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【摘要】语文阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。教师在解读文本时，要尊重编者意图，而这种意图，除了在《教师用书》中有所阐述外，最直接、最简洁的呈现方式就是教材中的篇章页。以部编版三年级上册语文篇章页为例，梳理内容，阐述了篇章页导向作用，系统地提出了篇章页的研读策略。
【关键词】篇章页 目标导向 研读策略
如果说，从一篇篇的课文中，我们难以揣摩编者的用意，那么每组课文前的篇章页无疑会成为我们的一条捷径。通过这条捷径，我们可以清晰地聆听到编者的心声，体会其编写这组教材的意图。下面，笔者以三年级上册语文策略页为例，谈谈策略页的目标导向及研读策略。
一、三年级上册语文篇章页内容梳理
从三年级上册开始，每个单元前都编排了篇章页，这是这套教材在单元编排上新增的体例。除了第四、五单元，其他单元的篇章页都有两部分内容，上面的人文导语提示了本单元的人文主题，下面的语句提示了本单元的语文要素和习作要求，是本单元的教学重点。此外，篇章页上还配有颜色丰富的插图。见下表：三下语文篇章页框架表。
二、三年级上册语文策略页研读策略
策略页在每个单元的首页，起着单元学习的导航作用。进行单元策略页研读时要围绕单元主题，将其与本单元课文及其他资源进行有机的整合，从而有效把握单元的教学目标。
1.策略页研读与课文内容相结合
有些策略页导语的内容与本组课文的内容息息相关，它是对本组课文主题的集中概括。比如，第一单元策略页人文导语：美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。这段话中，美丽的校园和成长的摇篮对应的是第一课《大青树下的小学》和第二课《花的学校》。而正是在这些地方，学生们学知识学文化，是将来梦想启航的地方。
在人文导语导读中，引导学生读导语，并让学生找出相应的课文，这样，学生对本单元的几篇课文就有了一个整体的印象了。
2.策略页研读与课后习题相结合
策略页中不仅揭示了单元的主题，更多的是对单元学习目标的明确指向和对学习方法的科学引领。而课后习题则是对学习目标、学习方法检测最有效的手段。每篇精读课文的课后习题都是围绕单元策略页语文素养目标设计的，因此，在进行单元策略页研读时，应该与课后习题有机结合起来。比如，第一单元策略页指向语文素养的学法目标是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。本单元两篇精读课文课后分别设计了“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”和“读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗”这样的题目，直击本单元的语文要素，并服务于语文要素。
因此，在单元备课时，要认真研读策略页中提出的指向语文要素的学习目标，对单元课后习题做个梳理、整合，在课堂教学中予以重点体现，以实现单元教学目标的有效落实。
3.策略页研读与“交流平台”相结合
在单元“语文园地”中，有“交流平台”这么一个板块。但在教学中，却很少有老师真正去关注它，真正去挖掘它的教育教学价值。其实，细心的教师一定会发现，“交流平台”的内容与导语的内容有着密切的联系。比如，在教学第二单元的“交流平台”时，应围绕单元导语提出的“运用多种方法理解难懂的词语”这个语文要素，以完成活动。通过小组共同完成思维导图，进而总结遇到不理解的词语时，学生可以通过查字典、借助图画、联系上下文、联系生活经验等方法来理解词语，真正落实本单元语文要素。
4.策略页研读要与习作方法相结合
习作是语文实践目标的综合体现，也是语文学习方法在实践中综合运用的体现。学生写不好作文，其中有一部分原因是我们对策略页中习作要求领悟不够深，习作方法引导不到位。那么如何让策略页中的习作要求发挥它的关键作用呢？举例说明一下，比如第六单元习作要求是“习作的时候，试着围绕一个主题写”。本单元第18课《富饶的西沙群岛》课后“小练笔”提供了4幅图画，海底有美丽的珊瑚、多彩的鱼、可爱的海龟，海上有飞翔的海鸟，我们可以要求学生选择一幅图用几句话来写一写。教师可从两方面提供帮助：（1）先让学生自由选择喜欢的图画，然后引导学生从“颜色、样子、神态、动作”等方面说说图画中的事物是什么樣的，明确“可以写什么”。（2）引导学生回顾文中的一些表达方法，如“……像……”“有的……有的”句式，以及“围绕一个主题写”的段式，为学生“怎么写”提供帮助。
5.策略页研读与课外积累相结合
纵观三年级上册语文的所有策略页人文导语，不难发现都有语言优美，行文活泼的特点。导语中，用来呈现课文主要内容部分，是以诗歌般的优美语言展示给读者，拟人、排比、设问，针对不同的单元主题选择不同的修辞方法，教师通过人文导语的整理、朗读和背诵，不仅拓宽了课文内容，加大了课外积累，更能丰富学生的课外知识储备。
策略页看起来不起眼，其实它蕴含着巨大的作用。我们要充分挖掘、运用人文导语，抓住语文要素和习作要求，围绕单元主题将本单元课文及资源进行整合，进行单元板块教学，来实现我们的高效课堂。
参考文献：
[1]语文教师用书（三上）.人民教育出版社.
