【摘 要】
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<正> 笔者在听一年级“10的组成和分解”这节课时。执教老师请同桌两个小朋友合作,用写有数字的卡片摆出10的组成和分解,全班共36人,以两人一组,共分为18组,有以下两种摆法。
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<正> 笔者在听一年级“10的组成和分解”这节课时。执教老师请同桌两个小朋友合作,用写有数字的卡片摆出10的组成和分解,全班共36人,以两人一组,共分为18组,有以下两种摆法。(1)有17组学生的摆法是 (?)(2)只有一组学生的摆法是:(?)执教教师在讲评时,对两种不同的分解与组合的方法基本上是平均使用力量。为了叙述方便,我们把第(1)种思考方法称为“函数型思考”,把第(2)种思考方法称为“可逆性思考”。从数量上看,34人已用函数型思考解决了问题。当教师在讲评“函数型思考”这种方法时,对于这34个同学来说,发展就比较少,甚至没有发展。而对于另外的两个同学来说,知道了有新的方法,明显地是一种长进和发展。因此,教师在讲评时,不应该平均使用力量,
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