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摘 要 农村中学，学生的厌学现象已成为困扰学校的一大难题，这对普及九年义务教育和提高国民素质都极为不利的。造成中学生厌学心理的成因是错综复杂的。要解决部分学生厌学问题需要学生自身的努力、学校、家庭、社会相互配合。我们只要加强正确的引导，给予细心的关怀，激发他们对学习的兴趣，帮助他们找回失落的自信和自尊，每个同学都可以成功的。
关键词 厌学 原因 危害 对策
中图分类号：G424 文献标识码：A
中学生正处于成长阶段，理当把握求学的大好时机。可是近年来现实却不容乐现，农村中学生厌学现象越来越严重，已成为困扰学校的一大难题。学生厌学，不但收不到应有的教育教学效果，而且还会带来负面的作用。这不利于教育教学目标的实现，也不利于学生的健康成长，必须加以研究和采取对策。
1 中学生厌学的成因
厌学是学生对学习的负面情绪表现，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。多年来对周边中学调查发现：农村中学有33%的学生对学习表现出明显的厌恶，根本不想读书的占10%。为什么会出现厌学现象呢？归纳起来主要有：
1.1 社会因素
（1）社会大环境对学生产生不同程度的负面影响。近几年来出现的唯利是图、“金钱万能”的陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀；大学毕业生实行自主择业，好高骛远的思想造就就业的稳定性在下降；学生身旁的某些“参照系”在起误导作用，在收入上“抓手术刀的不如抓杀猪刀的”，“人类灵魂的工程师不如理发师”的现实客观存在；中学生由于学历、阅历的原因导致行为上的短视性（近视）。从而片面得出“读了很多书的人不一定能挣大钱，赚了很多钱的人不一定读了很多书”的结论，加剧了中学生读书心理动力的萎缩，从而导致厌学心理，这是造成中学生厌学的最主要非理性原因之一。
（2）网络游戏、QQ等也如一个魔窟，使不少青少年学生深陷其中，难以自拨。曾对九年级一个班作调查显示：全班50个同学，就有34人带手机回学校，大多数学生上网是玩游戏，聊天和交友。其中男生玩游戏居多，其余的是听音乐，看电影等等，个别涉及黄色内容。不少学生甚至堂上偷偷玩手机，目的只是为了消磨时间，借以弥补空虚的心灵。七年级有一谈姓女学生竟自发组织“精英”QQ群，自为群主，群中有200多个好友。据了解，不少学生整天24小时都挂着Q。上课也是身在曹营心在汉，注意力不集中，有的为了上网甚至旷课逃学，诸如此类的现象日益增多。心为网络狂，心中只有刺激的网络游戏，一重、二重……，一级、二级……；只有QQ交友对话。用虚拟的世界弥补所谓的情感世界，导致学习成绩直线下降，严重的甚至荒废学业、辍学。
1.2 家庭因素
近几年来对周边家庭跟踪调查显示，学生因家长溺爱、要求过于苛刻而产生厌学的只是极个别例子。而带有较普遍性的可归纳为：
（1）父母的不良行为。家庭是学生的第一课堂，家长对子女的态度，学习行为习惯及生活方式等是子女模仿的榜样。家长乐学、好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。而有的家长却不读书不看报，不学无术，他们的主要精力都花在赌钱（在家里或村边巷头巷尾赌），花时间在吃、喝、玩、乐上，并不时流露出轻视知识的态度。如一梁姓的男生，为单亲家庭，性格较为内向，读七年级时还是较守纪律、肯听课的。其父亲就在距家约10公里处的县城打工。平时下班就赌钱不回家，就连中秋节也不归家看看，该生只能同祖母一齐住，祖母管教不了，失去了家庭的温暖进而无心学习，产生厌学情绪，多次数天夜不归家，每每都要亲戚朋友四处寻找。
