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中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0147-02
一、引言
巴斯城市学院培训项目。在这三周的影子培训（shadow element）中，笔者通过学习讨论、观察现场、课堂观摩等，对英语的职业教育体系有了直接而又深刻的理解，对英国巴斯城市学院的办学理念、办学机制、和运行机制、教育教学管理、人才培养模式、质量管理体系等有了较为深入的思考。
与我国职业教育相比，英国的职业教育不只是简单的技能教育、专业教育和学历教育，它注重的是在以就业为目标、以市场企业需求为导向、培养满足企业需求的人才的前提下，强调学生的独立发展，注重人的素质能力的全面发展和个性的自我实现，开发人的活力和创新能力。因此，英国职业教育折射出的是“以人为本”的思想，体现在教育教学中则是“以学生为中心”，充分考虑学生的需求，理解学生的情感，相信学生的潜能，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为整个教学工作的中心。
2010年试行的《高等职业教育英语课程要求》指出，“行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接。”高职英语课程要积极“构建适合学生个性化学习和自主学习的新的模式”，“使学生掌握有效地学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力”。
而目前很多院校行业英语的教学在课程设置，教学设计，改革思路等方面与行业英语课程要求不符，因此，结合各专业特点，对行业英语进行改革，就成了一个迫在眉睫的问题。
二、英国“以学生为中心”的教学理念的特点
（一）鼓励学生积极主动参与课堂活动，培养学生的创新思维能力
英国的职业教育非常重视学习者的主动参与，教师在备课过程中都会考虑如何最大限度地调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂活动中来，自由地表现和发展。在英国巴斯学院学习期间，本人曾跟随该院英语学习中心的主任进行为期三周的影子培训。在培训中，印象最为深刻的就是始终考虑到学生的课堂参与。当时跟随主任一起备课时，其中有一个单元的课文是介绍西班牙首都的，主任看完课文后就说要重新找材料给学生做练习，因为班级里三分之二的学生是西班牙人，他们更感兴趣的可能是其他国家的介绍，所以她又重新找了一篇介绍纽约的小文章。从这件小事，足以看出在英国，教师作为课堂的设计者、组织者和引导者，始终把学生的需求与参与放在首位。
（二）以岗位需求为导向，因材施教，授课内容灵活动态
英国职业教育的课程模式多采用BTEC（BTEC 全称为“The Business and TechnologyEducation Council”，即英国商业与技术教育委员会，成立于1986 年，由英国技术教育委员会与商业教育委员会合并而成，是英国权威的资格开发和颁证机构）课程模式，其课程内容是动态组织的，以职业岗位需求为依据，采取项目教学的方式，一般会涵盖传统学科4 至5门课程的内容，具有很强的针对性和实用性。同时，BTEC 课程的一个显著特点是教材是不固定的，教师只需要按照教学大纲所提示的参考书目、学生的实际学习现状备课并且组织指导学生完成相应课业。BTEC 的课程内容打破了学科的藩篱，根据实际工作需要进行组合，体现了“以学生为中心的能力本位”的思想。
（三）注重学生个性与学习特点的分析
英国的职业教育注重在教学中要首先明确学生能力目标（“SMART”，即Specifi c； Measurable； Achievable； Relevant； Time-based），其次分析学生的学习个性（VAK：听觉型、视觉型、动手操作型学生），教师据此因材施教，制定适应不同学生需求的个性化教学策略，帮助学生实现相应的学习目标。因此，“以学生为中心”也就是注重分析学生类型并尊重每位同学的学习习惯。
