，难免会受到人们的质疑。相反，若制作质量与教学效果都较好的课程势必会吸引更多人的关注，从而提高该课程与该教师的知名度。另外慕课学习主体多样性使得不同主体的知识基础可能并不相同，甚至差异较大，如何满足不同学习主体对本课程的需求是慕课教师需要考虑的另一问题。
慕课课程的出现对于面授的教师而言同样也是利弊参半。慕课的出现使学生不再完全受面授教师的控制，学生有了更多的选择。面授教师的教学若达不到学生的需要，学生便可从慕课中找到优质的资源进行学习，而对现实中的课程敷衍了事。同时，由于慕课的公开性，同行教师也可对慕课进行学习，学习优秀教师的教学方法，积累教学经验，不断对自身的教学进行改善，从而促进自我教学的发展。最重要的是慕课的发展已经成为了一个不可避免的趋势，如何协调慕课与面授课堂的平衡发展，成为了面授教师不可避免要考虑的一个问题。
4 对高校的影响
慕课是现今教育发展的一种不可避免的趋势，任何高校都无法忽视它的影响。一流大学开设慕课课程，通过优质课程资源的共享，使大部分教育资源薄弱学校的学生也可享受优质的教育资源，从而有助于促进不同高校间教育资源的平衡发展。慕课也可成为高校交流的平台，不同的高校从这些课程中相互学习，共同发展。对于开设慕课课堂的一般大学而言，大量学习者对其课程的学习可以提高该校的社会知名度，同时这些大学为了吸引更多的学生参加其课程，必定会不断的提高其教育质量，从而有助于推动整个大学办学质量的不断提高。
慕课学习改变了大学传统的师生面对面的授课方式，对大学的教学无疑也是一巨大的冲击。不少大学尚未协调好慕课教学与传统教学的关系，未给予慕课学习以合理的地位，还不能实现慕课教学与传统教学的学分和证书的互认，以至于不少大学生对慕课只学习而不要求结业，从而大大的影响了慕课在大学的作用。另外，慕课课程分布不均衡，多为名校设置，这样的课程名校课程能吸引更多关注，给普通高校的线上线下教学都会带来困难。
5 慕课学习的展望
在慕课发展的大浪潮中，如何将优质的课程资源利用起来服务于高校的面授教学是目前慕课学习亟待解决的问题。而当前基于慕课的混合式教学已成为现今慕课时代发展的重要趋势。国内外都已有很多类似的相关实践。例如，范德堡大学的费希尔教授将斯坦福大学的MOOC"机器学习"整合到自己的面授教学中，学生只需将Coursera平台上提交的测试及相关作业截图发给老师，证明自己完成了相关学习任务即可。在本地教学平台主导型的混合教学中，本地面授教师将开放版权的MOOC内容和活动复制到本地教学平台灵活组织在线学习活动。再如，我校河南大学的刘济良教授在开设《德育原理》这门课的时候，要求学生注册学习本课程的慕课在线课程，以慕课学习为主，并根据学生的需要定期的召开线下线下课程，解决学生在课程学习中遇到的问题。这样的线上与线下相结合的授课方式，很好的弥补了慕课学习中师生交流生生交流不足的问题。但是这样的线上线下授课相结合的模式应用范围有限，只有授课教师与学生相结合时才可实现。然而学生的分布不均衡导致该种方案也很难得到恰当的实施，国内外学者若能共同实践，恰当的解决此问题势必会大大的促进教育的发展。
经过近些年的发展，我国的慕课日趋成熟，但是高校学生，教师甚至高校自身关于慕课的不同问题仍然存在。因此，教育实践者在向国外优秀实践借鉴学习的同时需要在实践中进行自我的探索与创新，最终实现线上教学与面授教学的协调平衡发展，进一步提升我国教育发展的速度和质量。
（作者单位：河南大学 教育科学学院）
1 慕课的特点
我国目前主要开设的慕课是传统主义的慕课，其不同于联通主义的慕课。该慕课主要是以教师為中心，以行为主义、认知主义和建构主义学习理论为其理论基础。课程以固定的学习资料，视频以及作业为主要内容；课程一般都设有讨论区，教师留言板，教师与学生，学生与学生之间可以实现有限互动；该课程的学习方式主要为以教师为中心，课程平台内的集中式学习；其测评方式为在线的自动打分测试，同学互评。此种慕课的授课形式类似于传统的以教师为中心的面授的教学方式，但是又在多方面存在着不同。这样的以网络为基础的教学特点势必会给慕课的学习者，教授者甚至高校带来不同的影响。
2 对高校学生的影响
高校优秀教师在慕课平台上共享优质的课程资源，不同学校的学生尤其是教育资源薄弱的学校的学生通过慕课的学习可以共享名校的优质的教育资源，领略优秀教师的风采，提高其受教育的质量。慕课平台提供的课程多种多样，学生可以按照自己的兴趣和需要选择性的学习，学生的学习不再仅仅限于学校开设的课程，从而提高学生学习的主体地位。慕课学习主要以网络学习为主，学习视频、作业多为一周更新一次，这就突破了传统课堂对于时间和空间的限制，学生可以在规定的时间段内自主的选择学习的时间空间进行学习。网络学习的特点使学生可以根据理解学习的程度自主的调节视频播放的速度，甚至对于不懂的视频可以反复播放，对于内向不善于和老师进行沟通的同学而言，慕课更有助于他们的学习。
