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摘 要：对于贵州省务川县某完小学校的少数民族小学生而言，不仅要学习民族母语--仡佬族语言，还要学好汉语和英语，民族母语、汉语、英语三种语言之间高频率的转换使用，增加了少数民族小学生英语学习的难度。如何处理好“三语”之间的关系，是值得研究和关注的问题。本文通过实地考察法、问卷调查法和文献检索法，了解少数民族小学生在第三门语言（英语）启蒙学习中存在英语实际应用能力差、课后学习动机不强、容易受周围环境影响等因素，对少数民族学生英语学习产生负迁移影响。通过研究分析，以期提出针对少数民族小学生特点的第三门语言（英语）的学习策略，以便为少数民族小学生英语启蒙学习打下坚实的基础。
关键词：务川县某完小学校;少数民族小学生;英语学习;学习困难;学习策略
0 引言
据调查，贵州省务川县地区少数民族在日常生活与交流中主要使用民族母语（以仡佬族语言为主）和汉语，英语作为第三语言习得。对于务川县某完小学校的学生来说，三种语言的同时学习对英语教学起着干扰作用。
1978年党召开十一届三中全会后，确立了我国对外开放的基本国策。中国与世界联系愈加密切，英语作为对外交流的国际通用语之一，加强英语教学具有十分重要的战略意义。随着教育的普及，少数民族地区的教育质量有所提高，但依然具有多方面的限制问题。如：地区经济的限制、一语（民族母语）和二语（汉语）对于三语（英语）学习的干扰、科学技术条件有限，不能较好的接受网络教育。少数民族地区学生三种语言频繁切换使用，又由于我国少数民族分布具有复杂性，多样性和经济不平衡性，三语教育面临诸多困难[1]。认知心理学认为，之前学习过的材料对保持和回忆以后的学习材料具有干扰作用，称为前摄抑制（proactive interference），所以如何处理好三语之间的关系对于英语教学至关重要。
提高英语教学质量对文化交流起着重要作用。因此本文基于三语习得理论，以贵州省务川县某完小学校少数民族小学生为研究对象，对其英语启蒙学习情况进行分析和总结，并提出建议，为我国地区民族教育事业发展提供参考建议。
1 研究方法与内容
1.1 实地考察法
通过对贵州省务川县该完小学校进行实地考察，深入了解贵州省务川县少数民族的民族文化及教育情况，切实走近此完小学校少数民族小学生，分析其英语启蒙现状。据考察，该小学位于当地的4A级旅游景区。但小学内部基础教学设施仍不够齐全，至今仍在开办并且近年来受到许多公益组织的帮助。尽管硬件设施在不断完善，但一些教学要素方面仍然较为贫乏。由于地区偏僻、师资力量薄弱、少数民族语言文化的影响等多种原因，当地的英语教育质量并不理想，十分影响学生学习英语的热情。据了解，该校在编教师仅9人，其中本科1人，大专4人，中专2人，初中2人，以及具备工勤人员1人，聘请教师4人。该校紧缺语文、音乐、体育、美术、科学、计算机专业教师。
另外，通过走访当地较为古老的少数民族聚集区，询问附近居民对于英语教育的认识以及重视程度得知，多数人对于英语教育比较赞同和认可，但是对于英语的了解却是少之又少，对孩子的英語学习情况了解甚少。
1.2 问卷调查法
基于高效性和广泛性原则，课题组积极采取问卷调查法调查该校少数民族小学生英语学习启蒙情况。据调查，当地在校义务教育学生人数共197人，其中女生97人，男生100人。而该校针对三年级以上学生开设英语课程。因此，课题组对四、五、六年级接受了英语学习的学生开展问卷调查，回收了一百份有效问卷。问卷结果显示，学生们英语的学习效率不高，并且大多数学生在英语学习过程中遇到的问题较多。如，对于少数民族语言和英语语言之间的转换感到困难;遇到英语学习方面所产生问题时，教师不能及时帮助解决;学生学习英语的自觉性不太高等问题。
1.3 文献检索法