（四）将学生自主学习意识和思辨能力的培养放在首位
英国的职业教育非常注重培养学生的自我管理、自我调整、自我激励及自主评估的能力，在授课过程中通过constructive feedback 的形式，培养学生的自我评定能力以及批判性思维，养成良好的自主终生学习的习惯。
三、“以学生为中心”的教学理念对高职行业英语教师的借鉴与反思
（一）教师在在课前备课，课堂组织方面是否真正做到了因材施教
很多老师一直将备课需要“备学生”挂在嘴边，但真正落实到实处的却少之又少。由于建筑建工系的学生英语基础普遍薄弱，班级内两级分化又较严重，很多老师在上了两三次课后感到受挫折而慢慢在心理上自我放松了，认为反正大部分学生都听不懂，随便讲讲吧，这种做法就违背了“以学生为中心”的教学理念，没有做到因材施教。
借鉴英语的职业教育理念，教师在授课前要认真分析学生的学习特点，对课本灵活运用就，而不是照本宣科，根据学生的学习水平，有的放矢的添减教学内容，对于个别基础非常薄弱的同学可以通过课外辅导的方式让他们重拾信心，对于基础相对较好的同学可鼓励参加学校的创优班，为自己增加难度。课堂上多组织一些小组讨论的活动，将基础薄弱的同学分到各个小组中，多鼓励，这样就能在一定程度上调动他们的积极性，让他们最大程度上融入到课堂教学中来。
（二）在课堂教学中，是否积极引导学生学会自主学习
中国学生普遍存在的一个问题就是过于被动，不太容易积极主动的表达自己的思想，对于英语作为公共课的高职学生来说，他们多数在课堂中都是被动接受，因此很多老师在授课过程中实际上采用的是“填鸭式”教学方法，很少会去引导学生自主学习。当然，造成这种现象，以部分是中国高职客观“学情”所致，而另外一方面非常重要的原因是教师的引导还不够。在授课过程中，多举一些正能量的例子，从人文素养方面让学习认识到学习英语绝不是只为了考试，更重要的是要学生意识到学习英语是为了让自己的生活品质更提升一些，让自己的人文素养更上一层。 （三）是否在教学中培养学生的创新能力和思辨能力
很多老师多年养成的一个教学习惯就是在学生回答完问题后，习惯性地说“Good.Wonderful”等词，对学生表示鼓励。当然，鼓励学生是没有错的，但在鼓励的同时也要指出学生的不足，多给他们一些”constructive feedback”，多组织一些与专业相关的小组竞赛辩论活动，培养学生的创新精神与思辨能力。例如可以让学生对其某一设计理念进行阐述，班级同学则可针对此设计从专业的角度提出问题，这样既锻炼了英语，又让学生在创新能力和思辨能力方面得到了提升。
四、行业英语教学改革策略探讨
（一）从课程的定位与作用和课程目标两方面对课程设置进行分析
行业英语课程通常安排在大二的第一学期，通过该课程的学习，希望能够激发学生的学习兴趣与动力，体现教学内容和专业的相关性，提高学生就业竞争力。
本课程的先修课程是《基础英语1》，《基础英语2》。通过行业英语的学习，培养学生实用的行业口语、翻译和应用文写作技巧，提升学生的就业竞争力，并为学生的终身学习奠定基础。
课程目标主要包含三方面：知识目标，能力目标和素质目标。
知识目标：通过能过该课程的学习，学生掌握3500个左右英语词汇；能够理解建筑工程相关的英语材料；掌握建工行业相关岗位等；掌握相关的英语实用写作；了解国内外建工文化。
能力目标：听懂建工行业的相关岗位职业用语；能使用英语与客户进行一般性交谈；阅读、翻译各类英语工程承包合同书和行业指导书等业务善后能力。
素质目标：培养学生的团队协作、自主学习、开拓创新等素质，并将德育教育贯穿到教育教学全过程。
（二）从多元化的考核方面探讨对考核方式的改革
考核分成形成性考核与终结性考核。形成性考核更注重学生的日常表现，在期末总成绩中占到60%，学生的课堂参与，作业提交，出勤等都纳入形成性考核中来。学生的作业形式也可灵活多样，除了书面作业，更要布置一些口头作业，锻炼学生的开口能力。可以充分利用学校的自主学习平台或日常用的微信群，让学生将口语作业通过语音的形式上传到自主学习平台上。这种提交作业的方法可以在一定程度上达到锻炼口语的目的，因为无论是平台还是微信群，都是公开的，大部分学生都会在上传之前反复练习，直到流畅为止。对于对英语不太感兴趣的同学来说，这种反复诵读也不失为一种提升口语的方法之一。
