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一、问题的引入
“45分钟里，学生的收获有多少？”是我们教学后经常、也应当反思的一个问题。这个问题转换过来是另一句话：我们教学的实效性如何？自上世纪90年代以来，我们主张在教学中要发挥学生学习的主动性，变过去教师的填鸭、灌输为学生的探究与感悟；主张让学生们从个人体验中建构与获得。因此，当前的课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。
但是，熱闹背后我们却又常常看见这样的事实：学生们可能是在热烈讨论的，但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“教学效率低下”有关。改变这一悖论的唯一出路只有提高教育教学的有效性。提高课堂教学实效性已成为现代教学的一个重要理念，是提高教学质量的保障。
二、课堂教学低效的原因
要切实提高教学有效性，首先要清楚问题的根源何在。导致教育教学效率低下的原因大致有以下几个方面。
第一，教师对学生了解不全面，或者教学机智不够丰富，结果被学生中涌现的意外问题牵制了教学进度。
第二，教师对教材不熟悉，在课堂教学过程中，对教材中出现的知识点的处理就会有不当或重复甚至罗嗦等情况。
第三，教学失误。在教学过程中我们往往是研究教法多，而指导学法少；习题讲评时是纠正错误多，而分析错误的原因少；在指导解题时是顺向思维多，而逆向思维少；在编写教案时是备教材多，而备学生少。
三、提高课堂教学实效性的途径
那么如何提高生物教学的有效性呢？教师应该从这几个方面入手。
（一）提高个人素养
多年的生物教学工作使我认识到，要提高教学的实效性，务必做到五个字：乐、悟、钻、精、新。
乐：在教书育人过程中，教师要摆正心态，成为乐业型教师。
悟：教师应在不断地探索与学习中，逐步提高教学方面的悟性。
钻：教师要认真钻研教材与教学方法，依据教师本人特长和学生的具体情况，设计恰当的教学环节，选择适当的教学方法，使课堂节奏张弛有度，充分提高教育教学的有效性。
精：在生物课堂教学过程中，要注重精讲和精练。
新：作为新时代的教师，要不断地更新知识。
（二）借助集体的力量
发挥备课组作用，集思广益。备课组是以学科划分的同一年级的教师团体，因为面临相同的教学内容，和相似的学生群体，备课组的研讨因而能够集思广益，往往能够为教师个体提供更丰富的教学资源，更明确的教学指向，更多元的教法思路，从而提高课堂教学效率。
（三）优化课堂教学
优化课堂教学，换用另一种说法，即高效率教学。如何在有限的45分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。我认为，课堂教学应注意两方面的优化设计。
1.内容的优化
或许有人要问：大家手里都是拿着同一本书，这个内容你怎么优化？我个人认为，应从如下几个方面来解决这一问题。
一是把握学生认知水平，选择恰当的教学目标。
教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。
二是依据学生已有的生活经验设计教学活动。
从学生常见的现象入手，设计每个教学环节，激发学生对新知识的渴求欲，增强学生运用所学知识解决生活实际问题的意识。
三是恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。
2.语言的优化
无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。教师语言的优化，应做到：第一，表达的思路要非常清晰。第二，语言要简洁、明了，不拖泥带水，不含糊不清。第三，语言要生动、形象。生动的教学语言，能使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣。例如，为了帮助学生理解“基因的转录和翻译”的过程，我用了如下的语言进行描述：如果将整个细胞比喻为一个大工厂，则细胞核相当于这个工厂的指挥总部，基因就存在于这个总部中，核糖体相当于生产车间，蛋白质就在这个“车间”里合成。基因是如何控制蛋白质的合成的呢？总部（细胞核中的DNA）发出的指令到“生产车间”（核糖体）后，开始进行生产（合成蛋白质），这其中需要一个通讯员（mRNA）将“总部”的指令准确无误地传达到“生产车间”。“通讯员”（mRNA）到达“生产车间”（核糖体）后，“搬运工”（tRNA）则把细胞中各种“原材料”（游离的氨基酸）运输到“生产车间”并连接起来。氨基酸就按照一定的顺序被固定下来，通过脱水缩合形成肽链，最终形成蛋白质。教学表明，这种生动的讲解既有效地帮助了学生理解知识，又活跃了课堂气氛，学生兴趣盎然，达到了良好的教学效果。
只要我们具有了有驾驽语言的高超技艺，就不仅能将自己的教学语言作为根据教学内容，清楚、准确地传授知识的工具，而且能达到生动形象、化难为易、化无形似有物、具有强烈的吸引力和感染力的目的。
四、实施课堂教学实效性的体会
综合规划教学任务，以综合的观点来选择和决定教学任务、安排教学的内容、方法、手段和活动形式。在拟定某个专题、某个篇章的教学任务时，应考虑教学过程中的能力、情感和心理发展的任务；从实际出发，选择最合理的教学方法。在选择教学方法时，必须根据课堂教学的某个阶段所要解决的基本目的，突出基本的、主要的以及与此目的相适应的方法，选择全班的、小组和个别的最合理的教学形式。总之，要提高生物课堂教学的实效性，还需要我们不断的探索，只要我们本着“以学生为本”的观点，处处从学生的角度考虑，认真设计好每一个教学环节、解决好每一个问题，一定会让我们课堂教学的实效性大大提高，从而使学生获益匪浅的。