近年来多项关于慕课的有关调查都显示慕课学习的参加人数较多，但是结业人数较少。这与网络学习自身的特点有关。网络化的学习平台使得教师不能实时、严格的监控学生的学习，对于学生学习的自主性与自觉性的要求较高。缺乏自制力的学生在慕课学习时往往会故意调快视频的速度或让视频自行播放学生干其他的事。这样的跳看或不看的现象势必会使慕课学习的效果大打折扣。慕课学习的不同步性也使得学习的过程中师生互动生生互动较为有限。学生学习慕课的时间不固定那么其提出问题的时间也会不固定，教师难以及时有效的做出回答。课程虽然一般都设置有讨论区，但讨论区的管理不够严格，不少学生敷衍了事，而且讨论的结果也不能及时的反馈，这就弱化了讨论区的功能。慕课学习中同一课程的学习人数往往较多，测验考试多采用自主打分及同学互评的方法，测试的内容与试题类型的选择有限，且主观性试题的同学见互评难以真正做到公平公正，这往往会打击学生参与学习的积极性。
3 对高校教师的影响
互联网+的时代，慕课尤其是顶尖高校的慕课具有免费开放的特点，这就意味着慕课的学习主体不仅仅为对本课程感兴趣的在校大学生、也可能是社会上的在职人员甚至是同行的专家学者，他们都可能浏览观看本课程。这就对慕课的授课教师教学的严谨性、教学的质量与效果都提出了更高的要求。教师在实际的开课前必定要仔细认真的备课。若课程的制作质量，教学效果不佳，难免会受到人们的质疑。相反，若制作质量与教学效果都较好的课程势必会吸引更多人的关注，从而提高该课程与该教师的知名度。另外慕课学习主体多样性使得不同主体的知识基础可能并不相同，甚至差异较大，如何满足不同学习主体对本课程的需求是慕课教师需要考虑的另一问题。
慕课课程的出现对于面授的教师而言同样也是利弊参半。慕课的出现使学生不再完全受面授教师的控制，学生有了更多的选择。面授教师的教学若达不到学生的需要，学生便可从慕课中找到优质的资源进行学习，而对现实中的课程敷衍了事。同时，由于慕课的公开性，同行教师也可对慕课进行学习，学习优秀教师的教学方法，积累教学经验，不断对自身的教学进行改善，从而促进自我教学的发展。最重要的是慕课的发展已经成为了一个不可避免的趋势，如何协调慕课与面授课堂的平衡发展，成为了面授教师不可避免要考虑的一个问题。
4 对高校的影响
慕课是现今教育发展的一种不可避免的趋势，任何高校都无法忽视它的影响。一流大学开设慕课课程，通过优质课程资源的共享，使大部分教育资源薄弱学校的学生也可享受优质的教育资源，从而有助于促进不同高校间教育资源的平衡发展。慕课也可成为高校交流的平台，不同的高校从这些课程中相互学习，共同发展。对于开设慕课课堂的一般大学而言，大量学习者对其课程的学习可以提高该校的社会知名度，同时这些大学为了吸引更多的学生参加其课程，必定会不断的提高其教育质量，从而有助于推动整个大学办学质量的不断提高。
慕课学习改变了大学传统的师生面对面的授课方式，对大学的教学无疑也是一巨大的冲击。不少大学尚未协调好慕课教学与传统教学的关系，未给予慕课学习以合理的地位，还不能实现慕课教学与传统教学的学分和证书的互认，以至于不少大学生对慕课只学习而不要求结业，从而大大的影响了慕课在大学的作用。另外，慕课课程分布不均衡，多为名校设置，这样的课程名校课程能吸引更多关注，给普通高校的线上线下教学都会带来困难。
5 慕课学习的展望
在慕课发展的大浪潮中，如何将优质的课程资源利用起来服务于高校的面授教学是目前慕课学习亟待解决的问题。而当前基于慕课的混合式教学已成为现今慕课时代发展的重要趋势。国内外都已有很多类似的相关实践。例如，范德堡大学的费希尔教授将斯坦福大学的MOOC"机器学习"整合到自己的面授教学中，学生只需将Coursera平台上提交的测试及相关作业截图发给老师，证明自己完成了相关学习任务即可。在本地教学平台主导型的混合教学中，本地面授教师将开放版权的MOOC内容和活动复制到本地教学平台灵活组织在线学习活动。再如，我校河南大学的刘济良教授在开设《德育原理》这门课的时候，要求学生注册学习本课程的慕课在线课程，以慕课学习为主，并根据学生的需要定期的召开线下线下课程，解决学生在课程学习中遇到的问题。这样的线上与线下相结合的授课方式，很好的弥补了慕课学习中师生交流生生交流不足的问题。但是这样的线上线下授课相结合的模式应用范围有限，只有授课教师与学生相结合时才可实现。然而学生的分布不均衡导致该种方案也很难得到恰当的实施，国内外学者若能共同实践，恰当的解决此问题势必会大大的促进教育的发展。
经过近些年的发展，我国的慕课日趋成熟，但是高校学生，教师甚至高校自身关于慕课的不同问题仍然存在。因此，教育实践者在向国外优秀实践借鉴学习的同时需要在实践中进行自我的探索与创新，最终实现线上教学与面授教学的协调平衡发展，进一步提升我国教育发展的速度和质量。
（作者单位：河南大学 教育科学学院）