（三）充分利用学校的专业实训场所和多功能语言实训室，在教学场所方面进行改革
对于专业英语来说，上课场所可以更加灵活。建筑设计和建筑工程设计专业作为上海市特色专业，都有非常好的专业实践园。学生在实践园中上行业英语课，与专业联系会更加密切，并且可以以实践园作为背景，尝试不同的教学方法。例如案例分析法让学生敞开思想，各抒己见，积极参与到课堂上来，培养学生的思维能力；情境教学法，将知识内容融入到生动的场景中，引起学生的情感体验，激发学生的表达欲望，促进实际操作能力的提高；角色扮演法，掌握有效的学习方法，可以增强分析问题能力，培养思维能力，提高学生的专业素养等。
（作者单位：上海济光职业技术学院）
本论文为上海市民办教育协会研究项目的阶段性成果之一，项目编号：SIM15
参考文献：
[1]Fraser，B.Classroom Environment[M].London：Croom Helm，1986.
[2]Ryan，A，M.Gheen & Midgley，C.W h y d o s o m e s t u d e n t s a voidasking forhelp？An examination of the interplay among students’academic efficacy，teacher’s social-emotional role，and theclassroom goal structure[J].Journal of Educational Psychology，1998（3）：528-535.
[3]刘越琪.英国职业教育体系对我们的启示[J].广东交通职业技术学院学报，2009（4）.
[4]李津军.英国职业教育模式[J].天津职业院校联合学报，2012（2）.
[5]胡海英.行业英语背景下高职学生英语自主学习能力培养途径探索[J].中国教育学刊，2014（9）.
一、引言
巴斯城市学院培训项目。在这三周的影子培训（shadow element）中，笔者通过学习讨论、观察现场、课堂观摩等，对英语的职业教育体系有了直接而又深刻的理解，对英国巴斯城市学院的办学理念、办学机制、和运行机制、教育教学管理、人才培养模式、质量管理体系等有了较为深入的思考。
与我国职业教育相比，英国的职业教育不只是简单的技能教育、专业教育和学历教育，它注重的是在以就业为目标、以市场企业需求为导向、培养满足企业需求的人才的前提下，强调学生的独立发展，注重人的素质能力的全面发展和个性的自我实现，开发人的活力和创新能力。因此，英国职业教育折射出的是“以人为本”的思想，体现在教育教学中则是“以学生为中心”，充分考虑学生的需求，理解学生的情感，相信学生的潜能，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为整个教学工作的中心。
2010年试行的《高等职业教育英语课程要求》指出，“行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接。”高职英语课程要积极“构建适合学生个性化学习和自主学习的新的模式”，“使学生掌握有效地学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力”。
而目前很多院校行业英语的教学在课程设置，教学设计，改革思路等方面与行业英语课程要求不符，因此，结合各专业特点，对行业英语进行改革，就成了一个迫在眉睫的问题。
二、英国“以学生为中心”的教学理念的特点
（一）鼓励学生积极主动参与课堂活动，培养学生的创新思维能力
