论文部分内容阅读
摘要：从中等职业学校的教学实践来看，翻转课堂已经成为新型的教学模式，有利于培养学生的信息技术学科核心素养，受到中等职业学校的高度重视，也备受教育界的关注。因此，本文首先研究出信息技术学科具备信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息责任等核心素养;然后从教学效益和教学效果分析出翻转课堂模式的教学效益;最后，基于翻转课堂模式，设计出中等职业学校信息技术学科核心素养的培育方案，进而提升学生的信息技术核心素养。
关键词：翻转课堂模式;中等职业学校;技术学科;核心素养;培养研究
中图分类号：TP391-3 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）13-0140-02
随着核心素养培育的重要性日益提高，中等职业学校开始高度关注不同学科核心素养的构建工作，尤其信息技术学科具备时代性，存在核心素养的培育要求，也需要探寻出具体的培育方法。而翻转课堂是一种信息化的教学方式，能够给予学生学习自主权，已经初步应用于中等职业学校的教学活动。因此，有必要在翻转课题模式下，研究出信息技术学科核心素养的具体方案，从而推动中等职业学校学生培育事业的发展。
1信息技术学科核心素养的概述
对于学科而言，核心素养表现为培育人才的价值，能够帮助学生明确学科学习的价值，在开展学习后能获得的品格和能力。而信息技术学科致力于培育学生的信息能力，能够培养通过信息技术教学，培养学生的信息敏锐度，能够及时判别信息的价值。当学生具备一定的信息意识素养后，能够运用合理的方式处理所面临的信息问题，合理判断信息可能带来的结果。其次，培养学生的计算机应用能力，建立系统的计算机应用思维，能够使用计算机的建模方法将实际生活中的问题抽象化和格式化，可以用计算机思维去破解现实问题。最后，促使学生具备一定的数字化资源应用能力，培养学生的创造性思维，进而在数字化环境中破解实际问题，形成较高的创新素养。
2翻转课堂在信息技术学科的教学效益分析
与固有的课堂教学模式相比，翻转课堂存在混合教学的现实特征，不仅重视课堂教学环节的设计，还强调学生的自学能力。翻转课堂以信息技术为教学基础，教师需要预先设计教学环节，确保能够实现师生和生生间的沟通。同时，翻转课堂要求学生在课前开展相应的自主学习活动，将知识进行内化并提出自己的观点，然后在课堂表达看法，开展共同研讨学习工作。具体到信息技术学科来说，翻转课堂能够呈现出以下教学效益。
2.1确保教学效率的提升
从中等职业学校信息技术学科的教学实践来看，原有的教学模式表现为传授和接受的特征，信息技术教师需要事先准备教学内容，课堂上教师作为主角，通常会向学生介绍大量的信息技术知识，学生只是被动地接受。未形成主动学习的氛围。但是，认知负荷理论曾指出，人类记忆存在一定的界限，每次最多只能记忆一定数量的信息单元，一旦存在教学知识过多的情况，学生则会在认知方面出现负荷。而翻转课堂强调学生的课堂展示，压缩教师课堂讲授的时间，要求学生在课堂教育前开展知识内化活动，在课堂上通过小组交流等形式完善知识架构，最终教师开展相关的答疑解惑工作，结合不同学生的实际学习情况，帮助其解决信息技术知识的学习问题，确保学生能够在此循序渐进的过程中掌握所需要学习的信息技术知识，建立起完善的信息技术知识体系，进而确保信息技术教学效益的提高。
2.2达到理想的教学效果
在传统的信息技术教学下，因为学生数量较多，教师难以针对不同学生的个性情况开展教学活动，只能通过分析考试成绩来分析学生的学习问题，容易错过学生的学习关键期，难以有效提升教学效果。其中，学习关键期是指学生知识获取的敏感阶段或者是前期准备阶段，学生的学习能力容易在此阶段获得提升，一旦错过此阶段，将难以激发学生的潜力，也难以掌握需要学习的信息技术知识。而翻转课堂在此方面具备相对优势，注重学生的信息技术自学能力，学生是翻转课堂的主体，学生能够在教师的规划下决定视频的观看次数，把握信息技术知识的学习进度。此外，在课前未能理解的信息技术知识，学生不仅可以与同学进行交流，还能够向教师反馈学习问题，进而教师能够结合学生的个性情况，开展专业化的信息技术教学指导。同时，翻转课堂需要教师设计出与信息技术课程相关的微课视频，通过视频教学促进课堂沟通，能够产生思维碰撞，达到理想的教学效果。