（2）父母无暇顾及子女。农村孩子的父母其文化程度普遍不高，缺乏引导方法，再加上子女经济负担相对较严重，双双外出务工，为两餐终日忙，回到家里已很累。平时根本无暇问及，即使问起，也往往是只问结果，而不问过程，更没有了解孩子的学习态度如何，以及如何调动孩子的学习积极性等等。缺乏一定自制力的中学生们在缺乏心理支持和家庭温暖的境遇下，其心理都极容易偏狭和孤僻，对学习的兴趣就更不知从何产生了。
1.3 学校因素
学校是中学生接受教育的主要场所，对中学生的影响尤为深刻，主要有：
（1）教学体制陈旧，片面的教学评价激起学生厌恨。传统教育最大弊端就是评判标准的单一性，分数是学生的一切，成绩单成为学生最珍贵的好东西。升学率成为教师教学成绩唯一而统一的评标尺。这样，抑制了学生的学习兴趣，一步步摧毁着他们的自信心。
（2）教师的教学观念陈旧，作业负担过重。课堂教法不当，如重知识传授，死记硬背，题海战术。轻思想政治教育、重学法指导和能力培养。重学习尖子，轻多数学生的培养。脱离实际，讲课枯燥无味等。让学生一天到晚泡在作业堆中，做一些机械重复、意义不大的题目，不仅会扼杀学生的智力和创造力，更会损害他们的身心健康。
（3）一些教师不能做到善待每一位学生。对“优等生”钟爱有加，对学业不好的学生即使不另眼看待，在有意无意中也会通过眼神、表情、行动等流露其不满。这样得不到偏爱的学生心理会不平衡，严重者会表现出明显的反感，导致师生关系冷漠，甚至极度失望，“厌师”情绪出现了，厌学心理也自然而生。
1.4 自身因素
自身因素主要有：（1）基础太差，导致新旧知识相脱节，因而学习吃力，被动，久而久之就失去了学习的兴趣。他们大多经历了：成绩不良—对学习没有信心—对学习不感兴趣—不愿学习—讨厌学习，即从弱到强的发展过程。（2）学习方法不当，感觉付出没有回报。（3）爱享受，无远大抱负，认为读书太苦、太累，进了学校就像进了监狱，没有自由，没有自我，因而厌学。（4）性格原因，不易也不愿意与别人沟通和交流，同学关系不融洽，感到在学校没意思，从而产生厌学心理。 2 中学生厌学的危害
中学生厌学的危害是显而易见的。（1）厌学心理一旦产生并沉积固化会使学生产生对抗心理，造成师生关系紧张；（2）会引发学生厌烦情绪，造成心理疲劳；（3）会影响教育教学质量，影响国民素质的提高；（4）厌学群体在班级校中有很强的“传染性”导致厌学群体不断扩大，会引发学生更进一步的过激行为，放纵自己，乃至自暴自弃，甚至会对社会带来灾难性危害。因此，必须引起我们教育工作者的高度重视，采取对策坚决予以纠正和克服。
3 解决厌学心理的对策
如何使学困生重获自信由“厌学”变成“乐学”呢？在多年来的教学实践中笔者作了如下尝试：
（1）热爱学生，春风化雨，培养和激发学生学习动机。融洽的师生关系孕育着巨大的教育“亲和力”。教师要注意加强师德修养，努力做好学生的表率，善待每个学生，关爱每个学生，成为学生的“知己”。使学生“亲其师，信其道”。课余时间多和学生聊聊天，力求走进学生心里。并通过主题班会和个别谈话多沟通，告诉学生，当今科技迅猛发展，竞争日益激烈，社会需要的是智能型人才，一个人如果不努力学习，不能掌握足够的科技文化知识，就不能在社会立足，甚至不能生存。又通过“走出去，请进来”模式，邀请往届经勤奋学习取得成功的师兄师姐到课堂“传经送宝”，还带学生参观应用科学文化知识创业的厂场。这样有利于激发学习热情，推动学生主动学习。
（2）学校教育与家庭教育相结合。平时，我们积极与学生家长联系、配合，使双方的信息得到及时的反馈，发现学生有厌学情绪应想方设法积极进行心理诱导，决不能放任其自流，也不能实行强制管理。每学期中段召开家长座谈会，建言家长努力营造和睦的家庭氛围，了解自己孩子的性格，面对学生厌学现象，家长要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们，家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用。对待学习差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的优点，运用多种形式进行启发式诱导，鼓励孩子一步一个脚印地前进。
