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摘要：中学教师在教学中时常会遇到不同类型的问题，这些问题不能轻易地被解决，为此在合理分析课堂问题的基础上，探寻有效的教学方式，合理解决数学问题，并发挥出学生的主体作用，引导学生进行合作学习，使其提升个人的自主探究能力，确保教学效率进一步提升，应是每一位教学工作者值得深思的问题。
关键词：合作学习;初中数学教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
学生在数学学习阶段，一方面，需要对数学基础知识部分进行了解掌握，另一方面，还需要能够运用基础知识达到思维拓展提升、解决实际问题的效果。但现阶段数学教学整体具有较强的局限性，学生在学习中难以意识到数学知识的实用价值，且受到固定教学思维影响，课堂中学生无法实现有效的合作学习。所以需要教师能够针对教学不合理之处进行分析，了解合作学习模式的应用要点及优势，以符合学生实际能力的方式制定完善的应用策略。
一、合理划分合作小组
科学合理的合作小组组成结构是顺利开展合作学习的重要前提和基础。因此在初中数学教学课堂中，教师要根据学生的实际学习情况结合不同学生的差异性合理科学对学生进行小组分配，做好完善的管理指导工作。首先，要根据班级学生数量和学生学习情况确定小组数量，尽最大可能使每个学习小组的综合实力相同，例如，将6个学生分为一个学习小组，小组成员最好调整集中到一起方便课上课下进行学习讨论，保证每个学习小组成员的综合能力具有层次性和差异性，小组内部成员能够互相学习共同进步，能够做到先进生带动后进生交流学习。其次，要重视小组内部的分工，教师应根据小组成员的性格、成员综合素养和实际情况引导小组学生共同谈论选取小组组长、记录员等等分工职责，保证小组内分工明确合理，协作学习合作。最后，教师要加强对学习小组的管理和指导，引导学生开展科学、积极的讨论，引导学生主动积极去思考學习，帮助学生解答疑惑，确保每个学生都能积极参与到学习讨论中来。
二、合理设置问题，推动学生进行合作学习
教师可借助提问的方式让学生对知识点进行小组思考和探究。比如在学习相交线内容时，教师先在多媒体教学设备上绘制两条相交直线，讲解其基本定义后展示几组生活实物图片，如魔方、饼干、手机、桌子等，提出问题让学生通过图片观察找出相交线，形成具象化向抽象化的转变。学生回答后教师提出问题让学生观察一些自己所处的教室中有哪些相交线？学生在直观接触和观察中获知黑板、书本、桌子、地砖等实物相邻的两条边都符合相交线的定义。通过实物与几何图形的联系，增强学生的空间观念及几何直觉。基础知识讲解后，为帮助学生进一步掌握邻补角和对顶角的概念、性质、相互关系等知识时，可组织小组合作学习。首先，教师提前让每小组准备一至两把塑料剪刀和三四张A4纸，其次，让学生共同观察剪刀在剪纸过程中相交位置角会发生什么样的变化。在开展过程中所有学生都可以得到亲手操作锻炼的机会，也能够自由表达自己的看法，并通过共同讨论对角的变化情况得出相应的答案。以问题推动学生进行合作学习，相比教师连贯性理论讲解来说，更能够给予学生自主学习时间，实现学生学习过程中的互帮互助。
三、注重培养学生的独立思考能力
在进行合作学习模式教学中，教师需要在日常教学中注重培养学生的独立思考能力，让学生学会自主地发现问题、分析问题和解决问题。首先，教师应该教导学生正确的学习方式和技巧，让学生知道如何看待问题和分析问题，了解问题设计者所要考察的真正问题。其次，在学生解决问题后，再次思考是否可以有其他解决方式，通过举一反三的方式来提升合作学习效果，培养学生的独立思考能力。最后，不断地进行自我总结和反思，帮助学生建立完整的数学知识构架，强化学生的基础知识，真正地让学生将所学知识融会贯通，提升学生的数学素养。
四、加强教师与学生之间的交流
教师是学生在校生活以及学习中接触得最为频繁的人，数学抽象化的难度相对于其他学科来说难度较大，这便要求数学教师在教学结束以后，应加强与学生之间的沟通，了解学生当前的学习情况，并帮助学生及时处理一些疑难的数学问题，拉近学生之间的距离，促使学生数学学习积极性不断提升。但是受传统教学观念的影响，教师在教学当中往往忽略了与学生之间的交流，致使学生对教师产生畏惧心理，教学效率难以提升。在与学生交流方面，教师可将学生分为若干个教学小组，并在组内设置一名小组长，在实际教学过程当中，可通过布置问题的方式，将课堂主体由自身变为学生，学生可结合问题在小组内部进行讨论，然后教师再针对学生的讨论结果进行正确引导与观察，解放学生的逻辑思维，这样教师便可以及时了解学生所产生的问题，并正确地指导学生。通过这样的方式，不仅可以培养学生之间的关系，同时也有助于在学生与教师之间构成一道良好的友谊桥梁。
结束语
合作学习模式是当前初中数学中非常有效的一种创新教学方式，教师应该摒弃传统教学理念，认真理解和认识合作学习模式的核心理念，制定明确的合作学习目标，坚持以学生为教学的主体，引导学生形成自我学习的良好习惯，激发学生学习数学的兴趣，培养学生拥有独立思考能力，让学生相互学习、共同进步，有效提升我国初中数学的教学质量。
参考文献
[1]魏虎兴.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].新课程，2020（49）：141.
