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摘要：新《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用“任务型”教学途径，培养和提高学生的综合语言运用能力。笔者认为在课堂教学实践中应该转变观念和教学模式，接受任务型教学的理念，真正把任务（task）引入英语课堂教学。
关键词：任务型教学；动态真实；小组合作；互动
On Task-based Language Teaching
liu Yu-mei
Abstract：The task-based approach to language learning places emphasis on learning to communicate through purposeful interaction in the target language. English teachers are supposed to change their traditional teaching conception and apply task-based language teaching into class.
Key words：task-based language teaching,teamwork,interaction
任务型教学 (task-based language teaching, TBLT) 是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing) 的语言教学方法。所谓“任务”，简言之，就是“用语言做事”，在用语言做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动地学习心理状态。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行意义共建，已达到解决某种交际问题的目的。
任务型教学可以帮助解决“重输入，轻输出”的问题，它强调“做中学”、“用语言做事”，它以学习者为中心，以任务为途径，将培养学习者语言运用能力至于语言学习首位。在日常英语教学中教师必须注意任务的设置和实施应当遵循以下原则：
1．任务必须是动态真实的
首先，外语学习是一个动态发展的过程，这种动态发展决定了外语教学不可能以一种方法应对学习者发展过程的所有阶段。中学阶段的学习者已具有了一定的语言知识，一定的词汇量，并且具有了相当的认知能力，正处在学习积极、求知欲强、记忆力好的时期。这时，学习这一方面要通过大量的阅读，大量的记忆词汇，打下坚实的语言基础；另一方面，他们开始关注语言的运用问题，希望所学的能与实际生活联系。另外，任务的真实也会保证学生在输出过程中“有话可说”，以人教版高一下册Unit19 Integrating skills---Farming and Gardening 为例，课后第2个任务为：Imagine you have a vegetable garden and you want to grow beans, cabbages ,onions tomatoes and sunflowers. Write a plan for your vegetable garden. What will you do in each month of the year. 笔者觉得这个任务就离学生的生活太远，生活在城市里的现代的孩子几乎都没有过这样的生活经历，所以要完成这样的任务当然就很不容易了。教师可以考虑替换更接近学生生活的任务。
2．以小组学习为主要学习方式
早在上世纪20年代，皮亚杰就提出，学习中的合作可以加速儿童智力的发展；美国教育家杜威也曾强调过互助合作对学习过程的促进作用。在班级规模较大的情况下，小组学习更具意义。它大大增加了每个人的语言实践机会，创造了宽松的语言学习环境，集体荣誉感和来自peer students的压力也有助于提高学习积极性。另外，小组活动有助于培养学生的互助合作和团体竞争的素质。
3．实现真正的课堂互动
实现真正的互动性课堂教学是提高英语课堂教学质量的重要一环。任务的设计应该体现真正的互动：首先，互动中的信息走向应该从教师到学生，从学生到教室，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体等，互动中的教师和学生是平等的活动参与者。其次，每时每刻的师生互动中为学生创造语言实践机会、启迪思想。由于大部分课堂时间是教师个体对学生群体的互动活动，我们应该将更多的注意力放在如何提高师生间交互活动的质量问题上。师生间的互动主要表现为“问”与“答”。如何在这一问一答中为学生者创造语言运用的机会，需要我们多观察、勤思考。笔者曾经听过一位老师的课，授课内容为：人教版高一Unit 9 Technology Integrating skills 关于未来的机器人Q12，课前老师给出warming up 的一个问题：What can a robot do for you? 以下是师生之间的对话：
T：xx, what’s your opinion?
S：I what to have a robot so that I can talk with it.
T：Why?
S：Because sometimes I feel lonely.
T：Good. Sit down.
学生认为机器人可以和他聊天，因为他很孤独。这时候老师应该继续询问他孤独的理由，并且适当引导他可以和周围同学进行交流，而不是简单的到此为止，甚至说一句：“Good”。我认为此处的交流就没有实现真实意义上的信息交流，所以这是一个表面开放而实际封闭的交流模式。有时反思自己的教学，也有这种情况发生，可能是因为害怕失去时间、失去对话语权的控制；也可能是为了逃避挑战和探索带来的焦虑不安。但是这样一来虽然保全了教师的安全感、权威感，却失去了学生和教师自己发展思维能力、语言运用能力、意义协商、沟通合作能力的机会。
总之，在日常的英语教学中，我们应该合理、正确使用的任务型教学，使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、活动的组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，使我们的英语教学更加高效。
参考文献
[1] 廖晓春.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学,2001.11.
[2] 魏永红：《任务型外语教学研究》.华东师范大学出版社, 2004.7.1.
