作文评析是提升学生写作水平的重要手段。常规的作文指导面向全体学生，解决共性问题，而个体的突出问题却未能得到解决。面批是老师当着学生本人的面批改作业，是一种作业批改方式，便于教师及时与学生沟通情况，有针对性地辅导学生。面批作为作文指导课和作文讲评课的重要教学手段，具有针对性、灵活性，可促进学生学习力的提升，拉近师生关系，为师生深入交流提供平台。
　　一、倾听讲述，及时发现问题
　　李希贵说：“有学生立场才是真正的教育。”教师应尊重学生个体差异，引导学生敞开心扉，以平等的姿态、商量的口吻参与他们的创作过程和修改过程。教师需倾听学生心声，陪伴学生经历，还原写作过程，由学生的想法采取相应的方法。
　　笔者面批指导一名学生的作文《玉兰花开》，文章叙述了学生初春偶见玉兰花开的经历，先是惊奇玉兰在春季最早的开放，再为花期短暂而震撼，于是联系到类似的人的奉献精神。文章有自己的思想，感情较为真切，对玉兰花描写的段落细致优美，但有些内容却总让人感觉不够自然。笔者对此状况，并没有急于指导修改，轻易下结论，而是通过对话的方式，先询问事情发生的经过及學生写作初衷。学生说：“那天爸爸妈妈发现玉兰花开了，要我去一起看，要求我写一篇作文。那天很累，我走在前面，他们在后边走，谈工作。玉兰花开得早，花期十天，我有些奇怪玉兰先开花再长叶，但我很累，还是不想看花。”
　　通过学生的讲述，笔者发现问题所在：“学生作文并不是自己内心真实的感受，他的写作及评改都是为了完成任务。学生评改只是对语言文字的修改，即使发现文章的结尾处刻意深化，有些突兀，却不知从何下手。在倾听的过程中，笔者没有以自己的理解代替学生的想法，改变了以往作文讲评忽视写作过程、忽视成文过程的做法，使师生对话顺畅，及时发现了问题症结。
　　二、创设情境，点拨促进提升
　　教育心理学研究表明：学习中信息反馈越及时、越恰当，学生学习成果的正确度就会越高，学习效果也会越好。倾听之后，教师的及时评价得到学生的认可，笔者便开始进行方法指导。
　　笔者要求学生选择一两个关键句，思考表达的主题或情感。学生选择“花期只有十天”。于是笔者创设情境，让学生观看节目《经典咏流传》中袁枚小诗《苔》的视频片段。学生很快对主题进行升华：即使生命卑微、短暂，也要绽放美丽。学生由“花开得早”，得出“不与群芳争春”，默默地做自己，实现自己的价值使命；由“玉兰花先开花再长叶”，得出不需要陪衬，竭力实现价值后的低调淡然的人生态度；由“开完花之后，叶子很小”得出只在最需要的时候展现自己；由玉兰“开花—凋零—长叶—凋零”的轮回，得出要接受挫折和不完美，经过历练，积蓄力量，只为来年的绽放。从父母的角度，“我”不在意自然的花，更在意亲情的玉兰花开在心中。
　　情境认知理论认为，学习是根植于情境之中的。作文评价若停留在检测阶段，它只是对学习过程的追踪，绝非“促进学生学习的评价”。真正的评价不仅彰显在起到检测作用，还起到“改善学习、促进学习、维持学习”方面的本质效用，促进学习效益的最大化。评价不再限于为教与学的判断，还应成为促进教和学手段的工具或手段。
　　三、联系实际，表达真情实感
　　所谓“真情实感”，就是要求学生在作文中自然地表达内心对社会、人生、生活的真实感受，使感情的流露给人以真实感、真诚感。真实是文章的灵魂。
　　笔者引导学生联系自身，想清楚自己想要表达的是什么，要表达出真实的感受和最真切的体验。学生再次回想玉兰花的特点，花期很短，依然要绽放，开得热烈，开得淡雅，启示我们：要懂得表现自己，释放自己的价值。笔者帮助学生联系自身，思考挫折艰辛，现在发奋努力是为了自己未来的绽放。最后学生表示，将针对自己最想表达的情感进行修改。
　　总之，面批是一种行之有效的作文批改方式，如果把这种作文批改方式与其他作文批改方式结合起来，将会起到很好的教学效果。面批的质量一定要保证，要求因人而异，注意调动学生的写作积极性。教师适时引导学生进行思维提升，尊重个体差异，提倡表达真实情感，讲究真体验、真感悟。
　　（作者单位：江西省新余市第四中学）
　　□责任编辑 胡波波
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