课题组通过查阅相关资料、翻阅相关书籍，了解少数民族在英语学习方面的研究方向和研究重点，为本课题的研究提供有力支撑。我国少数民族三语习得研究重点了探讨三语教学、 语际迁移、学习动机、认知能力等方面。如，雍小琳发现，少数民族学生的优异成绩跟学习策略的正确使用相关，建议教师注重训练学生学习英语的学习策略。少数民族对于英语学习的困难大多数来自于语际迁移的影响。已习得的语言对于三语习得的影响是比较大的，由此看出，这是少数民族学好英语的重大突破。另外，少数民族学生对于英语的学习动机也是影响学好英语的必要因素。如，吴白音那探讨了蒙古族三语学习者英语学习动机与学习成绩之问的关系， 发现内在兴趣和出国这两类动机对蒙古族大学生的学习成绩有直接影响。因此，应积极鼓励少数民族学生们对于学习英语的兴趣和树立远大理想，以激励他们对于三语习得的学习动机。最后，应该着重研究认知能力的影响力。关于学习者认知能力的研究一致表明，学习者已习得的二语促进其认知能力的发展，有利于三语的习得。如，蔡凤珍、杨忠（2012）发现，新疆少数民族学生先前学习的汉语有助于其语言认知能力的发展，这有利于三语英语的习得。
通过以上研究方法，课题组基本掌握该完小学校少数民族学生学习英语时产生的问题以及学习英语困难的原因，以期提出针对少数民族小学生特点的第三门语言（英语）的学习策略。
2 少数民族小学生英语学习的困难
随着社会经济的发展，英语已经成为一门世界广泛使用的语言，我国对英语教育的重视程度越来越高，对少数民族地区的英语教育情况也十分关心。山区少数民族受到喀斯特地貌等不利地形的影响，导致交通不便，当地的经济发展水平较落后、师资力量薄弱、学生缺乏良好的学习习惯等诸多问题阻碍了英语教学的有效性。对贵州省务川县该完小学校的少数民族小学生而言，他们在学习英语过程中面临诸多困难，这直接地影响了他们的学习兴趣与学习能力，成为该校少数民族小学生学好英语的“羁绊”。如何帮助少数民族小学生解决英语学习中遇到的困难，是目前急需解决的现实问题。 3 少数民族小学生英语学习策略
3.1 积极完善学校基础教育资源
首先，针对师资队伍力量不足的情况，加强该地区三语师资队伍建设，积极引进三语教育人才（应基本掌握该地区少数民族母语、汉语及英语）。并尝试开展三语教学，充分发掘少数民族母语对英语习得及英语教学的促进作用，为少数民族学生提供耳濡目染的教育環境。对于该完小学校的少数民族小学生来说，大部分少数民族小学生为仡佬族，学校在应聘英语教师时，优先考虑基本掌握仡佬族语言的英语教师。英语教师在教授英语时，将民族语言的学习与英语的学习进行比较，带领学生总结学习英语的有效方法，提升英语学习效率。
其次，加强学校基础设施设备建设，为学生打造优良学习环境，保证各种教学活动正常开展。例如，引进相关多媒体设施设备。运用多媒体设备可满足小学英语教学内容的基本需求。生动有趣的音频、图文有利于吸引学生兴趣，达到良好的教学效果。例如课本中出现国外著名建筑时，教师在教学时适当插入相关视频和图片，满足学生的好奇心和求知欲望，达到调动学生学习的积极性、活跃课堂氛围的良好效果。
3.2 营造良好的课堂学习氛围
教师应结合民族地区的三语习得背景，创设优良的语言学习环境，注重侵入式体验学习的应用。教师在英语教学中应以该地区少数民族语言为辅，英语为主的原则，民族语言辅助学生理解和记忆，积极引导学生主动开口说英语。例如，组织学生开展有关英语活动，如英语演讲，英语沙龙等，以及根据课本知识内容开展有趣的小游戏，调动学生的积极性，提升课程有趣性，激发英语学习兴趣。
3.3 帮助学生克服学习英语的恐惧
恐惧，指的是因为对某一事物的无知而感到的害怕情绪。对于少数民族小学生而言，英语学习有着不同于汉族学生的复杂性，在英语启蒙学习初期难免产生恐惧心理。在日常生活和社会交流中，该校少数民族小学生主要使用其少数民族母语（以仡佬族语言为主）和汉语，在校学生从三年级开始学习英语，语言思维较为混乱，缺乏有效的英语学习策略和学习方法。教师应给予正确引导，主动了解学生英语学习情况，帮助学生找到问题所在。课前指导学生积极预习课本与知识点;在课堂中主动观察学生知识点掌握情况，鼓励学生积极参与课堂活动，创设英语学习情境，鼓励学生在情境中运用英语，激发学习兴趣;课后积极与学生沟通，引导学生形成自我管理意识，克服恐惧，提高英语学习效率。