英国的职业教育非常重视学习者的主动参与，教师在备课过程中都会考虑如何最大限度地调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂活动中来，自由地表现和发展。在英国巴斯学院学习期间，本人曾跟随该院英语学习中心的主任进行为期三周的影子培训。在培训中，印象最为深刻的就是始终考虑到学生的课堂参与。当时跟随主任一起备课时，其中有一个单元的课文是介绍西班牙首都的，主任看完课文后就说要重新找材料给学生做练习，因为班级里三分之二的学生是西班牙人，他们更感兴趣的可能是其他国家的介绍，所以她又重新找了一篇介绍纽约的小文章。从这件小事，足以看出在英国，教师作为课堂的设计者、组织者和引导者，始终把学生的需求与参与放在首位。
（二）以岗位需求为导向，因材施教，授课内容灵活动态
英国职业教育的课程模式多采用BTEC（BTEC 全称为“The Business and TechnologyEducation Council”，即英国商业与技术教育委员会，成立于1986 年，由英国技术教育委员会与商业教育委员会合并而成，是英国权威的资格开发和颁证机构）课程模式，其课程内容是动态组织的，以职业岗位需求为依据，采取项目教学的方式，一般会涵盖传统学科4 至5门课程的内容，具有很强的针对性和实用性。同时，BTEC 课程的一个显著特点是教材是不固定的，教师只需要按照教学大纲所提示的参考书目、学生的实际学习现状备课并且组织指导学生完成相应课业。BTEC 的课程内容打破了学科的藩篱，根据实际工作需要进行组合，体现了“以学生为中心的能力本位”的思想。
（三）注重学生个性与学习特点的分析
英国的职业教育注重在教学中要首先明确学生能力目标（“SMART”，即Specifi c； Measurable； Achievable； Relevant； Time-based），其次分析学生的学习个性（VAK：听觉型、视觉型、动手操作型学生），教师据此因材施教，制定适应不同学生需求的个性化教学策略，帮助学生实现相应的学习目标。因此，“以学生为中心”也就是注重分析学生类型并尊重每位同学的学习习惯。
（四）将学生自主学习意识和思辨能力的培养放在首位
英国的职业教育非常注重培养学生的自我管理、自我调整、自我激励及自主评估的能力，在授课过程中通过constructive feedback 的形式，培养学生的自我评定能力以及批判性思维，养成良好的自主终生学习的习惯。
三、“以学生为中心”的教学理念对高职行业英语教师的借鉴与反思
（一）教师在在课前备课，课堂组织方面是否真正做到了因材施教
很多老师一直将备课需要“备学生”挂在嘴边，但真正落实到实处的却少之又少。由于建筑建工系的学生英语基础普遍薄弱，班级内两级分化又较严重，很多老师在上了两三次课后感到受挫折而慢慢在心理上自我放松了，认为反正大部分学生都听不懂，随便讲讲吧，这种做法就违背了“以学生为中心”的教学理念，没有做到因材施教。
借鉴英语的职业教育理念，教师在授课前要认真分析学生的学习特点，对课本灵活运用就，而不是照本宣科，根据学生的学习水平，有的放矢的添减教学内容，对于个别基础非常薄弱的同学可以通过课外辅导的方式让他们重拾信心，对于基础相对较好的同学可鼓励参加学校的创优班，为自己增加难度。课堂上多组织一些小组讨论的活动，将基础薄弱的同学分到各个小组中，多鼓励，这样就能在一定程度上调动他们的积极性，让他们最大程度上融入到课堂教学中来。
（二）在课堂教学中，是否积极引导学生学会自主学习
中国学生普遍存在的一个问题就是过于被动，不太容易积极主动的表达自己的思想，对于英语作为公共课的高职学生来说，他们多数在课堂中都是被动接受，因此很多老师在授课过程中实际上采用的是“填鸭式”教学方法，很少会去引导学生自主学习。当然，造成这种现象，以部分是中国高职客观“学情”所致，而另外一方面非常重要的原因是教师的引导还不够。在授课过程中，多举一些正能量的例子，从人文素养方面让学习认识到学习英语绝不是只为了考试，更重要的是要学生意识到学习英语是为了让自己的生活品质更提升一些，让自己的人文素养更上一层。 （三）是否在教学中培养学生的创新能力和思辨能力