“45分钟里，学生的收获有多少？”是我们教学后经常、也应当反思的一个问题。这个问题转换过来是另一句话：我们教学的实效性如何？自上世纪90年代以来，我们主张在教学中要发挥学生学习的主动性，变过去教师的填鸭、灌输为学生的探究与感悟；主张让学生们从个人体验中建构与获得。因此，当前的课堂中学生操作多了，讨论交流多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。
但是，熱闹背后我们却又常常看见这样的事实：学生们可能是在热烈讨论的，但是交流之后获得的收获却不一定经得起“新”的考问；教师可能是在汗流浃背地讲解的，但是下课后留在学生心里的思考，存在学生头脑中的技能却不一定能够长久。出现这种情况的原因多种多样，但恐怕都和“教学效率低下”有关。改变这一悖论的唯一出路只有提高教育教学的有效性。提高课堂教学实效性已成为现代教学的一个重要理念，是提高教学质量的保障。
二、课堂教学低效的原因
要切实提高教学有效性，首先要清楚问题的根源何在。导致教育教学效率低下的原因大致有以下几个方面。
第一，教师对学生了解不全面，或者教学机智不够丰富，结果被学生中涌现的意外问题牵制了教学进度。
第二，教师对教材不熟悉，在课堂教学过程中，对教材中出现的知识点的处理就会有不当或重复甚至罗嗦等情况。
第三，教学失误。在教学过程中我们往往是研究教法多，而指导学法少；习题讲评时是纠正错误多，而分析错误的原因少；在指导解题时是顺向思维多，而逆向思维少；在编写教案时是备教材多，而备学生少。
三、提高课堂教学实效性的途径
那么如何提高生物教学的有效性呢？教师应该从这几个方面入手。
（一）提高个人素养
多年的生物教学工作使我认识到，要提高教学的实效性，务必做到五个字：乐、悟、钻、精、新。
乐：在教书育人过程中，教师要摆正心态，成为乐业型教师。
悟：教师应在不断地探索与学习中，逐步提高教学方面的悟性。
钻：教师要认真钻研教材与教学方法，依据教师本人特长和学生的具体情况，设计恰当的教学环节，选择适当的教学方法，使课堂节奏张弛有度，充分提高教育教学的有效性。
精：在生物课堂教学过程中，要注重精讲和精练。
新：作为新时代的教师，要不断地更新知识。
（二）借助集体的力量
发挥备课组作用，集思广益。备课组是以学科划分的同一年级的教师团体，因为面临相同的教学内容，和相似的学生群体，备课组的研讨因而能够集思广益，往往能够为教师个体提供更丰富的教学资源，更明确的教学指向，更多元的教法思路，从而提高课堂教学效率。
（三）优化课堂教学
优化课堂教学，换用另一种说法，即高效率教学。如何在有限的45分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。我认为，课堂教学应注意两方面的优化设计。
1.内容的优化
或许有人要问：大家手里都是拿着同一本书，这个内容你怎么优化？我个人认为，应从如下几个方面来解决这一问题。
一是把握学生认知水平，选择恰当的教学目标。
教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。
二是依据学生已有的生活经验设计教学活动。
从学生常见的现象入手，设计每个教学环节，激发学生对新知识的渴求欲，增强学生运用所学知识解决生活实际问题的意识。
三是恰当设问，巧用实例和数据调动学生学习的主动性和积极性。
课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。
2.语言的优化
无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲课，教师把枯燥抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。教师语言的优化，应做到：第一，表达的思路要非常清晰。第二，语言要简洁、明了，不拖泥带水，不含糊不清。第三，语言要生动、形象。生动的教学语言，能使学生的学习活动化难为易，变枯燥为有趣。例如，为了帮助学生理解“基因的转录和翻译”的过程，我用了如下的语言进行描述：如果将整个细胞比喻为一个大工厂，则细胞核相当于这个工厂的指挥总部，基因就存在于这个总部中，核糖体相当于生产车间，蛋白质就在这个“车间”里合成。基因是如何控制蛋白质的合成的呢？总部（细胞核中的DNA）发出的指令到“生产车间”（核糖体）后，开始进行生产（合成蛋白质），这其中需要一个通讯员（mRNA）将“总部”的指令准确无误地传达到“生产车间”。“通讯员”（mRNA）到达“生产车间”（核糖体）后，“搬运工”（tRNA）则把细胞中各种“原材料”（游离的氨基酸）运输到“生产车间”并连接起来。氨基酸就按照一定的顺序被固定下来，通过脱水缩合形成肽链，最终形成蛋白质。教学表明，这种生动的讲解既有效地帮助了学生理解知识，又活跃了课堂气氛，学生兴趣盎然，达到了良好的教学效果。
只要我们具有了有驾驽语言的高超技艺，就不仅能将自己的教学语言作为根据教学内容，清楚、准确地传授知识的工具，而且能达到生动形象、化难为易、化无形似有物、具有强烈的吸引力和感染力的目的。
四、实施课堂教学实效性的体会
综合规划教学任务，以综合的观点来选择和决定教学任务、安排教学的内容、方法、手段和活动形式。在拟定某个专题、某个篇章的教学任务时，应考虑教学过程中的能力、情感和心理发展的任务；从实际出发，选择最合理的教学方法。在选择教学方法时，必须根据课堂教学的某个阶段所要解决的基本目的，突出基本的、主要的以及与此目的相适应的方法，选择全班的、小组和个别的最合理的教学形式。总之，要提高生物课堂教学的实效性，还需要我们不断的探索，只要我们本着“以学生为本”的观点，处处从学生的角度考虑，认真设计好每一个教学环节、解决好每一个问题，一定会让我们课堂教学的实效性大大提高，从而使学生获益匪浅的。