（3）因材施教，培养学生自尊心和自信心。教师应善于挖掘学生的闪光点，因材施教。每个学生都有自己的优点，当这些优点被人认可并赞扬时，他便会拥有很强的自尊心与自信心，这样，他才能严于律己，勤奋学习。同时对厌学学困生合理地安排学习内容，设计特殊的作业，规定特殊的评比条件。甚至要求极少数厌学生抄一遍也好，适量地抄，渐进式方式来满足学生学习成功的需求，为学生创造成功机会，让学生体验成功的快乐。这样能更好地帮助他们走出阴影。
（4）组织丰富多彩的课外活动，巩固学生学习动机。作为思想活跃的中学生，不会仅仅满足于课堂接受，而期望通过课堂活动和社会实践来获取知识，展示才华。如对待爱上网的学生，因势利导，加强网德教育，发挥其长处，经常有意让他们查找资料、古诗、名人名言，谚语、歇后语等等写在班中的黑板报上，让他们把玩游戏时间投入到查资料中。在主题故事会、演讲、读报、化学魔术晚会、测量土壤酸碱性、自制净水器等课外活动中把学习和锻炼有机地结合起来，增设“每月进步奖”、“学期进步奖”、“最佳拍档奖”、“关心集体奖”等奖项。使学生体会到读书的社会价值，以巩固学生学习动机。
（5）注意做好学生心理疏导。学生的素质需求是多层次、多方面的，但不一定都能得到满足。对心理需求得不到满足的学生必须做好疏导工作，从而化解因得不到满足而留下不良的心理情绪。
综上所述，农村中学生厌学心理的成因是复杂多样的，有社会的因素、家庭的因素、学校的因素及自身的因素，但解决途径也是多种多样、相互渗透的，只要我们热爱学生、因材施教、开展丰富多彩的课外活动、学校社会家庭相结合，综合运用多管齐下才能达到最佳效果。
参考文献
[1] 斐娣娜.教育研究方法导论.安徽教育出版社，1995.
[2] 唐红波等.中小学生学习心理辅导.暨南大学出版社，1999.1.
[3] 廖建东等.中学教育力量整合.南京师范大学出版社，1999.4.
[4] 林崇德等.学校心理学.人民教育出版社，2000.
[5] 莫伟琼.从课外活动入手转化后进生.肇庆教育研究，2001.2.
关键词 厌学 原因 危害 对策
中图分类号：G424 文献标识码：A
中学生正处于成长阶段，理当把握求学的大好时机。可是近年来现实却不容乐现，农村中学生厌学现象越来越严重，已成为困扰学校的一大难题。学生厌学，不但收不到应有的教育教学效果，而且还会带来负面的作用。这不利于教育教学目标的实现，也不利于学生的健康成长，必须加以研究和采取对策。
1 中学生厌学的成因
厌学是学生对学习的负面情绪表现，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。多年来对周边中学调查发现：农村中学有33%的学生对学习表现出明显的厌恶，根本不想读书的占10%。为什么会出现厌学现象呢？归纳起来主要有：
1.1 社会因素
（1）社会大环境对学生产生不同程度的负面影响。近几年来出现的唯利是图、“金钱万能”的陈腐观念，使部分学生的思想和心灵受到侵蚀；大学毕业生实行自主择业，好高骛远的思想造就就业的稳定性在下降；学生身旁的某些“参照系”在起误导作用，在收入上“抓手术刀的不如抓杀猪刀的”，“人类灵魂的工程师不如理发师”的现实客观存在；中学生由于学历、阅历的原因导致行为上的短视性（近视）。从而片面得出“读了很多书的人不一定能挣大钱，赚了很多钱的人不一定读了很多书”的结论，加剧了中学生读书心理动力的萎缩，从而导致厌学心理，这是造成中学生厌学的最主要非理性原因之一。