3基于翻轉课堂模式的中职信息技术学科核心素养培育方案
3.1情景化教学，由学习走向生活
在以往的教学过程中，大多采用结论式的教学模式，学生按照老师的要求按部就班地完成任务，导致大部分学生在长时间学习后容易对课程产生审美疲劳，不易于提高学习效率。情景化教学最早是由达吉德在1989年提出，教师通过发挥个人专业知识来创设多样化的问题背景，以此提高学生对知识的掌握程度，调动学习积极性，通过主动参与，才能够去思考，去发现。该种教学模式能够有效促进学生的创新精神。例如，在学习EXCEL过程中，可以联系实际生活创设情境，首先将问题抛向课堂，“大家每月的费用支出为多少”“费用支出主要在体现在哪些区域”“何种项目支出最为突出”随后让学生对自身消费情况通过EXCEL表格进行详细统计分析。该方法不仅可以提高学生的学习兴趣，同时还能提高实践教学质量，弥补了传统教学的不足。
3.2项目化教学，实现知识的横向联系
信息技术课程是小学、初中必修的课程之一，因此，大部分的中职学生都应具备一定的计算机素养。由此，笔者认为，在中职时期，信息技术专业课程应当重点培养学生的综合实践能力，而项目教学法则是完成这一目标的关键途径。项目教学法通俗而言，即指的是通过项目的形式进行教学，“先练后讲，先学后交”，学生自主学习，教师从旁指导，从资料收集、方案设计、项目实施均由学生独立完成。切实做到以学生为主导、教师为引导的教学模式，实现了知识的横向联系。例如，在学习Word的图文混排过程中，可以对学生提出一个独立的项目——校园生活电子报纸。首先，教师要充分利用移动学习这一平台，将版面设计的相关内容进行发布，随后划分学习小组，引导学生进行素材收集，完成项目后将成果上传平台，教师学生都可以对其进行点评、交流。研究发现，整个项目的完成能够显著提升学生的综合实践能力，例如在文本框的使用上、艺术字图片等，学生的信息意识以及创新思维都在无意识的养成。
3.3活动化教学，由封闭走向开放
活动化教学也被称为活动型教学方法，主要指的是教师根据学生身心特点，重视学生兴趣及需要，以此制定教学方法。通过激发学生的主动性，来促进学生的综合素质提高。活动教学的本质就是将教材内容以活动的形式进行开展。笔者在网络安全教学过程中，要求学生进行周边朋友网络安全问题调查，收集总结。在课堂中，运用网络来检索解决这些问题的方法，同时制作网络安全PPT，在课堂结束后进行展示，学生之间可以相互交流。这种活动教学反思，在培养学生手机、处理信息能力的同时，还能够帮助学生在活动期间接受法律法规的教育，增强学生信息意识，树立责任感，提高信息技术核心素养。
3.4分层化教学，满足个性化学习需求
虽然大多数中职学生都具备一定的信息技术基础知识，不过通过教学实践，笔者发现因为学生来自五湖四海，信息技术基础参差不齐，部分学生能够对相关办公软件熟练自如，但也存在部分学生只会基本的上网打字，其他知之甚少。由此可见，开展分层化教学是十分有必要的，能够根据学生需求进行个性化教学。在教学实践中，笔者精心准备每一堂课，把学生学习的知识点融入一个个任务中，根据难度的不同，设置由浅到深的几个层层递进的任务让学生去完成，另外通常会再设置个综合性较强的拓展任务，要求有余力的同学完成拓展任务，以达到分层化教学的目的。为避免有些学生偷懒，只完成基本任务了事，在教学评价中对每个任务都设置了合理的分值，学生要想取得一个好成绩，就必须认真完成拓展任务。另外，充分利用信息化优势，使用信息化教学平台进行在线考试学生作品展示点评等活动，形成竞争氛围，随时随地监督学生的任务进度，及时进行教学评价，使分层化教学得以有效开展。
4总结