3.4 增强学生团队合作意识
培养学生的团队合作精神有助于其提高英语学习能力。教师做到因材施教，根据学生对英语课程的掌握程度建立不同的学习小组，分层设计课前任务、课堂任务和课后任务，组内成员互帮互助，以优带差，
3.5 社会与家长积极给予学生帮助
针对少数民族学生的英语学习困难，从社会层面来看，社会应该加大资金技术等支持，如：采取大力修建公路，投资经济，引进教师等政策支持，帮助该地区学生创造良好的英语学习环境。从家长的角度来看，家长应重视孩子的启蒙教育，明白启蒙教育的重要性，帮助孩子抓住学习英语的黄金时期，多花时间陪伴与培育自己的孩子，鼓励孩子积极学习英语，增强学习信心。
4 结语
少数民族的三语教育受到更多关注，研究少数民族学生的三语习得现状，对于提升少数民族学生三语习得效率和学习质量具有重要意义。笔者根据调查研究，了解贵州省务川县某完小学校的少数民族小学生的三语习得现状并提出相应的英语学习策略以供参考。
参考文献：
[1]王悦，许潇，张积家.我国民族地区三语教育现状分析及对策[J].中国民族教育，2018（09）：17-20.
[2]秦祖宣.少数民族学生三语习得研究[J].贵州民族研究，2015，36（07）：196-199.
[3]雍小琳. 中国少数民族学生英语学习策略探讨—个案分析[D].西南大学，2007.
[4]吴白音那.蒙古族三语学习者学习动机与成绩关系的结构方程模型研究[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2013，42（03）：127-131.
[5]蔡凤珍. L2（汉语）对新疆少数民族学生L3（英语）习得的影响研究[D].东北师范大学，2012.
[6]林琳.基于三语习得理论的广西少数民族地区英语教育研究——以壮族为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（01）：168-169+176.
基金项目：2020年省级大学生创新创业训练计划项目“基于三语习得理论的少数民族学生英语启蒙学习研究——以贵州省务川县龙潭完小为例”（项目编号：S202010977023）。
作者简介：李娅（1999.7-），女，仡佬族，贵州省毕节市人，六盘水师范学院本科生（已毕业）。
吴得禄（1974.12-），男，汉族，六盘水师范学院外国语学院副院长，教授，主要从事英语教学与研究。
关键词：务川县某完小学校;少数民族小学生;英语学习;学习困难;学习策略
0 引言
据调查，贵州省务川县地区少数民族在日常生活与交流中主要使用民族母语（以仡佬族语言为主）和汉语，英语作为第三语言习得。对于务川县某完小学校的学生来说，三种语言的同时学习对英语教学起着干扰作用。
1978年党召开十一届三中全会后，确立了我国对外开放的基本国策。中国与世界联系愈加密切，英语作为对外交流的国际通用语之一，加强英语教学具有十分重要的战略意义。随着教育的普及，少数民族地区的教育质量有所提高，但依然具有多方面的限制问题。如：地区经济的限制、一语（民族母语）和二语（汉语）对于三语（英语）学习的干扰、科学技术条件有限，不能较好的接受网络教育。少数民族地区学生三种语言频繁切换使用，又由于我国少数民族分布具有复杂性，多样性和经济不平衡性，三语教育面临诸多困难[1]。认知心理学认为，之前学习过的材料对保持和回忆以后的学习材料具有干扰作用，称为前摄抑制（proactive interference），所以如何处理好三语之间的关系对于英语教学至关重要。
提高英语教学质量对文化交流起着重要作用。因此本文基于三语习得理论，以贵州省务川县某完小学校少数民族小学生为研究对象，对其英语启蒙学习情况进行分析和总结，并提出建议，为我国地区民族教育事业发展提供参考建议。
1 研究方法与内容
1.1 实地考察法