[2]林金龙.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].读写算，2020（18）：76.
[3]杨学蓉.合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（90）：95-96.
关键词：合作学习;初中数学教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
学生在数学学习阶段，一方面，需要对数学基础知识部分进行了解掌握，另一方面，还需要能够运用基础知识达到思维拓展提升、解决实际问题的效果。但现阶段数学教学整体具有较强的局限性，学生在学习中难以意识到数学知识的实用价值，且受到固定教学思维影响，课堂中学生无法实现有效的合作学习。所以需要教师能够针对教学不合理之处进行分析，了解合作学习模式的应用要点及优势，以符合学生实际能力的方式制定完善的应用策略。
一、合理划分合作小组
科学合理的合作小组组成结构是顺利开展合作学习的重要前提和基础。因此在初中数学教学课堂中，教师要根据学生的实际学习情况结合不同学生的差异性合理科学对学生进行小组分配，做好完善的管理指导工作。首先，要根据班级学生数量和学生学习情况确定小组数量，尽最大可能使每个学习小组的综合实力相同，例如，将6个学生分为一个学习小组，小组成员最好调整集中到一起方便课上课下进行学习讨论，保证每个学习小组成员的综合能力具有层次性和差异性，小组内部成员能够互相学习共同进步，能够做到先进生带动后进生交流学习。其次，要重视小组内部的分工，教师应根据小组成员的性格、成员综合素养和实际情况引导小组学生共同谈论选取小组组长、记录员等等分工职责，保证小组内分工明确合理，协作学习合作。最后，教师要加强对学习小组的管理和指导，引导学生开展科学、积极的讨论，引导学生主动积极去思考學习，帮助学生解答疑惑，确保每个学生都能积极参与到学习讨论中来。
二、合理设置问题，推动学生进行合作学习
教师可借助提问的方式让学生对知识点进行小组思考和探究。比如在学习相交线内容时，教师先在多媒体教学设备上绘制两条相交直线，讲解其基本定义后展示几组生活实物图片，如魔方、饼干、手机、桌子等，提出问题让学生通过图片观察找出相交线，形成具象化向抽象化的转变。学生回答后教师提出问题让学生观察一些自己所处的教室中有哪些相交线？学生在直观接触和观察中获知黑板、书本、桌子、地砖等实物相邻的两条边都符合相交线的定义。通过实物与几何图形的联系，增强学生的空间观念及几何直觉。基础知识讲解后，为帮助学生进一步掌握邻补角和对顶角的概念、性质、相互关系等知识时，可组织小组合作学习。首先，教师提前让每小组准备一至两把塑料剪刀和三四张A4纸，其次，让学生共同观察剪刀在剪纸过程中相交位置角会发生什么样的变化。在开展过程中所有学生都可以得到亲手操作锻炼的机会，也能够自由表达自己的看法，并通过共同讨论对角的变化情况得出相应的答案。以问题推动学生进行合作学习，相比教师连贯性理论讲解来说，更能够给予学生自主学习时间，实现学生学习过程中的互帮互助。
三、注重培养学生的独立思考能力
在进行合作学习模式教学中，教师需要在日常教学中注重培养学生的独立思考能力，让学生学会自主地发现问题、分析问题和解决问题。首先，教师应该教导学生正确的学习方式和技巧，让学生知道如何看待问题和分析问题，了解问题设计者所要考察的真正问题。其次，在学生解决问题后，再次思考是否可以有其他解决方式，通过举一反三的方式来提升合作学习效果，培养学生的独立思考能力。最后，不断地进行自我总结和反思，帮助学生建立完整的数学知识构架，强化学生的基础知识，真正地让学生将所学知识融会贯通，提升学生的数学素养。
四、加强教师与学生之间的交流
教师是学生在校生活以及学习中接触得最为频繁的人，数学抽象化的难度相对于其他学科来说难度较大，这便要求数学教师在教学结束以后，应加强与学生之间的沟通，了解学生当前的学习情况，并帮助学生及时处理一些疑难的数学问题，拉近学生之间的距离，促使学生数学学习积极性不断提升。但是受传统教学观念的影响，教师在教学当中往往忽略了与学生之间的交流，致使学生对教师产生畏惧心理，教学效率难以提升。在与学生交流方面，教师可将学生分为若干个教学小组，并在组内设置一名小组长，在实际教学过程当中，可通过布置问题的方式，将课堂主体由自身变为学生，学生可结合问题在小组内部进行讨论，然后教师再针对学生的讨论结果进行正确引导与观察，解放学生的逻辑思维，这样教师便可以及时了解学生所产生的问题，并正确地指导学生。通过这样的方式，不仅可以培养学生之间的关系，同时也有助于在学生与教师之间构成一道良好的友谊桥梁。
结束语
合作学习模式是当前初中数学中非常有效的一种创新教学方式，教师应该摒弃传统教学理念，认真理解和认识合作学习模式的核心理念，制定明确的合作学习目标，坚持以学生为教学的主体，引导学生形成自我学习的良好习惯，激发学生学习数学的兴趣，培养学生拥有独立思考能力，让学生相互学习、共同进步，有效提升我国初中数学的教学质量。
参考文献
[1]魏虎兴.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].新课程，2020（49）：141.
[2]林金龙.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].读写算，2020（18）：76.
[3]杨学蓉.合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（90）：95-96.