（2）网络游戏、QQ等也如一个魔窟，使不少青少年学生深陷其中，难以自拨。曾对九年级一个班作调查显示：全班50个同学，就有34人带手机回学校，大多数学生上网是玩游戏，聊天和交友。其中男生玩游戏居多，其余的是听音乐，看电影等等，个别涉及黄色内容。不少学生甚至堂上偷偷玩手机，目的只是为了消磨时间，借以弥补空虚的心灵。七年级有一谈姓女学生竟自发组织“精英”QQ群，自为群主，群中有200多个好友。据了解，不少学生整天24小时都挂着Q。上课也是身在曹营心在汉，注意力不集中，有的为了上网甚至旷课逃学，诸如此类的现象日益增多。心为网络狂，心中只有刺激的网络游戏，一重、二重……，一级、二级……；只有QQ交友对话。用虚拟的世界弥补所谓的情感世界，导致学习成绩直线下降，严重的甚至荒废学业、辍学。
1.2 家庭因素
近几年来对周边家庭跟踪调查显示，学生因家长溺爱、要求过于苛刻而产生厌学的只是极个别例子。而带有较普遍性的可归纳为：
（1）父母的不良行为。家庭是学生的第一课堂，家长对子女的态度，学习行为习惯及生活方式等是子女模仿的榜样。家长乐学、好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。而有的家长却不读书不看报，不学无术，他们的主要精力都花在赌钱（在家里或村边巷头巷尾赌），花时间在吃、喝、玩、乐上，并不时流露出轻视知识的态度。如一梁姓的男生，为单亲家庭，性格较为内向，读七年级时还是较守纪律、肯听课的。其父亲就在距家约10公里处的县城打工。平时下班就赌钱不回家，就连中秋节也不归家看看，该生只能同祖母一齐住，祖母管教不了，失去了家庭的温暖进而无心学习，产生厌学情绪，多次数天夜不归家，每每都要亲戚朋友四处寻找。
（2）父母无暇顾及子女。农村孩子的父母其文化程度普遍不高，缺乏引导方法，再加上子女经济负担相对较严重，双双外出务工，为两餐终日忙，回到家里已很累。平时根本无暇问及，即使问起，也往往是只问结果，而不问过程，更没有了解孩子的学习态度如何，以及如何调动孩子的学习积极性等等。缺乏一定自制力的中学生们在缺乏心理支持和家庭温暖的境遇下，其心理都极容易偏狭和孤僻，对学习的兴趣就更不知从何产生了。
1.3 学校因素
学校是中学生接受教育的主要场所，对中学生的影响尤为深刻，主要有：
（1）教学体制陈旧，片面的教学评价激起学生厌恨。传统教育最大弊端就是评判标准的单一性，分数是学生的一切，成绩单成为学生最珍贵的好东西。升学率成为教师教学成绩唯一而统一的评标尺。这样，抑制了学生的学习兴趣，一步步摧毁着他们的自信心。
（2）教师的教学观念陈旧，作业负担过重。课堂教法不当，如重知识传授，死记硬背，题海战术。轻思想政治教育、重学法指导和能力培养。重学习尖子，轻多数学生的培养。脱离实际，讲课枯燥无味等。让学生一天到晚泡在作业堆中，做一些机械重复、意义不大的题目，不仅会扼杀学生的智力和创造力，更会损害他们的身心健康。
（3）一些教师不能做到善待每一位学生。对“优等生”钟爱有加，对学业不好的学生即使不另眼看待，在有意无意中也会通过眼神、表情、行动等流露其不满。这样得不到偏爱的学生心理会不平衡，严重者会表现出明显的反感，导致师生关系冷漠，甚至极度失望，“厌师”情绪出现了，厌学心理也自然而生。
1.4 自身因素
自身因素主要有：（1）基础太差，导致新旧知识相脱节，因而学习吃力，被动，久而久之就失去了学习的兴趣。他们大多经历了：成绩不良—对学习没有信心—对学习不感兴趣—不愿学习—讨厌学习，即从弱到强的发展过程。（2）学习方法不当，感觉付出没有回报。（3）爱享受，无远大抱负，认为读书太苦、太累，进了学校就像进了监狱，没有自由，没有自我，因而厌学。（4）性格原因，不易也不愿意与别人沟通和交流，同学关系不融洽，感到在学校没意思，从而产生厌学心理。 2 中学生厌学的危害
中学生厌学的危害是显而易见的。（1）厌学心理一旦产生并沉积固化会使学生产生对抗心理，造成师生关系紧张；（2）会引发学生厌烦情绪，造成心理疲劳；（3）会影响教育教学质量，影响国民素质的提高；（4）厌学群体在班级校中有很强的“传染性”导致厌学群体不断扩大，会引发学生更进一步的过激行为，放纵自己，乃至自暴自弃，甚至会对社会带来灾难性危害。因此，必须引起我们教育工作者的高度重视，采取对策坚决予以纠正和克服。