通过对贵州省务川县该完小学校进行实地考察，深入了解贵州省务川县少数民族的民族文化及教育情况，切实走近此完小学校少数民族小学生，分析其英语启蒙现状。据考察，该小学位于当地的4A级旅游景区。但小学内部基础教学设施仍不够齐全，至今仍在开办并且近年来受到许多公益组织的帮助。尽管硬件设施在不断完善，但一些教学要素方面仍然较为贫乏。由于地区偏僻、师资力量薄弱、少数民族语言文化的影响等多种原因，当地的英语教育质量并不理想，十分影响学生学习英语的热情。据了解，该校在编教师仅9人，其中本科1人，大专4人，中专2人，初中2人，以及具备工勤人员1人，聘请教师4人。该校紧缺语文、音乐、体育、美术、科学、计算机专业教师。
另外，通过走访当地较为古老的少数民族聚集区，询问附近居民对于英语教育的认识以及重视程度得知，多数人对于英语教育比较赞同和认可，但是对于英语的了解却是少之又少，对孩子的英語学习情况了解甚少。
1.2 问卷调查法
基于高效性和广泛性原则，课题组积极采取问卷调查法调查该校少数民族小学生英语学习启蒙情况。据调查，当地在校义务教育学生人数共197人，其中女生97人，男生100人。而该校针对三年级以上学生开设英语课程。因此，课题组对四、五、六年级接受了英语学习的学生开展问卷调查，回收了一百份有效问卷。问卷结果显示，学生们英语的学习效率不高，并且大多数学生在英语学习过程中遇到的问题较多。如，对于少数民族语言和英语语言之间的转换感到困难;遇到英语学习方面所产生问题时，教师不能及时帮助解决;学生学习英语的自觉性不太高等问题。
1.3 文献检索法
课题组通过查阅相关资料、翻阅相关书籍，了解少数民族在英语学习方面的研究方向和研究重点，为本课题的研究提供有力支撑。我国少数民族三语习得研究重点了探讨三语教学、 语际迁移、学习动机、认知能力等方面。如，雍小琳发现，少数民族学生的优异成绩跟学习策略的正确使用相关，建议教师注重训练学生学习英语的学习策略。少数民族对于英语学习的困难大多数来自于语际迁移的影响。已习得的语言对于三语习得的影响是比较大的，由此看出，这是少数民族学好英语的重大突破。另外，少数民族学生对于英语的学习动机也是影响学好英语的必要因素。如，吴白音那探讨了蒙古族三语学习者英语学习动机与学习成绩之问的关系， 发现内在兴趣和出国这两类动机对蒙古族大学生的学习成绩有直接影响。因此，应积极鼓励少数民族学生们对于学习英语的兴趣和树立远大理想，以激励他们对于三语习得的学习动机。最后，应该着重研究认知能力的影响力。关于学习者认知能力的研究一致表明，学习者已习得的二语促进其认知能力的发展，有利于三语的习得。如，蔡凤珍、杨忠（2012）发现，新疆少数民族学生先前学习的汉语有助于其语言认知能力的发展，这有利于三语英语的习得。
通过以上研究方法，课题组基本掌握该完小学校少数民族学生学习英语时产生的问题以及学习英语困难的原因，以期提出针对少数民族小学生特点的第三门语言（英语）的学习策略。
2 少数民族小学生英语学习的困难
随着社会经济的发展，英语已经成为一门世界广泛使用的语言，我国对英语教育的重视程度越来越高，对少数民族地区的英语教育情况也十分关心。山区少数民族受到喀斯特地貌等不利地形的影响，导致交通不便，当地的经济发展水平较落后、师资力量薄弱、学生缺乏良好的学习习惯等诸多问题阻碍了英语教学的有效性。对贵州省务川县该完小学校的少数民族小学生而言，他们在学习英语过程中面临诸多困难，这直接地影响了他们的学习兴趣与学习能力，成为该校少数民族小学生学好英语的“羁绊”。如何帮助少数民族小学生解决英语学习中遇到的困难，是目前急需解决的现实问题。 3 少数民族小学生英语学习策略
3.1 积极完善学校基础教育资源
首先，针对师资队伍力量不足的情况，加强该地区三语师资队伍建设，积极引进三语教育人才（应基本掌握该地区少数民族母语、汉语及英语）。并尝试开展三语教学，充分发掘少数民族母语对英语习得及英语教学的促进作用，为少数民族学生提供耳濡目染的教育環境。对于该完小学校的少数民族小学生来说，大部分少数民族小学生为仡佬族，学校在应聘英语教师时，优先考虑基本掌握仡佬族语言的英语教师。英语教师在教授英语时，将民族语言的学习与英语的学习进行比较，带领学生总结学习英语的有效方法，提升英语学习效率。