[3] 人民教育出版社.全日制普通高级中学教师教学用书. 人民教育出版社, 2006.10.2.
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收稿日期：2009-03-13
关键词：任务型教学；动态真实；小组合作；互动
On Task-based Language Teaching
liu Yu-mei
Abstract：The task-based approach to language learning places emphasis on learning to communicate through purposeful interaction in the target language. English teachers are supposed to change their traditional teaching conception and apply task-based language teaching into class.
Key words：task-based language teaching,teamwork,interaction
任务型教学 (task-based language teaching, TBLT) 是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing) 的语言教学方法。所谓“任务”，简言之，就是“用语言做事”，在用语言做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动地学习心理状态。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行意义共建，已达到解决某种交际问题的目的。
任务型教学可以帮助解决“重输入，轻输出”的问题，它强调“做中学”、“用语言做事”，它以学习者为中心，以任务为途径，将培养学习者语言运用能力至于语言学习首位。在日常英语教学中教师必须注意任务的设置和实施应当遵循以下原则：
1．任务必须是动态真实的
首先，外语学习是一个动态发展的过程，这种动态发展决定了外语教学不可能以一种方法应对学习者发展过程的所有阶段。中学阶段的学习者已具有了一定的语言知识，一定的词汇量，并且具有了相当的认知能力，正处在学习积极、求知欲强、记忆力好的时期。这时，学习这一方面要通过大量的阅读，大量的记忆词汇，打下坚实的语言基础；另一方面，他们开始关注语言的运用问题，希望所学的能与实际生活联系。另外，任务的真实也会保证学生在输出过程中“有话可说”，以人教版高一下册Unit19 Integrating skills---Farming and Gardening 为例，课后第2个任务为：Imagine you have a vegetable garden and you want to grow beans, cabbages ,onions tomatoes and sunflowers. Write a plan for your vegetable garden. What will you do in each month of the year. 笔者觉得这个任务就离学生的生活太远，生活在城市里的现代的孩子几乎都没有过这样的生活经历，所以要完成这样的任务当然就很不容易了。教师可以考虑替换更接近学生生活的任务。
2．以小组学习为主要学习方式
早在上世纪20年代，皮亚杰就提出，学习中的合作可以加速儿童智力的发展；美国教育家杜威也曾强调过互助合作对学习过程的促进作用。在班级规模较大的情况下，小组学习更具意义。它大大增加了每个人的语言实践机会，创造了宽松的语言学习环境，集体荣誉感和来自peer students的压力也有助于提高学习积极性。另外，小组活动有助于培养学生的互助合作和团体竞争的素质。
3．实现真正的课堂互动
实现真正的互动性课堂教学是提高英语课堂教学质量的重要一环。任务的设计应该体现真正的互动：首先，互动中的信息走向应该从教师到学生，从学生到教室，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体等，互动中的教师和学生是平等的活动参与者。其次，每时每刻的师生互动中为学生创造语言实践机会、启迪思想。由于大部分课堂时间是教师个体对学生群体的互动活动，我们应该将更多的注意力放在如何提高师生间交互活动的质量问题上。师生间的互动主要表现为“问”与“答”。如何在这一问一答中为学生者创造语言运用的机会，需要我们多观察、勤思考。笔者曾经听过一位老师的课，授课内容为：人教版高一Unit 9 Technology Integrating skills 关于未来的机器人Q12，课前老师给出warming up 的一个问题：What can a robot do for you? 以下是师生之间的对话：
T：xx, what’s your opinion?
S：I what to have a robot so that I can talk with it.
T：Why?
S：Because sometimes I feel lonely.
T：Good. Sit down.
学生认为机器人可以和他聊天，因为他很孤独。这时候老师应该继续询问他孤独的理由，并且适当引导他可以和周围同学进行交流，而不是简单的到此为止，甚至说一句：“Good”。我认为此处的交流就没有实现真实意义上的信息交流，所以这是一个表面开放而实际封闭的交流模式。有时反思自己的教学，也有这种情况发生，可能是因为害怕失去时间、失去对话语权的控制；也可能是为了逃避挑战和探索带来的焦虑不安。但是这样一来虽然保全了教师的安全感、权威感，却失去了学生和教师自己发展思维能力、语言运用能力、意义协商、沟通合作能力的机会。
总之，在日常的英语教学中，我们应该合理、正确使用的任务型教学，使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、活动的组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，使我们的英语教学更加高效。
参考文献
[1] 廖晓春.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学,2001.11.
[2] 魏永红：《任务型外语教学研究》.华东师范大学出版社, 2004.7.1.
[3] 人民教育出版社.全日制普通高级中学教师教学用书. 人民教育出版社, 2006.10.2.
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收稿日期：2009-03-13