论文部分内容阅读
本研究探讨贝尔宾角色理论对新护士角色转换及职业技能的影响.选择17名新护士为对象,对照组8名新护士采用常规培训,实验组9名新护士在常规培训基础上应用贝尔宾角色理论.结果 显示:培训后实验组角色转换压力评分低于对照组,职业认同感评分高于对照组(P＜0.05).
贝尔宾角色理论对新护士角色转换及职业认同感的影响研究
【摘 要】
：
本研究探讨贝尔宾角色理论对新护士角色转换及职业技能的影响.选择17名新护士为对象,对照组8名新护士采用常规培训,实验组9名新护士在常规培训基础上应用贝尔宾角色理论.结果 显示:培训后实验组角色转换压力评分低于对照组,职业认同感评分高于对照组(P＜0.05).
【机 构】
：
丽水市人民医院,浙江丽水323000
【出 处】
：
中国高等医学教育
【发表日期】
：
2022年1期
其他文献
目的:探讨角色扮演法在医学生医患共情能力培养中的应用.方法:将学生随机分成对照组与实验组,对照组采用传统讲授式教学法,实验组采用传统讲授教学法+角色扮演法,教学结束后,以《Jeffson共情量表》为研究工具,对收集的问卷进行统计学分析.结果:(1)实验后,实验组总体共情水平高于对照组(P＜0.01).(2)实验后,实验组总体共情水平高于实验前(P＜0.01).(3)经观察反馈,实验组医学生总体呈现出共情水平提升的倾向,定性分析结果支持定量分析结果.结论:角色扮演法有助于提高医学生医患共情能力的培养.
目的:探讨SPOC联合PDG教学法在神经内科护士规范化培训中的应用效果.方法:选取在神经内科轮转需进行规范化培训的30名护士.采用随机数表法将其分为对照组和实验组.对照组实施一对一传统带教法,实验组采用SPOC联合PDG教学法.比较两组护士考核成绩和教学满意度情况.结果:实验组护士理论和操作考核成绩、教学满意度评分均高于对照组(P＜0.05).结论:SPOC联合PDG教学方法在提高学生的学习积极性、主动性,对知识的应用能力等方面明显优于传统的教学法,适用于临床护士规范化培训.
目的:研究“互联网+”背景下临床路径教学法在康复护理专科护士培训中的效果.方法:选取41名康复护理专科护士为对象,2019年1月1日至12月31日的21名为对照组,2020年1月1日至2021年1月1日的20名为实验组.对照组应用传统教学法,实验组应用“互联网+”背景下临床路径教学法,评价两组考核成绩、自主学习能力.结果:实验组专业理论笔试、专科操作考核和自主学习能力评分均显著高于对照组,P ＜0.05.结论:在康复护理专科护士培训中应用“互联网+”背景下临床路径教学法可取得满意效果.
翻转课堂是把传统的教学过程翻转,知识传递放在课堂之外,知识内化吸收放在课堂之中.随机选取我校预防医学专业学生为研究对象,在流行病学课程教学中,分别采用基于慕课平台+微信平台的翻转课堂教学模式与传统教学模式.通过随堂测试、期末考试、问卷调查等评价二者的教学效果,发现翻转课堂教学模式优于传统教学模式,能提高学生学习成绩、激发学生学习热情、促进师生互动、提高学生自主学习能力、提高学生分析解决问题能力.
目的:探索基于临床实践的教学方法,开发口腔正畸X线头影测量教学软件.评价其对本科生口腔正畸教学中的效果.方法:研究教学方法,完成软件开发,应用于本科生教学实施并进行教学成效的评估.结果:新教学方法下学生头影测量定点准确性显著提高(P＜0.05).结论:本教学软件及教学方法有助于提高本科生口腔正畸头影测量教学效果,增加学生头影测量定点及分析结果的准确性.
基础医学“强基计划”人才培养,注重大师引领,强化使命驱动.紧紧围绕服务国家健康战略的使命,按照“招生—培养—就业”一体化,聚焦重要前沿方向加强专业建设,为国家解决重大疾病防治的关键科学问题与技术瓶颈提供强有力的人才和智力支持.
5G网络和智能手机的普及,使医学生可以随时随地地开展相关理论知识的学习.文章分析了医学生手机使用情况、学习内容、对移动学习的需求以及医学生使用移动学习的频率等,认为在技术已经越来越完善的今天,决定医学生学习效果的是学生本身.学生需要养成随时随地解决问题的习惯,适应碎片化的学习时间.教师也要对学生加以引导,促使更多的医学生利用碎片化时间不断学习,使碎片化学习深入到医学生的日常生活当中.
隐性医疗知识是决定医疗机构诊疗水平和竞争力的核心因素之一.构建基于虚拟实践社区的临床医学继续教育模式,打破时空和地域限制,为高等级大型综合医院与基层医疗机构之间的隐性医疗知识共享、管理和传承提供平台,从而促进基层医疗机构诊疗水平的提高,提升基层医疗资源利用率,造福各地百姓.
以中南大学湘雅医学院临床八年制、临床五年制和非临床其他专业共计150名学生作为研究对象,通过问卷调查和个别访谈的形式探究新冠肺炎疫情下医学生对医学线上课堂的满意度,并同时初步评估医学线上课堂的教学质量,为广大医学教学工作者对在线课堂的优化及针对不同专业和学制的因材施教提供参考和建议.
目的:建立大学与附属医院协同培养本科医学人才的有效途径,提高人才培养质量.方法:通过严格准入、成立附属医院联盟、共同承担高年级理论和实践教学等方式协同培养本科医学人才.结果:在各附属医院1年理论教学+1年实习与在校本部理论教学+医院实习培养的临床医学本科生在考研率、毕业考试考核、执医考试通过率、教师教学能力比赛等无显著性差异.结论:构建大学与附属医院的协同育人机制、规范各教学环节同质化要求和有效的绩效评价机制是医教协同背景下大学与附属医院提高临床医学本科人才培养质量的关键.