论文部分内容阅读
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。而教师高超的语言技术能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。让学生在课堂中始终处于亢奋的状态下学习，使整个课堂教学一直在高效中运行。这就需要语文教师激发学生情感，用丰富隽永的语言，把无声含情的文字变成有声溢情的语言。那么，语文课堂教学从何处入手，可课堂教学艺术与高效的教学效果双丰产呢？
1 从导语入手，增强语言艺术的情趣性，在活跃的气氛中把学生带入课文的情境之中。
“好的开头等于成功的一半。”导语是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。
例如，在教《智取生辰纲》一课时，我一开始就播放了一段刘欢唱的歌曲《好汉歌》，让学生先听，从而激起学生心中的那股浩然正气。“听了这么雄壮的歌曲，你是否也有这种抱打不平的冲动呢？”从而让学生带着一种跃跃欲试的情感进入课文的情境之中，效果非常好。既为上好一堂语文课定下了基调，又活跃了氛围，也调动学生学习的积极性。
导语语言设计得好，也能激发学生的兴趣，使学生进入课文情境。在学习《论语十则》这课书时，他的导语又是这样设计的：“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们即便是学的文言文《论语六则》，兴趣也非常浓。
由此足见，好的导语就像磁石一样，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
2 从范读入手，增强语言艺术的音韵美，把学生带入课文的美好的遐思之中。
精彩的篇章本身就体现了语言的魅力。教师范读时就得由字得言，由言得意，由意得情，由情得味，读出名篇佳作的音韵美和魅力。
如《天上的街市》，要读出浅吟低唱的韵味：读第一节“远远的街灯明了，好象是闪着无数的星星……”时，如蓝天流云，小溪潺潺，温婉绵延；读第二节“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”时，惊喜异常，激情如火，令人神思飞扬；读第四节“你看，那浅浅的天河……”时，甜美舒缓；读第四节“我想，他们此刻……”时，温婉感人，余韵悠然。教师的甜美的语调，亲切的表情，丰富的情感把学生带入那美妙神秘的太空，长久地沉浸在无限遐想之中，同时受到强烈而持久的美感熏陶。
“缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”自古至今，名篇佳作之所以流芳百世，是因为作者笔墨饱蘸自己的思想感情，凝聚着心血和生命。要使学生与作者产生共鸣，就需要语文教师激发学生情感，用丰富隽永的语言，把无声含情的文字变成有声溢情的语言。
3 从情境入手，增强语言艺术的形象性，把学生引入课文的优美图画之中。
情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
4 从导学入手，增强语言的情感美，把学生引入富有诗情画意情境的创设之中。
语文教学是情感的教学，情感性的教学语言，不仅是一种技巧，更是一种艺术。语文教师要善于把自己变成一个“情感”的媒体，去扣击学生的心灵，拍击他们情感的浪花。在教《天上的街市》时，我设置这样一个主问：“诗中的图画美，美在那里？”“一石激起千层浪”，学生一番活动后，纷纷回答，我在用精炼的语言完善其答案。当学生答“美在提着灯笼走”时，我表示赞同：“答得好，提着通红的灯笼逛夜市，别是一番情致。”当学生回答“美是骑着牛儿来往”时，我加以欣赏：“牛郎织女骑着牛儿来往，更有诗情画意。”当学生回答“美在缥缈的空中有美丽的夜市”时，我则补充：“华灯初上，光彩夺目，把一条条街道照得如同把昼。家家商店陈列着奇珍异宝：这是绚丽的北斗，那是精巧绝伦的天鹅……”当学生答到“美在物品是世上没有的珍奇”时，我赞之以“何其富庶的地方，令人神往。”一时学生精神焕发，课堂气氛十分活跃。学生仿佛神游于瑰丽的星空，进而佩服诗人非凡的想象能力，领略了诗歌的浪漫主义色彩。
“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”语文教师在课堂带着一身清新和奔放的朝气，一身兴奋而亲切的鼓舞和期待，使浓郁情感汩汩地流进学生的心田，让学生得到审美需求的满足感。
总之，教师是课堂教学的组织者，因此教师课堂教学语言贯穿于整个课堂之中有着引导的作用，优美的语言必能激励学生不断地学习；教师是学生学习的伙伴，因此教师的语言，具有示范作用；教师又是学生学习伙伴中的首席，因此教师的语言具有催进性，点拨学生学习向更深更广方面拓进。新课程标准的更是指出了语文教师课堂教学语言的重要性。这就需要我们语文教师加强语言修养，讲究课堂语言的艺术性，做到语言的生动、形象，充满感染力和感召力，带有趣味性、启发性，使整个课堂充满活力。