[2]江洪春.解读单元导语：主题单元教学的第一要务.小学语文教学，2011，（8）.
【关键词】篇章页 目标导向 研读策略
如果说，从一篇篇的课文中，我们难以揣摩编者的用意，那么每组课文前的篇章页无疑会成为我们的一条捷径。通过这条捷径，我们可以清晰地聆听到编者的心声，体会其编写这组教材的意图。下面，笔者以三年级上册语文策略页为例，谈谈策略页的目标导向及研读策略。
一、三年级上册语文篇章页内容梳理
从三年级上册开始，每个单元前都编排了篇章页，这是这套教材在单元编排上新增的体例。除了第四、五单元，其他单元的篇章页都有两部分内容，上面的人文导语提示了本单元的人文主题，下面的语句提示了本单元的语文要素和习作要求，是本单元的教学重点。此外，篇章页上还配有颜色丰富的插图。见下表：三下语文篇章页框架表。
二、三年级上册语文策略页研读策略
策略页在每个单元的首页，起着单元学习的导航作用。进行单元策略页研读时要围绕单元主题，将其与本单元课文及其他资源进行有机的整合，从而有效把握单元的教学目标。
1.策略页研读与课文内容相结合
有些策略页导语的内容与本组课文的内容息息相关，它是对本组课文主题的集中概括。比如，第一单元策略页人文导语：美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方。这段话中，美丽的校园和成长的摇篮对应的是第一课《大青树下的小学》和第二课《花的学校》。而正是在这些地方，学生们学知识学文化，是将来梦想启航的地方。
在人文导语导读中，引导学生读导语，并让学生找出相应的课文，这样，学生对本单元的几篇课文就有了一个整体的印象了。
2.策略页研读与课后习题相结合
策略页中不仅揭示了单元的主题，更多的是对单元学习目标的明确指向和对学习方法的科学引领。而课后习题则是对学习目标、学习方法检测最有效的手段。每篇精读课文的课后习题都是围绕单元策略页语文素养目标设计的，因此，在进行单元策略页研读时，应该与课后习题有机结合起来。比如，第一单元策略页指向语文素养的学法目标是：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。本单元两篇精读课文课后分别设计了“朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面。在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”和“读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗”这样的题目，直击本单元的语文要素，并服务于语文要素。
因此，在单元备课时，要认真研读策略页中提出的指向语文要素的学习目标，对单元课后习题做个梳理、整合，在课堂教学中予以重点体现，以实现单元教学目标的有效落实。
3.策略页研读与“交流平台”相结合
在单元“语文园地”中，有“交流平台”这么一个板块。但在教学中，却很少有老师真正去关注它，真正去挖掘它的教育教学价值。其实，细心的教师一定会发现，“交流平台”的内容与导语的内容有着密切的联系。比如，在教学第二单元的“交流平台”时，应围绕单元导语提出的“运用多种方法理解难懂的词语”这个语文要素，以完成活动。通过小组共同完成思维导图，进而总结遇到不理解的词语时，学生可以通过查字典、借助图画、联系上下文、联系生活经验等方法来理解词语，真正落实本单元语文要素。
4.策略页研读要与习作方法相结合
习作是语文实践目标的综合体现，也是语文学习方法在实践中综合运用的体现。学生写不好作文，其中有一部分原因是我们对策略页中习作要求领悟不够深，习作方法引导不到位。那么如何让策略页中的习作要求发挥它的关键作用呢？举例说明一下，比如第六单元习作要求是“习作的时候，试着围绕一个主题写”。本单元第18课《富饶的西沙群岛》课后“小练笔”提供了4幅图画，海底有美丽的珊瑚、多彩的鱼、可爱的海龟，海上有飞翔的海鸟，我们可以要求学生选择一幅图用几句话来写一写。教师可从两方面提供帮助：（1）先让学生自由选择喜欢的图画，然后引导学生从“颜色、样子、神态、动作”等方面说说图画中的事物是什么樣的，明确“可以写什么”。（2）引导学生回顾文中的一些表达方法，如“……像……”“有的……有的”句式，以及“围绕一个主题写”的段式，为学生“怎么写”提供帮助。
5.策略页研读与课外积累相结合
纵观三年级上册语文的所有策略页人文导语，不难发现都有语言优美，行文活泼的特点。导语中，用来呈现课文主要内容部分，是以诗歌般的优美语言展示给读者，拟人、排比、设问，针对不同的单元主题选择不同的修辞方法，教师通过人文导语的整理、朗读和背诵，不仅拓宽了课文内容，加大了课外积累，更能丰富学生的课外知识储备。
策略页看起来不起眼，其实它蕴含着巨大的作用。我们要充分挖掘、运用人文导语，抓住语文要素和习作要求，围绕单元主题将本单元课文及资源进行整合，进行单元板块教学，来实现我们的高效课堂。
参考文献：
[1]语文教师用书（三上）.人民教育出版社.
[2]江洪春.解读单元导语：主题单元教学的第一要务.小学语文教学，2011，（8）.