根据英语学科的特点，怎样才能排除学生听力障碍，帮助他们学好英语呢？笔者认为，教师首先要分析了解每个学生的智力和非智力因素。尊重学生的个体差异，注重因材施教，对不同类型不同特点的学生采用不同的教育教学方法，不搞“一刀切”，工作中仔细观察每个学生的心理和学习状态，对学生兴趣的培养在整个英语教学过程中是至关重要的。教师还要及时为他们排忧解难，帮助学生克服畏难、焦虑等不良心理因素，树立自信心。
　　一、排除障碍因素，提高听力质量
　　造成学生听力障碍的因素概括起来有以下几个方面：一是外部因素，即非知识性障碍，它主要取决于语言材料的特点，包括语言、词汇和语法等方面的特点及难度，涉及到社会文化背景、知识的广度和具体的情境、人物与事情关系的多少和复杂程度，以及听力材料中说话人的态度，表达方式是否直接、明朗，口音清晰度以及学生的心理状态。教师自身的英语水平和整体素质的高低也是影响学生听力质量的直接因素。二是内部因素即知识性障碍。学生的英语知识水平状况及社会文化知识水平，包括感知能力、注意力，短期与长期记忆力和掌握语音、词汇及语法能力高低程度，都是形成听力障碍的主观因素。
　　二、注重方法指导，掌握听力技能
　　针对以上存在的种种听力障碍因素应如何解决呢？一是教师本身必须具备扎实的基本功和良好的自身素质，要从自身做起，适应这种转变，加强继续教育，积极探索，坚持用英语授课以及组织课堂教学，使学生的英语听力日常化，这是对学生进行听力训练最有效的形式之一。二是在教學中，教师要注重学生朗读、背诵的常规管理，常抓不懈。三是加强系统性听力训练，根据学生的实际情况，狠抓语言、词汇等基础性训练，有选择地引导学生听一些英文原版录音，组织学生观看英语电视节目、电影等，更多地让学生接触英美人地道的语音、语调，使学生了解并逐步适应外籍人习惯的表达风格、技巧，发音过程的特点。尽可能地使学生的听觉和视觉协调参与活动，视听结合，不断促进视觉形象思维与逻辑思维相互作用，减少并逐步消除听力过程中母语的干扰，克服“英语→汉语→英语”的思维模式，不断提高由语言信息直接转化成情境的思维过程。
　　教师只要不断学习，吸取先进经验，更新教学理念，不懈探索，不断总结，及时调整自己的教学手段和方法，与时俱进，就一定能提高学生的听力水平，促进学生听、说、读、写全面发展。