初中语文教学语言的设计艺术
冯莉娥
（重庆市南川中学校重庆408400）
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。而教师高超的语言技术能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。让学生在课堂中始终处于亢奋的状态下学习，使整个课堂教学一直在高效中运行。这就需要语文教师激发学生情感，用丰富隽永的语言，把无声含情的文字变成有声溢情的语言。那么，语文课堂教学从何处入手，可课堂教学艺术与高效的教学效果双丰产呢？
1 从导语入手，增强语言艺术的情趣性，在活跃的气氛中把学生带入课文的情境之中。
“好的开头等于成功的一半。”导语是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。
例如，在教《智取生辰纲》一课时，我一开始就播放了一段刘欢唱的歌曲《好汉歌》，让学生先听，从而激起学生心中的那股浩然正气。“听了这么雄壮的歌曲，你是否也有这种抱打不平的冲动呢？”从而让学生带着一种跃跃欲试的情感进入课文的情境之中，效果非常好。既为上好一堂语文课定下了基调，又活跃了氛围，也调动学生学习的积极性。
导语语言设计得好，也能激发学生的兴趣，使学生进入课文情境。在学习《论语十则》这课书时，他的导语又是这样设计的：“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们即便是学的文言文《论语六则》，兴趣也非常浓。
由此足见，好的导语就像磁石一样，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
2 从范读入手，增强语言艺术的音韵美，把学生带入课文的美好的遐思之中。
精彩的篇章本身就体现了语言的魅力。教师范读时就得由字得言，由言得意，由意得情，由情得味，读出名篇佳作的音韵美和魅力。
如《天上的街市》，要读出浅吟低唱的韵味：读第一节“远远的街灯明了，好象是闪着无数的星星……”时，如蓝天流云，小溪潺潺，温婉绵延；读第二节“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”时，惊喜异常，激情如火，令人神思飞扬；读第四节“你看，那浅浅的天河……”时，甜美舒缓；读第四节“我想，他们此刻……”时，温婉感人，余韵悠然。教师的甜美的语调，亲切的表情，丰富的情感把学生带入那美妙神秘的太空，长久地沉浸在无限遐想之中，同时受到强烈而持久的美感熏陶。
“缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”自古至今，名篇佳作之所以流芳百世，是因为作者笔墨饱蘸自己的思想感情，凝聚着心血和生命。要使学生与作者产生共鸣，就需要语文教师激发学生情感，用丰富隽永的语言，把无声含情的文字变成有声溢情的语言。
3 从情境入手，增强语言艺术的形象性，把学生引入课文的优美图画之中。
情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
4 从导学入手，增强语言的情感美，把学生引入富有诗情画意情境的创设之中。
语文教学是情感的教学，情感性的教学语言，不仅是一种技巧，更是一种艺术。语文教师要善于把自己变成一个“情感”的媒体，去扣击学生的心灵，拍击他们情感的浪花。在教《天上的街市》时，我设置这样一个主问：“诗中的图画美，美在那里？”“一石激起千层浪”，学生一番活动后，纷纷回答，我在用精炼的语言完善其答案。当学生答“美在提着灯笼走”时，我表示赞同：“答得好，提着通红的灯笼逛夜市，别是一番情致。”当学生回答“美是骑着牛儿来往”时，我加以欣赏：“牛郎织女骑着牛儿来往，更有诗情画意。”当学生回答“美在缥缈的空中有美丽的夜市”时，我则补充：“华灯初上，光彩夺目，把一条条街道照得如同把昼。家家商店陈列着奇珍异宝：这是绚丽的北斗，那是精巧绝伦的天鹅……”当学生答到“美在物品是世上没有的珍奇”时，我赞之以“何其富庶的地方，令人神往。”一时学生精神焕发，课堂气氛十分活跃。学生仿佛神游于瑰丽的星空，进而佩服诗人非凡的想象能力，领略了诗歌的浪漫主义色彩。
“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”语文教师在课堂带着一身清新和奔放的朝气，一身兴奋而亲切的鼓舞和期待，使浓郁情感汩汩地流进学生的心田，让学生得到审美需求的满足感。