其次，加强学校基础设施设备建设，为学生打造优良学习环境，保证各种教学活动正常开展。例如，引进相关多媒体设施设备。运用多媒体设备可满足小学英语教学内容的基本需求。生动有趣的音频、图文有利于吸引学生兴趣，达到良好的教学效果。例如课本中出现国外著名建筑时，教师在教学时适当插入相关视频和图片，满足学生的好奇心和求知欲望，达到调动学生学习的积极性、活跃课堂氛围的良好效果。
3.2 营造良好的课堂学习氛围
教师应结合民族地区的三语习得背景，创设优良的语言学习环境，注重侵入式体验学习的应用。教师在英语教学中应以该地区少数民族语言为辅，英语为主的原则，民族语言辅助学生理解和记忆，积极引导学生主动开口说英语。例如，组织学生开展有关英语活动，如英语演讲，英语沙龙等，以及根据课本知识内容开展有趣的小游戏，调动学生的积极性，提升课程有趣性，激发英语学习兴趣。
3.3 帮助学生克服学习英语的恐惧
恐惧，指的是因为对某一事物的无知而感到的害怕情绪。对于少数民族小学生而言，英语学习有着不同于汉族学生的复杂性，在英语启蒙学习初期难免产生恐惧心理。在日常生活和社会交流中，该校少数民族小学生主要使用其少数民族母语（以仡佬族语言为主）和汉语，在校学生从三年级开始学习英语，语言思维较为混乱，缺乏有效的英语学习策略和学习方法。教师应给予正确引导，主动了解学生英语学习情况，帮助学生找到问题所在。课前指导学生积极预习课本与知识点;在课堂中主动观察学生知识点掌握情况，鼓励学生积极参与课堂活动，创设英语学习情境，鼓励学生在情境中运用英语，激发学习兴趣;课后积极与学生沟通，引导学生形成自我管理意识，克服恐惧，提高英语学习效率。
3.4 增强学生团队合作意识
培养学生的团队合作精神有助于其提高英语学习能力。教师做到因材施教，根据学生对英语课程的掌握程度建立不同的学习小组，分层设计课前任务、课堂任务和课后任务，组内成员互帮互助，以优带差，
3.5 社会与家长积极给予学生帮助
针对少数民族学生的英语学习困难，从社会层面来看，社会应该加大资金技术等支持，如：采取大力修建公路，投资经济，引进教师等政策支持，帮助该地区学生创造良好的英语学习环境。从家长的角度来看，家长应重视孩子的启蒙教育，明白启蒙教育的重要性，帮助孩子抓住学习英语的黄金时期，多花时间陪伴与培育自己的孩子，鼓励孩子积极学习英语，增强学习信心。
4 结语
少数民族的三语教育受到更多关注，研究少数民族学生的三语习得现状，对于提升少数民族学生三语习得效率和学习质量具有重要意义。笔者根据调查研究，了解贵州省务川县某完小学校的少数民族小学生的三语习得现状并提出相应的英语学习策略以供参考。
参考文献：
[1]王悦，许潇，张积家.我国民族地区三语教育现状分析及对策[J].中国民族教育，2018（09）：17-20.
[2]秦祖宣.少数民族学生三语习得研究[J].贵州民族研究，2015，36（07）：196-199.
[3]雍小琳. 中国少数民族学生英语学习策略探讨—个案分析[D].西南大学，2007.
[4]吴白音那.蒙古族三语学习者学习动机与成绩关系的结构方程模型研究[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2013，42（03）：127-131.
[5]蔡凤珍. L2（汉语）对新疆少数民族学生L3（英语）习得的影响研究[D].东北师范大学，2012.
[6]林琳.基于三语习得理论的广西少数民族地区英语教育研究——以壮族为例[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（01）：168-169+176.
基金项目：2020年省级大学生创新创业训练计划项目“基于三语习得理论的少数民族学生英语启蒙学习研究——以贵州省务川县龙潭完小为例”（项目编号：S202010977023）。
作者简介：李娅（1999.7-），女，仡佬族，贵州省毕节市人，六盘水师范学院本科生（已毕业）。
吴得禄（1974.12-），男，汉族，六盘水师范学院外国语学院副院长，教授，主要从事英语教学与研究。