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1.高等职业教育的本质和特征
1.1 高等职业教育的本质
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。与本科教育强调的学科性有所不同，职业教育是按照职业分类，根据一定职业岗位实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线应用型人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。 1.2 高等职业教育的基本属性和主要特征 1 职业针对性 高等职业教育的本质属性是它的职业针对性。针对性是对某种职业的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育，这种类型的高等教育和传统的学术型高等本科教育最大的区别就在于它的针对性，也就是指就业性，那么医学类院校培养的就是为了医疗行业所培养的专门人才，他们服务于广大百姓的身体健康、心理健康等等。在医学课程教学的整个过程当中，临床教师会带学生到医院边看边教学，让学生掌握整个操作的过程、注意事项，教师即使在课堂上，也会将临床的很多案例针对性的穿插在教学的过程当中，使教学更接近现实，不枯燥，学生容易记忆，容易掌握。
2 大众性 精英高等教育的逻辑起点是“高深的学问”。进入大众化阶段以后，高等教育的外延拓展，内涵也发生了深刻的变化，特别是人才培养目标，要求不一，跨度更大。高等职业教育主要培养第一线的技术、管理人员或高技术领域的技能型人才，而不是造就专家、经理人才，因而是大众性高等教育，比如：护士、医学检验技术、康复技师等等，都是一线的技能型、应用型人才，辅助临床大夫诊断、治疗，让患者及早康复。
3 产业性 高等教育作为非义务教育，具有一定的产业性特点。而高等职业教育比起高等本科教育，由于其担负着对学生和社会的职业培训任务而使其产业性更强。学生选择接受高等职业教育的目的是为了找到一份比高中毕业更好，收入更高的工作，他们对服务的消费过程实际上是人力资源的开发过程，或者说是人力资本的增值过程，只有学生满意率高和学习质量高，才能保证教育产品的高质量。可以说，高等学校教育产出是人才产品与教育服务的整合，培养的人才类型具有实践性特点，医学类毕业生通过在医院的反复实习，基本上等毕业证拿上后，基本操作都能独立完成了。 2.医学职业院校学生的特殊性 医学职业院校与其他高等职业教育具有同一性，同时又有自身的特殊性，因为医学是与人的生命和健康联系在一起的。医学教育是与人们的生命和健康息息相关的科学，因此与其他高等教育相比，医学教育在人才培养过程中面临着学科发展和行业需求的特殊性，这些特点体现为高等医学教育模式的终身性、教育过程的实践性、教育要求的职业性、教育标准的国际性等。关注医学教育的特殊性，并对其进行深度思考，是深化教育改革，确保医学教育质量所必须的，也是广大医学教育者和政策研究者经常思考和呼吁的问题。因此，在构建高等医学职业院校学生评价体系的时候，更要针对高等医学教育自身的特点来进行设计、规划，将医学教育的特点充分体现在医学生素质评价的机制中。 3.医学职业院校高素质应用型人才的评价指标 鉴于医学生的特殊性，我们制定出了医学职业院校高素质应用型人才的评价指标，具体指标如下： 3.1 基本要求 对高素质应用型人才的基础要求包括个人的学历与学位，对外语与计算机的掌握水平和应用能力，以及必须树立终身学习理念。知识随着经济发展、技术进步在不断地更新，在知识信息对社会发展起绝对性作用的时代，需要医学高素质应用型人才不断学习，更新固有的知识，否则会被时代淘汰。 3.2专业文化