总之，教师是课堂教学的组织者，因此教师课堂教学语言贯穿于整个课堂之中有着引导的作用，优美的语言必能激励学生不断地学习；教师是学生学习的伙伴，因此教师的语言，具有示范作用；教师又是学生学习伙伴中的首席，因此教师的语言具有催进性，点拨学生学习向更深更广方面拓进。新课程标准的更是指出了语文教师课堂教学语言的重要性。这就需要我们语文教师加强语言修养，讲究课堂语言的艺术性，做到语言的生动、形象，充满感染力和感召力，带有趣味性、启发性，使整个课堂充满活力。
1 从导语入手，增强语言艺术的情趣性，在活跃的气氛中把学生带入课文的情境之中。
“好的开头等于成功的一半。”导语是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。
例如，在教《智取生辰纲》一课时，我一开始就播放了一段刘欢唱的歌曲《好汉歌》，让学生先听，从而激起学生心中的那股浩然正气。“听了这么雄壮的歌曲，你是否也有这种抱打不平的冲动呢？”从而让学生带着一种跃跃欲试的情感进入课文的情境之中，效果非常好。既为上好一堂语文课定下了基调，又活跃了氛围，也调动学生学习的积极性。
导语语言设计得好，也能激发学生的兴趣，使学生进入课文情境。在学习《论语十则》这课书时，他的导语又是这样设计的：“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们即便是学的文言文《论语六则》，兴趣也非常浓。
由此足见，好的导语就像磁石一样，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
2 从范读入手，增强语言艺术的音韵美，把学生带入课文的美好的遐思之中。
精彩的篇章本身就体现了语言的魅力。教师范读时就得由字得言，由言得意，由意得情，由情得味，读出名篇佳作的音韵美和魅力。
如《天上的街市》，要读出浅吟低唱的韵味：读第一节“远远的街灯明了，好象是闪着无数的星星……”时，如蓝天流云，小溪潺潺，温婉绵延；读第二节“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”时，惊喜异常，激情如火，令人神思飞扬；读第四节“你看，那浅浅的天河……”时，甜美舒缓；读第四节“我想，他们此刻……”时，温婉感人，余韵悠然。教师的甜美的语调，亲切的表情，丰富的情感把学生带入那美妙神秘的太空，长久地沉浸在无限遐想之中，同时受到强烈而持久的美感熏陶。
“缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”自古至今，名篇佳作之所以流芳百世，是因为作者笔墨饱蘸自己的思想感情，凝聚着心血和生命。要使学生与作者产生共鸣，就需要语文教师激发学生情感，用丰富隽永的语言，把无声含情的文字变成有声溢情的语言。
3 从情境入手，增强语言艺术的形象性，把学生引入课文的优美图画之中。
情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
4 从导学入手，增强语言的情感美，把学生引入富有诗情画意情境的创设之中。
语文教学是情感的教学，情感性的教学语言，不仅是一种技巧，更是一种艺术。语文教师要善于把自己变成一个“情感”的媒体，去扣击学生的心灵，拍击他们情感的浪花。在教《天上的街市》时，我设置这样一个主问：“诗中的图画美，美在那里？”“一石激起千层浪”，学生一番活动后，纷纷回答，我在用精炼的语言完善其答案。当学生答“美在提着灯笼走”时，我表示赞同：“答得好，提着通红的灯笼逛夜市，别是一番情致。”当学生回答“美是骑着牛儿来往”时，我加以欣赏：“牛郎织女骑着牛儿来往，更有诗情画意。”当学生回答“美在缥缈的空中有美丽的夜市”时，我则补充：“华灯初上，光彩夺目，把一条条街道照得如同把昼。家家商店陈列着奇珍异宝：这是绚丽的北斗，那是精巧绝伦的天鹅……”当学生答到“美在物品是世上没有的珍奇”时，我赞之以“何其富庶的地方，令人神往。”一时学生精神焕发，课堂气氛十分活跃。学生仿佛神游于瑰丽的星空，进而佩服诗人非凡的想象能力，领略了诗歌的浪漫主义色彩。
“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”语文教师在课堂带着一身清新和奔放的朝气，一身兴奋而亲切的鼓舞和期待，使浓郁情感汩汩地流进学生的心田，让学生得到审美需求的满足感。
总之，教师是课堂教学的组织者，因此教师课堂教学语言贯穿于整个课堂之中有着引导的作用，优美的语言必能激励学生不断地学习；教师是学生学习的伙伴，因此教师的语言，具有示范作用；教师又是学生学习伙伴中的首席，因此教师的语言具有催进性，点拨学生学习向更深更广方面拓进。新课程标准的更是指出了语文教师课堂教学语言的重要性。这就需要我们语文教师加强语言修养，讲究课堂语言的艺术性，做到语言的生动、形象，充满感染力和感召力，带有趣味性、启发性，使整个课堂充满活力。
初中语文教学语言的设计艺术
冯莉娥
（重庆市南川中学校重庆408400）