目前中职学校计算机教学情况不容乐观，教学模式单一，学生学习主动性不高，由于中职学校本身的特点，导致每个学科所分配的教学资源与重视程度皆不一样，且学生在信息技术水平差距较大，难以跟上课程进度，对信息技术提不起学习兴趣。本文通过运用翻转课堂教学模式，结合中职计算机教学核心素养的特点，对传统课程学生被动学习状态，针对性地提出了几点教学方案，以此调动学生学习的积极性，丰富其知识脉络，促进中职计算机教育事业的可持续发展。
关键词：翻转课堂模式;中等职业学校;技术学科;核心素养;培养研究
中图分类号：TP391-3 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）13-0140-02
随着核心素养培育的重要性日益提高，中等职业学校开始高度关注不同学科核心素养的构建工作，尤其信息技术学科具备时代性，存在核心素养的培育要求，也需要探寻出具体的培育方法。而翻转课堂是一种信息化的教学方式，能够给予学生学习自主权，已经初步应用于中等职业学校的教学活动。因此，有必要在翻转课题模式下，研究出信息技术学科核心素养的具体方案，从而推动中等职业学校学生培育事业的发展。
1信息技术学科核心素养的概述
对于学科而言，核心素养表现为培育人才的价值，能够帮助学生明确学科学习的价值，在开展学习后能获得的品格和能力。而信息技术学科致力于培育学生的信息能力，能够培养通过信息技术教学，培养学生的信息敏锐度，能够及时判别信息的价值。当学生具备一定的信息意识素养后，能够运用合理的方式处理所面临的信息问题，合理判断信息可能带来的结果。其次，培养学生的计算机应用能力，建立系统的计算机应用思维，能够使用计算机的建模方法将实际生活中的问题抽象化和格式化，可以用计算机思维去破解现实问题。最后，促使学生具备一定的数字化资源应用能力，培养学生的创造性思维，进而在数字化环境中破解实际问题，形成较高的创新素养。
2翻转课堂在信息技术学科的教学效益分析
与固有的课堂教学模式相比，翻转课堂存在混合教学的现实特征，不仅重视课堂教学环节的设计，还强调学生的自学能力。翻转课堂以信息技术为教学基础，教师需要预先设计教学环节，确保能够实现师生和生生间的沟通。同时，翻转课堂要求学生在课前开展相应的自主学习活动，将知识进行内化并提出自己的观点，然后在课堂表达看法，开展共同研讨学习工作。具体到信息技术学科来说，翻转课堂能够呈现出以下教学效益。
2.1确保教学效率的提升
从中等职业学校信息技术学科的教学实践来看，原有的教学模式表现为传授和接受的特征，信息技术教师需要事先准备教学内容，课堂上教师作为主角，通常会向学生介绍大量的信息技术知识，学生只是被动地接受。未形成主动学习的氛围。但是，认知负荷理论曾指出，人类记忆存在一定的界限，每次最多只能记忆一定数量的信息单元，一旦存在教学知识过多的情况，学生则会在认知方面出现负荷。而翻转课堂强调学生的课堂展示，压缩教师课堂讲授的时间，要求学生在课堂教育前开展知识内化活动，在课堂上通过小组交流等形式完善知识架构，最终教师开展相关的答疑解惑工作，结合不同学生的实际学习情况，帮助其解决信息技术知识的学习问题，确保学生能够在此循序渐进的过程中掌握所需要学习的信息技术知识，建立起完善的信息技术知识体系，进而确保信息技术教学效益的提高。
2.2达到理想的教学效果
在传统的信息技术教学下，因为学生数量较多，教师难以针对不同学生的个性情况开展教学活动，只能通过分析考试成绩来分析学生的学习问题，容易错过学生的学习关键期，难以有效提升教学效果。其中，学习关键期是指学生知识获取的敏感阶段或者是前期准备阶段，学生的学习能力容易在此阶段获得提升，一旦错过此阶段，将难以激发学生的潜力，也难以掌握需要学习的信息技术知识。而翻转课堂在此方面具备相对优势，注重学生的信息技术自学能力，学生是翻转课堂的主体，学生能够在教师的规划下决定视频的观看次数，把握信息技术知识的学习进度。此外，在课前未能理解的信息技术知识，学生不仅可以与同学进行交流，还能够向教师反馈学习问题，进而教师能够结合学生的个性情况，开展专业化的信息技术教学指导。同时，翻转课堂需要教师设计出与信息技术课程相关的微课视频，通过视频教学促进课堂沟通，能够产生思维碰撞，达到理想的教学效果。
