【摘要】素质教育倡导人人有受教育的权利，强调学生全面发展的同时，更重视学生的个别差异性，要求充分发展学生的个性。而班级授课制的先天缺陷忽视了人的个性差异，导致学生的个性无法全面发展。只有采取分类群、分层次教学方法，通过大力开展语文实践活动，达到语文素养发展性、个性、选择性的要求，实现高中语文教学的目标。
　　【关键词】实践活动个性差异全面发展
　　
　　一、高中语文分层次、分类群教学的依据
　　
　　1.学生存在差异。近年来高中学生在文化基础、学习方法、学习态度、学习习惯和学习能力等方面的差别很大，在个性特征、专业特长、兴趣爱好等方面也有明显的不同。学生知识、能力、兴趣的不同决定了在教学中不能整齐划一。
　　
　　2.课程改革要求。目前高中语义课程，就课程设计的框架而言，纵向线索是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度，横向是“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面，这是显性线索。通过学习让学生达到五个方面的提高：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。语义教材中“诗歌与散文”“小说与戏剧”主要培养学生阅读鉴赏能力，增加个人文化底蕴，“新闻与传记”、“语言义字应用”系列，偏重于语言文字的应用能力，“文化论著”系列则着眼于培养学生的探究能力、综合学习能力，每个单元有不同的侧重点、不同的层次，提出有基础性、拓展性，对于任何一个高中生都要达到基础性，即该学的课程不能少，能力、知识标准不放低，对于学有余力、学有专长的学生除达到基础性要求外，应有较高的整合、鉴赏、领悟、拓展、创新能力。
　　在语义教学中如何正视差异、利用差异、消除差异、发展差异，如何利用这些差异促进学生个体优势的发展，做到学有专长，学以致用，就要根据不同的学生，实行分类群、分层次教学，实施班内区别教学，努力开展语义实践活动，有针对性地采取一些措施，让学生在语义素养方面均衡和谐发展。
　　
　　二、高中语文分类群、分层次教学的模式
　　
　　1.主体分层(类)。学生是教学活动的主体，通过了解和研究学生，根据学生的现有水平、学习可能性和开展活动的需要，将全班学生分成若干类群、层次，一般类群不定，分层次可分三层，具体的分法，根据现实情况而定。
　　
　　2.目标分层(类)。在语文教学中，我们根据各类群、各层次学生的现有水平和兴趣，制定相应的教育目标，在制定教育目标时，既有全班的整体目标，又有各类群、各个必趣组的目标，同时设计每个学生的发展目标。制定目标时，可以分為长期目标和分阶段目标，能够灵活机动的根据变化作出相应的调整。譬如善于书面表达的同学在写作方面发展的目标是：写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神；根据个人特长和必趣自主写作，力求有个性、有创意地表达；在生活和学习中多想多写，做到有感而发等。对于不善于写作的同学，也要有最低要求，如：句子通顺，观点明确。长于口头表达的同学，我们制定的目标应该是在口语交际中具有良好的心理素质，树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方；在演讲中做到观点鲜明而有个性，材料充分、生动，有风度，有说服力和感染力；在讨论或辩沦中积极主动发言，直率而清晰地陈述个人的看法，敏捷而恰当地做出应对和辩驳。而对于不善辞令同学的最低要求也应该做到话语流畅，有个人观点，能够和他人顺利交流。
　　各方面能力部比较强的同学，做到全面高标准、高要求，可以提前达到课程目标。基础比较差的同学，除达到最低标准、要求外，应有某一方面的特长。
　　
　　3.分层、分类施教。分类、分层施教是教学中最重要的环节，它针对不同的类群、不同层次的学生水平，根据制定的相应教学目标，开展有区别的教学活动，在不同类群、不同层次的教学活动中，不但在教学内容、教学进度方面有所不同，而且教学方法、教学策略也有所区别，力求使全体学生各得其所。在施教中，强调大语文的理念，贯彻语义教学中“形散而神聚”的原则，充分利用课堂教学，积极开展语义实践活动，课堂以分层教学为主，一节课可以根据设置的A、B、c三层目标，让各层学生实现。
　　
　　4.分类、分层评价。通过分类群、分层次教学，填补班级授课制的不足，它可以引入竞争机制，使学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂、课外教学局面，而且可以减轻学生学习负担，提高学生学习兴趣。学生的学习必趣日益浓厚后，学习态度就有了较大转变，学习方法也会有所改进，独立思考能力、创新精神和实践能力获得较大发展，就能达到语义素养发展性、个性、选择性的要求，也就实现了高中语义教学的目标。
　　
　　(作者单位：高密市一中)
　　编辑　张华利