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。而教师高超的语言技术能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。让学生在课堂中始终处于亢奋的状态下学习，使整个课堂教学一直在高效中运行。这就需要语文教师激发学生情感，用丰富隽永的语言，把无声含情的文字变成有声溢情的语言。那么，语文课堂教学从何处入手，可课堂教学艺术与高效的教学效果双丰产呢？
1 从导语入手，增强语言艺术的情趣性，在活跃的气氛中把学生带入课文的情境之中。
“好的开头等于成功的一半。”导语是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。
例如，在教《智取生辰纲》一课时，我一开始就播放了一段刘欢唱的歌曲《好汉歌》，让学生先听，从而激起学生心中的那股浩然正气。“听了这么雄壮的歌曲，你是否也有这种抱打不平的冲动呢？”从而让学生带着一种跃跃欲试的情感进入课文的情境之中，效果非常好。既为上好一堂语文课定下了基调，又活跃了氛围，也调动学生学习的积极性。
导语语言设计得好，也能激发学生的兴趣，使学生进入课文情境。在学习《论语十则》这课书时，他的导语又是这样设计的：“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们即便是学的文言文《论语六则》，兴趣也非常浓。
由此足见，好的导语就像磁石一样，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
2 从范读入手，增强语言艺术的音韵美，把学生带入课文的美好的遐思之中。
精彩的篇章本身就体现了语言的魅力。教师范读时就得由字得言，由言得意，由意得情，由情得味，读出名篇佳作的音韵美和魅力。
如《天上的街市》，要读出浅吟低唱的韵味：读第一节“远远的街灯明了，好象是闪着无数的星星……”时，如蓝天流云，小溪潺潺，温婉绵延；读第二节“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市”时，惊喜异常，激情如火，令人神思飞扬；读第四节“你看，那浅浅的天河……”时，甜美舒缓；读第四节“我想，他们此刻……”时，温婉感人，余韵悠然。教师的甜美的语调，亲切的表情，丰富的情感把学生带入那美妙神秘的太空，长久地沉浸在无限遐想之中，同时受到强烈而持久的美感熏陶。
“缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”自古至今，名篇佳作之所以流芳百世，是因为作者笔墨饱蘸自己的思想感情，凝聚着心血和生命。要使学生与作者产生共鸣，就需要语文教师激发学生情感，用丰富隽永的语言，把无声含情的文字变成有声溢情的语言。
3 从情境入手，增强语言艺术的形象性，把学生引入课文的优美图画之中。
情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。
4 从导学入手，增强语言的情感美，把学生引入富有诗情画意情境的创设之中。
语文教学是情感的教学，情感性的教学语言，不仅是一种技巧，更是一种艺术。语文教师要善于把自己变成一个“情感”的媒体，去扣击学生的心灵，拍击他们情感的浪花。在教《天上的街市》时，我设置这样一个主问：“诗中的图画美，美在那里？”“一石激起千层浪”，学生一番活动后，纷纷回答，我在用精炼的语言完善其答案。当学生答“美在提着灯笼走”时，我表示赞同：“答得好，提着通红的灯笼逛夜市，别是一番情致。”当学生回答“美是骑着牛儿来往”时，我加以欣赏：“牛郎织女骑着牛儿来往，更有诗情画意。”当学生回答“美在缥缈的空中有美丽的夜市”时，我则补充：“华灯初上，光彩夺目，把一条条街道照得如同把昼。家家商店陈列着奇珍异宝：这是绚丽的北斗，那是精巧绝伦的天鹅……”当学生答到“美在物品是世上没有的珍奇”时，我赞之以“何其富庶的地方，令人神往。”一时学生精神焕发，课堂气氛十分活跃。学生仿佛神游于瑰丽的星空，进而佩服诗人非凡的想象能力，领略了诗歌的浪漫主义色彩。
“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”语文教师在课堂带着一身清新和奔放的朝气，一身兴奋而亲切的鼓舞和期待，使浓郁情感汩汩地流进学生的心田，让学生得到审美需求的满足感。
总之，教师是课堂教学的组织者，因此教师课堂教学语言贯穿于整个课堂之中有着引导的作用，优美的语言必能激励学生不断地学习；教师是学生学习的伙伴，因此教师的语言，具有示范作用；教师又是学生学习伙伴中的首席，因此教师的语言具有催进性，点拨学生学习向更深更广方面拓进。新课程标准的更是指出了语文教师课堂教学语言的重要性。这就需要我们语文教师加强语言修养，讲究课堂语言的艺术性，做到语言的生动、形象，充满感染力和感召力，带有趣味性、启发性，使整个课堂充满活力。