3基于翻轉课堂模式的中职信息技术学科核心素养培育方案
3.1情景化教学，由学习走向生活
在以往的教学过程中，大多采用结论式的教学模式，学生按照老师的要求按部就班地完成任务，导致大部分学生在长时间学习后容易对课程产生审美疲劳，不易于提高学习效率。情景化教学最早是由达吉德在1989年提出，教师通过发挥个人专业知识来创设多样化的问题背景，以此提高学生对知识的掌握程度，调动学习积极性，通过主动参与，才能够去思考，去发现。该种教学模式能够有效促进学生的创新精神。例如，在学习EXCEL过程中，可以联系实际生活创设情境，首先将问题抛向课堂，“大家每月的费用支出为多少”“费用支出主要在体现在哪些区域”“何种项目支出最为突出”随后让学生对自身消费情况通过EXCEL表格进行详细统计分析。该方法不仅可以提高学生的学习兴趣，同时还能提高实践教学质量，弥补了传统教学的不足。
3.2项目化教学，实现知识的横向联系
信息技术课程是小学、初中必修的课程之一，因此，大部分的中职学生都应具备一定的计算机素养。由此，笔者认为，在中职时期，信息技术专业课程应当重点培养学生的综合实践能力，而项目教学法则是完成这一目标的关键途径。项目教学法通俗而言，即指的是通过项目的形式进行教学，“先练后讲，先学后交”，学生自主学习，教师从旁指导，从资料收集、方案设计、项目实施均由学生独立完成。切实做到以学生为主导、教师为引导的教学模式，实现了知识的横向联系。例如，在学习Word的图文混排过程中，可以对学生提出一个独立的项目——校园生活电子报纸。首先，教师要充分利用移动学习这一平台，将版面设计的相关内容进行发布，随后划分学习小组，引导学生进行素材收集，完成项目后将成果上传平台，教师学生都可以对其进行点评、交流。研究发现，整个项目的完成能够显著提升学生的综合实践能力，例如在文本框的使用上、艺术字图片等，学生的信息意识以及创新思维都在无意识的养成。
3.3活动化教学，由封闭走向开放
活动化教学也被称为活动型教学方法，主要指的是教师根据学生身心特点，重视学生兴趣及需要，以此制定教学方法。通过激发学生的主动性，来促进学生的综合素质提高。活动教学的本质就是将教材内容以活动的形式进行开展。笔者在网络安全教学过程中，要求学生进行周边朋友网络安全问题调查，收集总结。在课堂中，运用网络来检索解决这些问题的方法，同时制作网络安全PPT，在课堂结束后进行展示，学生之间可以相互交流。这种活动教学反思，在培养学生手机、处理信息能力的同时，还能够帮助学生在活动期间接受法律法规的教育，增强学生信息意识，树立责任感，提高信息技术核心素养。
3.4分层化教学，满足个性化学习需求
虽然大多数中职学生都具备一定的信息技术基础知识，不过通过教学实践，笔者发现因为学生来自五湖四海，信息技术基础参差不齐，部分学生能够对相关办公软件熟练自如，但也存在部分学生只会基本的上网打字，其他知之甚少。由此可见，开展分层化教学是十分有必要的，能够根据学生需求进行个性化教学。在教学实践中，笔者精心准备每一堂课，把学生学习的知识点融入一个个任务中，根据难度的不同，设置由浅到深的几个层层递进的任务让学生去完成，另外通常会再设置个综合性较强的拓展任务，要求有余力的同学完成拓展任务，以达到分层化教学的目的。为避免有些学生偷懒，只完成基本任务了事，在教学评价中对每个任务都设置了合理的分值，学生要想取得一个好成绩，就必须认真完成拓展任务。另外，充分利用信息化优势，使用信息化教学平台进行在线考试学生作品展示点评等活动，形成竞争氛围，随时随地监督学生的任务进度，及时进行教学评价，使分层化教学得以有效开展。
4总结
目前中职学校计算机教学情况不容乐观，教学模式单一，学生学习主动性不高，由于中职学校本身的特点，导致每个学科所分配的教学资源与重视程度皆不一样，且学生在信息技术水平差距较大，难以跟上课程进度，对信息技术提不起学习兴趣。本文通过运用翻转课堂教学模式，结合中职计算机教学核心素养的特点，对传统课程学生被动学习状态，针对性地提出了几点教学方案，以此调动学生学习的积极性，丰富其知识脉络，促进中职计算机教育事业的可持续发展。