专业文化指标包含两个二级指标：专业素质和文化素质。 1.专业素质要求高素质应用型人才要专业知识扎实、专业技术过硬，包括解决实际问题的能力、表达沟通能力、应变能力、协作能力，并且有一定科研能力以及创新能力。解决实际问题的能力体现医学高素质应用型人才解决学习、工作中各类问题的能力；表达沟通能力体现在医生的一言一行、一举一动都与患者的病情息息相关，医生多和患者沟通，和患者能成为知心朋友，让患者从心里接受自己的医生从而接受治疗；协作能力要求医学高素质应用型人才善于调动各方面的积极因素，组织并协调本领域群体开展工作，它直接影响到工作效能；科研能力是医学高素质人才能够根据医学领域的发展趋势及国家的需要，不仅能选定具有应用价值的课题，并能提出有效的解决方案，在科研活动中，通过课题设计、文献查找、实验操作结果分析、论文撰写等，能够养成严谨的科研作风及创新意识，从而使综合素质得到了很好的培养；创新能力要求医学高素质应用型人才不固步自封，善于分析研究问题，能独立思考，产生新的解决问题的思路和方法，医学生必须具备创新能力，实际解决问题的能力当属其他能力的核心与灵魂。 3.2.2文化素质体现出医学高素质人才不仅要了解医学文化，而且要了解祖国各民族其他文化。医学生要想成为一名合格的医务工作者，不但需要具有精湛的专业技术水平还需要具有广博的人文知识、自然知识和法律知识等。 3.3 品德素质
品德素质指一个人的道德修养，包括思想品德及职业道德两个二级指标。
1 思想品德反映医学高素质应用型人才的思想素质，体现在政治思想水平、组织纪律、伦理道德素质和博爱之心。政治思想水平要求医学高素质人才热爱祖国，拥护党的领导，具有正确的世界观、人生观、价值观，并具有高度的社会责任感和使命感，关心国家利益；组织纪律要求医学高素质人才忠于职守、扎实勤奋、精益求精；作为医务工作者，应该怀有一颗博爱之心，像白求恩一样救死扶伤的精神，生命平等，如果没有“博爱”之心、没有高尚的道德品质就无法从事这一光荣而神圣的职业，博爱之心乃医生人格的主体。
2 职业道德水平的高低体现了医学高素质人才能否爱岗敬业、乐于奉献、自觉履行岗位职责，能否努力做好本职工作、言行是否符合职业规范要求，还表现在是否具有良好的职业操守、医风医德和工作态度。廉洁行医要求医学院校重点培养德才兼备的人才，即职业操守与自律程度相对应较高；医学生必须具备对人类医学事业高度的责任感和无私的奉献精神，这是医学生所需具备的各类素质中的灵魂，无德不成医，明德方为医；工作态度要求医学高素质人才有工作热情，爱岗敬业、乐于奉献。
1.1 高等职业教育的本质
高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。与本科教育强调的学科性有所不同，职业教育是按照职业分类，根据一定职业岗位实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线应用型人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。 1.2 高等职业教育的基本属性和主要特征 1 职业针对性 高等职业教育的本质属性是它的职业针对性。针对性是对某种职业的理论知识和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育，这种类型的高等教育和传统的学术型高等本科教育最大的区别就在于它的针对性，也就是指就业性，那么医学类院校培养的就是为了医疗行业所培养的专门人才，他们服务于广大百姓的身体健康、心理健康等等。在医学课程教学的整个过程当中，临床教师会带学生到医院边看边教学，让学生掌握整个操作的过程、注意事项，教师即使在课堂上，也会将临床的很多案例针对性的穿插在教学的过程当中，使教学更接近现实，不枯燥，学生容易记忆，容易掌握。
2 大众性 精英高等教育的逻辑起点是“高深的学问”。进入大众化阶段以后，高等教育的外延拓展，内涵也发生了深刻的变化，特别是人才培养目标，要求不一，跨度更大。高等职业教育主要培养第一线的技术、管理人员或高技术领域的技能型人才，而不是造就专家、经理人才，因而是大众性高等教育，比如：护士、医学检验技术、康复技师等等，都是一线的技能型、应用型人才，辅助临床大夫诊断、治疗，让患者及早康复。
