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随着经济社会的快速发展和公民科学素养的大幅提高,原来由传播者到接受者的单向科普观念急需转变,深度参与气象科普传播模式强调受众由知识灌输对象的被科普者向科普内容加工者、意义构建者、传播者转变。该文结合深度参与科普模式产生的现实背景,运用建构主义学习理论对其进行理论分析,最后运用建构主义教育理念、贝尔纳提出的公众理解科学科普思想,结合漳州气象科普实践,探讨深度参与科普模式的途径。