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小学科学课程是以培养科学综合素养为宗旨的科学启蒙课程。培养学生的科学综合能力就包括“培养儿童的合作意识与合作能力”。因此，小组合作学习是时代赋予科学课堂教学活动的要求。环顾我们目前的科学课，虽然很多科学教师将小组合作学习的方式应用于课堂教学中，但是小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探究意识及合作精神得不到很好的发挥，以致于小组合作学习效率低下。在科学课堂教学活动中，如何有效地开展小组合作学习、实验活动，克服小组合作学习中流于形式，使小组合作学习落到实处呢？这是很多科学教师在课堂教学中感到困惑的问题。
科学课堂教学是由一个个科学探究活动组成的，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。合作学习中，个体与个体、小组与小组的学习互动交往形式在课堂中随处可见。在科学课堂教学的过程中，几乎每一节课都需要开展小组合作学习，但在实际操作中， 也出现合作学习流于形式的状况。比如教师宣布合作开始后，小组成员还是乱哄哄无所适从。有的争抢材料，乱搞一通；有的不会合作，分工不够明确，不能取长补短，缺少互相合作，小组长带领的不力，汇报员缺乏合作意识；有的交流比较简单，不够条理性，好学生成了唱独角戏，差学生清闲无事，小组内互相指责，小组间互相攻击，甚至故意找茬，经常弄得课堂上乱糟糟的，师生之间关系欠和谐气氛。这样，表面看一节课下来，课堂上轰轰烈烈，实际上学生的有效探究不够，深度思考不足。更由于合作效益差，常常使教学目标难以完成，重难点未能突破，教师劳心劳力，学生毫无收获。
一、形成这种现状的原因
1、课堂出现冷场现象，学生小组合作不主动
教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
2、学生层次不同，学习合作参与度不均衡
通过观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。
3、分组活动时间有限，学生合作不充分
教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。
4、角色分工不到位，各组成员分工不到位
小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
5、教师思维固定化，扼杀学生思想火花
在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。
6、教师评价不全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
二、具体措施
1、培养学生的团队意识
在小组合作学习中，学生不仅要为自己的学习负责，而且还要对小组的其他成员的学习负责，小组的成功也只有所有成员都达到既定的学习目标时才能获得，首先要培养学生的团队意识，使学生形成 “人人为我学，我为人人學”的思想。使每个学生树立起团队中心意识，增强学生为捍卫团队荣誉而学习的强烈动机。
2、发挥评价的激励作用，不断增强学生的竞争意识
合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。要真正实现每个学生都达到发展的目标，这就要充分发挥评价的激励作用，激发各小组的组员的积极性，形成组与组之间明争暗赛的气氛。
3、设计有趣的合作性活动
科学课堂教学是探究活动的过程，设计出新颖有趣的合作性活动，使学生真正能动起来，在玩中学，学中悟，让科学教学课堂活起来，使学生乐于合作。
4、发挥教师的引领作用
教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助，并利用形式不同的教学方式调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地的进行。
合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，不断提高小组合作学习的实效性。
科学课堂教学是由一个个科学探究活动组成的，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。合作学习中，个体与个体、小组与小组的学习互动交往形式在课堂中随处可见。在科学课堂教学的过程中，几乎每一节课都需要开展小组合作学习，但在实际操作中， 也出现合作学习流于形式的状况。比如教师宣布合作开始后，小组成员还是乱哄哄无所适从。有的争抢材料，乱搞一通；有的不会合作，分工不够明确，不能取长补短，缺少互相合作，小组长带领的不力，汇报员缺乏合作意识；有的交流比较简单，不够条理性，好学生成了唱独角戏，差学生清闲无事，小组内互相指责，小组间互相攻击，甚至故意找茬，经常弄得课堂上乱糟糟的，师生之间关系欠和谐气氛。这样，表面看一节课下来，课堂上轰轰烈烈，实际上学生的有效探究不够，深度思考不足。更由于合作效益差，常常使教学目标难以完成，重难点未能突破，教师劳心劳力，学生毫无收获。
一、形成这种现状的原因
1、课堂出现冷场现象，学生小组合作不主动
教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。
2、学生层次不同，学习合作参与度不均衡
通过观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。
3、分组活动时间有限，学生合作不充分
教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。
4、角色分工不到位，各组成员分工不到位
小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
5、教师思维固定化，扼杀学生思想火花
在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。
6、教师评价不全面
有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。
二、具体措施
1、培养学生的团队意识
在小组合作学习中，学生不仅要为自己的学习负责，而且还要对小组的其他成员的学习负责，小组的成功也只有所有成员都达到既定的学习目标时才能获得，首先要培养学生的团队意识，使学生形成 “人人为我学，我为人人學”的思想。使每个学生树立起团队中心意识，增强学生为捍卫团队荣誉而学习的强烈动机。
2、发挥评价的激励作用，不断增强学生的竞争意识
合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。要真正实现每个学生都达到发展的目标，这就要充分发挥评价的激励作用，激发各小组的组员的积极性，形成组与组之间明争暗赛的气氛。
3、设计有趣的合作性活动
科学课堂教学是探究活动的过程，设计出新颖有趣的合作性活动，使学生真正能动起来，在玩中学，学中悟，让科学教学课堂活起来，使学生乐于合作。
4、发挥教师的引领作用
教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助，并利用形式不同的教学方式调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地的进行。
合作学习是我国基础教育改革所强调和提倡的新型学习方式之一。随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，不断提高小组合作学习的实效性。