3 解决厌学心理的对策
如何使学困生重获自信由“厌学”变成“乐学”呢？在多年来的教学实践中笔者作了如下尝试：
（1）热爱学生，春风化雨，培养和激发学生学习动机。融洽的师生关系孕育着巨大的教育“亲和力”。教师要注意加强师德修养，努力做好学生的表率，善待每个学生，关爱每个学生，成为学生的“知己”。使学生“亲其师，信其道”。课余时间多和学生聊聊天，力求走进学生心里。并通过主题班会和个别谈话多沟通，告诉学生，当今科技迅猛发展，竞争日益激烈，社会需要的是智能型人才，一个人如果不努力学习，不能掌握足够的科技文化知识，就不能在社会立足，甚至不能生存。又通过“走出去，请进来”模式，邀请往届经勤奋学习取得成功的师兄师姐到课堂“传经送宝”，还带学生参观应用科学文化知识创业的厂场。这样有利于激发学习热情，推动学生主动学习。
（2）学校教育与家庭教育相结合。平时，我们积极与学生家长联系、配合，使双方的信息得到及时的反馈，发现学生有厌学情绪应想方设法积极进行心理诱导，决不能放任其自流，也不能实行强制管理。每学期中段召开家长座谈会，建言家长努力营造和睦的家庭氛围，了解自己孩子的性格，面对学生厌学现象，家长要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们，家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用。对待学习差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的优点，运用多种形式进行启发式诱导，鼓励孩子一步一个脚印地前进。
（3）因材施教，培养学生自尊心和自信心。教师应善于挖掘学生的闪光点，因材施教。每个学生都有自己的优点，当这些优点被人认可并赞扬时，他便会拥有很强的自尊心与自信心，这样，他才能严于律己，勤奋学习。同时对厌学学困生合理地安排学习内容，设计特殊的作业，规定特殊的评比条件。甚至要求极少数厌学生抄一遍也好，适量地抄，渐进式方式来满足学生学习成功的需求，为学生创造成功机会，让学生体验成功的快乐。这样能更好地帮助他们走出阴影。
（4）组织丰富多彩的课外活动，巩固学生学习动机。作为思想活跃的中学生，不会仅仅满足于课堂接受，而期望通过课堂活动和社会实践来获取知识，展示才华。如对待爱上网的学生，因势利导，加强网德教育，发挥其长处，经常有意让他们查找资料、古诗、名人名言，谚语、歇后语等等写在班中的黑板报上，让他们把玩游戏时间投入到查资料中。在主题故事会、演讲、读报、化学魔术晚会、测量土壤酸碱性、自制净水器等课外活动中把学习和锻炼有机地结合起来，增设“每月进步奖”、“学期进步奖”、“最佳拍档奖”、“关心集体奖”等奖项。使学生体会到读书的社会价值，以巩固学生学习动机。
（5）注意做好学生心理疏导。学生的素质需求是多层次、多方面的，但不一定都能得到满足。对心理需求得不到满足的学生必须做好疏导工作，从而化解因得不到满足而留下不良的心理情绪。
综上所述，农村中学生厌学心理的成因是复杂多样的，有社会的因素、家庭的因素、学校的因素及自身的因素，但解决途径也是多种多样、相互渗透的，只要我们热爱学生、因材施教、开展丰富多彩的课外活动、学校社会家庭相结合，综合运用多管齐下才能达到最佳效果。
参考文献
[1] 斐娣娜.教育研究方法导论.安徽教育出版社，1995.
[2] 唐红波等.中小学生学习心理辅导.暨南大学出版社，1999.1.
[3] 廖建东等.中学教育力量整合.南京师范大学出版社，1999.4.
[4] 林崇德等.学校心理学.人民教育出版社，2000.
[5] 莫伟琼.从课外活动入手转化后进生.肇庆教育研究，2001.2.