很多老师多年养成的一个教学习惯就是在学生回答完问题后，习惯性地说“Good.Wonderful”等词，对学生表示鼓励。当然，鼓励学生是没有错的，但在鼓励的同时也要指出学生的不足，多给他们一些”constructive feedback”，多组织一些与专业相关的小组竞赛辩论活动，培养学生的创新精神与思辨能力。例如可以让学生对其某一设计理念进行阐述，班级同学则可针对此设计从专业的角度提出问题，这样既锻炼了英语，又让学生在创新能力和思辨能力方面得到了提升。
四、行业英语教学改革策略探讨
（一）从课程的定位与作用和课程目标两方面对课程设置进行分析
行业英语课程通常安排在大二的第一学期，通过该课程的学习，希望能够激发学生的学习兴趣与动力，体现教学内容和专业的相关性，提高学生就业竞争力。
本课程的先修课程是《基础英语1》，《基础英语2》。通过行业英语的学习，培养学生实用的行业口语、翻译和应用文写作技巧，提升学生的就业竞争力，并为学生的终身学习奠定基础。
课程目标主要包含三方面：知识目标，能力目标和素质目标。
知识目标：通过能过该课程的学习，学生掌握3500个左右英语词汇；能够理解建筑工程相关的英语材料；掌握建工行业相关岗位等；掌握相关的英语实用写作；了解国内外建工文化。
能力目标：听懂建工行业的相关岗位职业用语；能使用英语与客户进行一般性交谈；阅读、翻译各类英语工程承包合同书和行业指导书等业务善后能力。
素质目标：培养学生的团队协作、自主学习、开拓创新等素质，并将德育教育贯穿到教育教学全过程。
（二）从多元化的考核方面探讨对考核方式的改革
考核分成形成性考核与终结性考核。形成性考核更注重学生的日常表现，在期末总成绩中占到60%，学生的课堂参与，作业提交，出勤等都纳入形成性考核中来。学生的作业形式也可灵活多样，除了书面作业，更要布置一些口头作业，锻炼学生的开口能力。可以充分利用学校的自主学习平台或日常用的微信群，让学生将口语作业通过语音的形式上传到自主学习平台上。这种提交作业的方法可以在一定程度上达到锻炼口语的目的，因为无论是平台还是微信群，都是公开的，大部分学生都会在上传之前反复练习，直到流畅为止。对于对英语不太感兴趣的同学来说，这种反复诵读也不失为一种提升口语的方法之一。
（三）充分利用学校的专业实训场所和多功能语言实训室，在教学场所方面进行改革
对于专业英语来说，上课场所可以更加灵活。建筑设计和建筑工程设计专业作为上海市特色专业，都有非常好的专业实践园。学生在实践园中上行业英语课，与专业联系会更加密切，并且可以以实践园作为背景，尝试不同的教学方法。例如案例分析法让学生敞开思想，各抒己见，积极参与到课堂上来，培养学生的思维能力；情境教学法，将知识内容融入到生动的场景中，引起学生的情感体验，激发学生的表达欲望，促进实际操作能力的提高；角色扮演法，掌握有效的学习方法，可以增强分析问题能力，培养思维能力，提高学生的专业素养等。
（作者单位：上海济光职业技术学院）
本论文为上海市民办教育协会研究项目的阶段性成果之一，项目编号：SIM15
参考文献：
[1]Fraser，B.Classroom Environment[M].London：Croom Helm，1986.
[2]Ryan，A，M.Gheen & Midgley，C.W h y d o s o m e s t u d e n t s a voidasking forhelp？An examination of the interplay among students’academic efficacy，teacher’s social-emotional role，and theclassroom goal structure[J].Journal of Educational Psychology，1998（3）：528-535.
[3]刘越琪.英国职业教育体系对我们的启示[J].广东交通职业技术学院学报，2009（4）.
[4]李津军.英国职业教育模式[J].天津职业院校联合学报，2012（2）.
[5]胡海英.行业英语背景下高职学生英语自主学习能力培养途径探索[J].中国教育学刊，2014（9）.