3 产业性 高等教育作为非义务教育，具有一定的产业性特点。而高等职业教育比起高等本科教育，由于其担负着对学生和社会的职业培训任务而使其产业性更强。学生选择接受高等职业教育的目的是为了找到一份比高中毕业更好，收入更高的工作，他们对服务的消费过程实际上是人力资源的开发过程，或者说是人力资本的增值过程，只有学生满意率高和学习质量高，才能保证教育产品的高质量。可以说，高等学校教育产出是人才产品与教育服务的整合，培养的人才类型具有实践性特点，医学类毕业生通过在医院的反复实习，基本上等毕业证拿上后，基本操作都能独立完成了。 2.医学职业院校学生的特殊性 医学职业院校与其他高等职业教育具有同一性，同时又有自身的特殊性，因为医学是与人的生命和健康联系在一起的。医学教育是与人们的生命和健康息息相关的科学，因此与其他高等教育相比，医学教育在人才培养过程中面临着学科发展和行业需求的特殊性，这些特点体现为高等医学教育模式的终身性、教育过程的实践性、教育要求的职业性、教育标准的国际性等。关注医学教育的特殊性，并对其进行深度思考，是深化教育改革，确保医学教育质量所必须的，也是广大医学教育者和政策研究者经常思考和呼吁的问题。因此，在构建高等医学职业院校学生评价体系的时候，更要针对高等医学教育自身的特点来进行设计、规划，将医学教育的特点充分体现在医学生素质评价的机制中。 3.医学职业院校高素质应用型人才的评价指标 鉴于医学生的特殊性，我们制定出了医学职业院校高素质应用型人才的评价指标，具体指标如下： 3.1 基本要求 对高素质应用型人才的基础要求包括个人的学历与学位，对外语与计算机的掌握水平和应用能力，以及必须树立终身学习理念。知识随着经济发展、技术进步在不断地更新，在知识信息对社会发展起绝对性作用的时代，需要医学高素质应用型人才不断学习，更新固有的知识，否则会被时代淘汰。 3.2专业文化
专业文化指标包含两个二级指标：专业素质和文化素质。 1.专业素质要求高素质应用型人才要专业知识扎实、专业技术过硬，包括解决实际问题的能力、表达沟通能力、应变能力、协作能力，并且有一定科研能力以及创新能力。解决实际问题的能力体现医学高素质应用型人才解决学习、工作中各类问题的能力；表达沟通能力体现在医生的一言一行、一举一动都与患者的病情息息相关，医生多和患者沟通，和患者能成为知心朋友，让患者从心里接受自己的医生从而接受治疗；协作能力要求医学高素质应用型人才善于调动各方面的积极因素，组织并协调本领域群体开展工作，它直接影响到工作效能；科研能力是医学高素质人才能够根据医学领域的发展趋势及国家的需要，不仅能选定具有应用价值的课题，并能提出有效的解决方案，在科研活动中，通过课题设计、文献查找、实验操作结果分析、论文撰写等，能够养成严谨的科研作风及创新意识，从而使综合素质得到了很好的培养；创新能力要求医学高素质应用型人才不固步自封，善于分析研究问题，能独立思考，产生新的解决问题的思路和方法，医学生必须具备创新能力，实际解决问题的能力当属其他能力的核心与灵魂。 3.2.2文化素质体现出医学高素质人才不仅要了解医学文化，而且要了解祖国各民族其他文化。医学生要想成为一名合格的医务工作者，不但需要具有精湛的专业技术水平还需要具有广博的人文知识、自然知识和法律知识等。 3.3 品德素质
品德素质指一个人的道德修养，包括思想品德及职业道德两个二级指标。
1 思想品德反映医学高素质应用型人才的思想素质，体现在政治思想水平、组织纪律、伦理道德素质和博爱之心。政治思想水平要求医学高素质人才热爱祖国，拥护党的领导，具有正确的世界观、人生观、价值观，并具有高度的社会责任感和使命感，关心国家利益；组织纪律要求医学高素质人才忠于职守、扎实勤奋、精益求精；作为医务工作者，应该怀有一颗博爱之心，像白求恩一样救死扶伤的精神，生命平等，如果没有“博爱”之心、没有高尚的道德品质就无法从事这一光荣而神圣的职业，博爱之心乃医生人格的主体。
2 职业道德水平的高低体现了医学高素质人才能否爱岗敬业、乐于奉献、自觉履行岗位职责，能否努力做好本职工作、言行是否符合职业规范要求，还表现在是否具有良好的职业操守、医风医德和工作态度。廉洁行医要求医学院校重点培养德才兼备的人才，即职业操守与自律程度相对应较高；医学生必须具备对人类医学事业高度的责任感和无私的奉献精神，这是医学生所需具备的各类素质中的灵魂，无德不成医，明德方为医；工作态度要求医学高素质人才有工作热情，爱岗敬业、乐于奉献。